Пояснительная записка
Корру́пция (от лат. corrumpere – «растлевать») – использование должностным
лицом своих властных полномочий и доверенных ему прав в целях личной выгоды,
противоречащее установленным правилам (законодательству). Коррупции может быть
подвержен любой человек, обладающий властью над распределением по своему
усмотрению каких-либо не принадлежащих ему ресурсов (чиновник, депутат, судья,
сотрудник правоохранительных органов, администратор, экзаменатор, врач и т. д.).
Главным стимулом коррупционного поведения является возможность получения
экономической прибыли, связанной с использованием властных полномочий, а главным
сдерживающим фактором – риск разоблачения и наказания.
Выделяют отдельные проявления коррупции: бытовая коррупция деловая
коррупция, коррупция верховной власти.
Системное рассмотрение позволяет выделить ряд взаимодополняющих взглядов на
сущность явления коррупции:
 коррупция как особый вид правонарушений, связанный с превышением
должностных полномочий;
 коррупция как особый образ жизни людей, обладающих властью, который
предполагает ряд традиционных действий (взяточничество, проявление своеволия,
подбор «нужных» людей);
 коррупция как особый способ решения проблем в обход существующих законов и
правил с использованием подкупа должностных лиц;
 коррупция как особый подход к людям, обладающим властью, связанный с
демонстрацией им своего уважения и удовлетворения их потребностей.
Такое многообразие взглядов на коррупцию порождает многочисленные сложности
при его искоренении и необходимость системных усилий со стороны общества,
государства, каждого человека по борьбе с коррупцией.
Выделяются следующие признаки коррупции:
1. Принимается решение, нарушающее закон или неписаные общественные нормы.
2. Стороны действуют по обоюдному согласию.
3. Обе стороны получают незаконные выгоды и преимущества.
4. Обе стороны стараются скрыть свои действия.
В российской системе образования коррупция рассматривается как одно из
преступлений, свойственное прежде всего миру взрослых финансово независимых людей,
наделенных властными полномочиями. Данный вид преступления должен также
изучаться на уроках права, обществознания, граждановедения. К моменту окончания
школы учащиеся должны иметь целостное представление о коррупции как социальном
явлении (на уроках истории и обществознания) и как преступлении: о причинах, по
которым оно совершается, и мере наказания (на уроках права).
Рассмотрение коррупции как одного из самых серьезных препятствий для
экономического и политического развития России, осознание того факта, что она
представляет собой угрозу национальной безопасности, порождает необходимость в
создании системы антикоррупционного воспитания как отдельного компонента системы
воспитания. Просвещение и воспитательная работа по формированию у учащихся
антикоррупционного
мировоззрения
являются
частью
антикоррупционной
государственной политики по устранению (минимизации) причин и условий,
порождающих и питающих коррупцию в разных сферах жизни.

Цель антикоррупционного воспитания – воспитывать ценностные установки и
развивать способности, необходимые для формирования у молодых людей гражданской
позиции в отношении коррупции.
Задачи антикоррупционного воспитания:
 Познакомить с явлением коррупции: сутью, причинами, последствиями.
 Поощрять нетерпимость к проявлениям коррупции.
 Продемонстрировать возможности борьбы с коррупцией.
Выделим основные компоненты системы антикоррупционного воспитания в
образовательном учреждении:
 отсутствие случаев коррупционного поведения в образовательном учреждении;
 антикоррупционное просвещение: изложение сущности феномена коррупции как
преступного действия на уроках правоведения;
 обретение опыта решения жизненных и школьных проблем на основе
взаимодействия педагогов и учащихся;
 педагогическая деятельность по формированию у учащихся антикоррупционного
мировоззрения.
Выделим основные компоненты системы антикоррупционного воспитания в
образовательном учреждении:
 отсутствие случаев коррупционного поведения в образовательном учреждении;
 антикоррупционное просвещение: изложение сущности феномена коррупции как
преступного действия на уроках правоведения;
 обретение опыта решения жизненных и школьных проблем на основе
взаимодействия педагогов и учащихся;
 педагогическая деятельность по формированию у учащихся антикоррупционного
мировоззрения.
Выделим ряд задач, последовательно решаемых в МАОУ СОШ №12.
Понятие «коррупция» вводится и объясняется в процессе преподавания права и
обществоведения. Особого смысла вводить это понятие раньше не существует. Основной
результат антикоррупционного воспитания видится в подготовке человека, способного
выполнять властные полномочия или взаимодействовать с представителями властных
структур на правовой основе, избегая подкупа, взяточничества и других неправовых
действий. Для достижения этого результата необходима работа с ребенком в различные
возрастные периоды.
В связи с тем, что в начальной школе особое внимание обращается на
формирование культуры поведения и потребности в соблюдении правил, то
антикоррупционное воспитание может строиться на анализе отношений рядовых граждан
с хранителями общественного порядка. Это позволяет определить основную задачу
антикоррупционного воспитания как формирование потребности в соблюдении правил
в процессе взаимодействия с хранителями порядка. С нашей точки зрения, это базовая
задача системы антикоррупционного воспитания. Если человек убежден, что хранитель
порядка всегда будет действовать по правилам, то он не будет нарушать правила и
предлагать взятки за их нарушения. К сожалению, большинство граждан нашей страны
уверено, что любой хранитель порядка (милиционер, учитель, директор) готов за личные
услуги обойти существующие правила. В связи с этим возникает необходимость введения
особого раздела в содержание воспитания 1–4-х классов: «Хранители порядка». В
рамках этого раздела педагоги будут
1) знакомить детей с различными профессиями и должностями, носители которых
являются хранителями порядка, и правилами взаимодействия с людьми этих профессий;

2) привлекать учащихся к поддержанию порядка в классе. Учащимся предлагается
выполнять небольшие поручения, связанные с соблюдением порядка. Наиболее простое
поручение из них – это дежурный, контролирующий соблюдение отдельных правил.
Подчинение дежурному, отказ от угроз и подкупа дежурному будет показателем
формирования уважительного отношения к хранителю правил. Создание системы
ролевых игр будет способствовать закреплению этой роли, выращиванию человека,
который гордится тем, что он является хранителем правил, сам их соблюдает и не
позволяет нарушать эти правила никому даже в случае подкупа и угрозы. При этом
учитель должен быть примером, выступать в качестве основного хранителя правил
школьной жизни и независимо от того, как к нему относятся учащиеся класса, не
позволять их нарушать;
3) создавать как можно меньше ситуаций, когда делается исключение из правил.
Особенно важно не нарушать правила для поощрения деятельности учащегося (к примеру,
мы нарушим правила и закончим урок пораньше, потому, что вы себя хорошо вели).
Учащиеся должны понимать, что учитель не сам придумывает и меняет правила жизни, а
выступает в качестве хранителя общих правил жизни, принятых в обществе.
В 5–7-х классах возможно решение более сложной проблемы, направленной на
формирование совместного создания и сохранения правил. Необходимо, чтобы к концу 7го класса большинство учащихся обладали практическими навыками по организации
взаимодействия друг с другом на основе соблюдения правил. Это позволяет в систему и
содержание воспитательной работы в 5–7-х классах добавить новый раздел:
«Организаторы порядка». Ведущей технологией реализации этого раздела будет
организация коллективной творческой деятельности.
В 8–11-х классах возникает необходимость осознанного принятия учащимися
правил решения жизненных проблем. Для этого необходимо создание ситуаций, в
которых учащиеся обретают опыт продуктивного решения своих проблем в отношениях с
властью. Это позволяет в рамках системы воспитания добавить еще один раздел под
названием «Успех без нарушений». В рамках этого раздела помимо информационнопросветительной составляющей, направленной на изложение способов честного решения
проблем, создаются ситуации решения жизненных проблем на основе
индивидуального выбора. Основная задача представляется достаточно сложной:
демонстрация учащимися эффективности жизнедеятельности по существующим нормам и
правилам. Ведущей формой воспитательной работы становится деловая игра, в ходе
которой учащиеся самостоятельно решают поставленную задачу. Элементом социальной
практики может стать организация ученического самоуправления в классе, увеличение
числа поручений для учащихся класса с определенными властными полномочиями.
Важным элементом антикоррупционного воспитания становится система практикумов по
овладению навыками вне коррупционного решения проблем. Желательно, чтобы
составной частью этих практикумов стали реальные жизненные ситуации. В процессе
этой работы происходит осознание учащимися основных способов жизнедеятельности и
решения жизненных проблем. Одной из них становится проблема взаимодействия с
представителями власти.
Система антикоррупционного воспитания в образовательном учреждении
Возраст учащихся

Учащиеся
начальных классов

Ведущая
воспитательная
задача
Формирование
положительного

Основное
Основные формы
содержание
воспитательной
воспитательной
работы
деятельности
Хранители порядка: Беседы-убеждения,
правила
охраны ролевые игры

отношения
к порядка, отношения
хранителям порядка, с хранителями
стремление
стать
хранителем порядка
Учащиеся
классов
Учащиеся
классов

5–7-х Формирование
навыков совместной
организации порядка
в классе и школе
8–11-х Формирование
компетентности
в
решении
жизненных задач по
существующим
нормам и правилам

Организаторы
порядка
Успех
нарушений

Коллективнотворческие дела,
ролевые игры
без Обучающие
практикумы

2. Система воспитательной работы по формированию антикоррупционного
мировоззрения в начальной школе
Учебными предметами, содержание которых прямо или косвенно влияет на
осмысление младшими школьниками различных социальных проблем являются
«Литературное чтение» и «Окружающий мир». Ряд слов, значение которых может быть
освоено через жизненный опыт и обсуждение, осмысление их на уроках: праздник,
событие, подарок, услуга, польза, благодарность, великое слово «спасибо», бескорыстие.
Литература как часть культурного наследия знакомит школьников с нравственноэстетическими ценностями своего народа, способствует формированию личностных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим образцам.
Система формирования нравственных представлений и нравственных качеств
ребенка на уроках литературного чтения
Нравственные
представления
и качества

1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

Д. МаминСибиряк
«Приемыш»,
«Серая шейка»,
С. Аксаков
«Аленький
цветочек»,
А.С. Пушкин
«Сказка о царе
Салтане…»,
К. Паустовский
«Растрепанный
воробей»
А. Сент-Экзюпери
«Маленький
принц»,

Гуманизм,
человечность,
великодушие,
сердечность,
добродушие

И.А. Крылов
«Чиж и
голубь», Л.Н.
Толстой «Лев
и мышь» и др.

Н. Артюхова.
«Большая
береза»,
В. Драгунский
«Надо иметь
чувство
юмора»,
В. Берестов
«Бабушка
Катя» и др.

Русские народные
сказки «Сивкабурка»,
«Хаврошечка»,
«Царевна
лягушка»,
К. Паустовский
«Заячьи лапы» и
др.

Долг, ответственость

И. Токмакова
«Это ничья
кошка»,

М. Зощенко
«Не надо
врать»,

Е. Шварц «Сказка
о потерянном
времени»,

В. Осеева
«Синие
листья»,
«Печенье»,
Л.Н. Толстой
«Старый дед
и внучек» и
др.

Совесть,
совестливость

Л.Толстой
«Косточка»,
«Старый дед
и внучек»,
русская
народная
сказка «Лиса
и козел» и др.

русские
народные
сказки «Гуси лебеди»,
«Сестрица
Аленушка и
братец
Иванушка»,
Л. Толстой.
«Прыжок»,
«Акула» и др.
Б. Заходер
«Серая
Звездочка»,
Н. Артюхова
«Большая
береза»,
А. Чехов
«Мальчики» и
др.

А. Платонов
«Неизвестный
цветок»,
П. Ершов «Конекгорбунок» и др.

О. Генри «Дары
волхвов»,
А.С. Пушкин
«Сказка о золотом
петушке» и др.

Б. Житков «Как я
ловил
человечков»,
К. Паустовский
«Теплый хлеб», Р.
Киплинг
«Маугли» и др.

Ю. Нагибин.
«Заброшенная
дорога»,
А.С. Пушкин
«Сказка о царе
Салтане...» и др.

В 3–4-х классах приведенные ниже народные пословицы могут стать и частью
урока литературного чтения, и темой классного часа:
1) Хорошо тому добро делать, кто его помнит. 2) Рука руку моет, и обе белы живут. 3)
Милость велика, да не стоит и лыка. 4) Своего спасибо не жалей, а чужого не жди. 5)
Худого человека ничем не уважишь. 6) Лучше не дари, да после не кори. 7) Тонул – топор
сулил, вытащили – топорища жаль. 8) Плохо не клади, вора в грех не вводи. 9) Дорого
яичко ко Христову дню. 10) Не в службу, а в дружбу.
В предмете «Окружающий мир» Федеральным государственным стандартом в
разделе «Человек и общество» предусмотрено изучение ряда тем, способствующих
формированию компонентов антикоррупционного сознания. Это такие темы, как:
 Общество – люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
 Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения. Уважение к чужому мнению. Человек – создатель и
носитель культуры. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
 Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого
человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
 Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
 Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах.
В результате изучения раздела «Человек и общество» у учащихся должны быть
сформированы четкие представления о добре и зле, чести и бесчестии, справедливости и
несправедливости.

В методической литературе также предлагаются различные программы по
формированию эмоциональной грамотности младших школьников для внеурочной
работы:
 «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» (Крюкова С.В., Слободяник
Н.П.);
 «Воспитание - умение жить вместе» (Максакова В.И.);
 «Уроки общения детей 6–10 лет» (Агафонова И.Н.);
 «Я в мире других» (Николаева Е.И.).
Содержание данных программ включает литературные произведения, в которых
имеется потенциал для осмысления причин поступков различных героев, проигрывания
других вариантов их взаимодействия.
Поэтому можно рекомендовать учителям начальных классов:
 включение в план воспитательной работы классных часов (не реже 1 раза в
четверть) по данной проблематике;
 проведение родительских собраний на темы, посвященные нравственному выбору
в ситуациях, связанных с коррупцией.
Классные часы в начальной школе
Основная тема
года
1-й класс
«Что
такое
хорошо, и что
такое плохо?»
2-й класс
«Добро – для
одного, а для
других?»
3-й класс
«Это честно?»

4-й класс
«Что
такое
справедливость
?»

Темы классных часов

Родительское собрание
(в дискуссионной
форме)
«Что
«Неженки
и «А если с Нужны ли в 1-м классе
значит
сорванцы»
тобой
отметки?
любить
поступят
(О
развитии
маму
так же?»
самосознания
ученика(папу)?»
первоклассника)
«Кого мы «Подарки
и «Деньги:
«Стимулирование
называем
другие
способы свои
и школьника: кнут или
добрым?»
благодарности»
чужие»
пряник?»
(Методы педагогического
воздействия на ребенка)
«Можно и «Как у нас в семье «Мои
«Место
ребенка
в
нельзя»
празднуются дни друзья
– детском коллективе».
рождения?»
мое
(Атмосфера жизни семьи
богатство» как фактор психического
здоровья ребенка)
«Упорство «Мы все разные, «Как
«Всегда ли родитель
и
но у нас равные прожить
прав?»
упрямство» права»
без ссор?» (Способы общения в
семье)

Итоговым мероприятием каждого года может быть праздник: «День подарков
ПРОСТО ТАК», «Город мастеров», «Сто друзей ста мастей» и др.
3. Система воспитательной работы по формированию антикоррупционного
мировоззрения в средней школе
Основная воспитательная работа с учащимися 5–7-х классов направлена на
формирование культуры взаимодействия. Наиболее продуктивными в этом возрасте
являются различные формы совместной работы и коллективной творческой деятельности.

Формирование способности уважения друг к другу, культуры договора и
взаимопонимания послужит основой для профилактики коррупционных действий. В
практике работы с детьми этого возраста можно выделить ряд ситуаций,
обусловливающих в будущем коррупционное поведение. С учетом специфики возраста
проведение педагогических бесед по данной теме становится неэффективным. Наиболее
продуктивной становится организация групповой работы в процессе созидательной,
обучающей и игровой видов деятельности. Поэтому проведение воспитательных дел,
практикумов и сюжетно-ролевых игр оказывается наиболее действенным способом. В
первую очередь необходимо организовывать имитационные и деловые игры, в рамках
которых учащиеся получают определенные властные полномочия и реализуют их в ходе
игры («Создание президентской команды», «Городская застройка».)
Следует заметить, что эффективным средством выстраивания отношения
сотрудничества является прием организации системы дежурных командиров. В системе
классного самоуправления дети по очереди в течение недели выполняют обязанности
дежурного командира микрогруппы, в составе 5–7 человек. Необходимость
взаимоподчинения порождает элементы сотрудничества. Одним из случаев
коррупционного поведения является ситуация списывания. Обсуждение этой ситуации и
ее преодоление способствует формированию осознанного отношения к проявлению
коррупции. Еще одна ситуация, требующая обсуждения и анализа, связана с подкупом.
Учащиеся этого возраста достаточно часто пользуются тем, что стараются подкупить
окружающих и получить определенную выгоду.
Примерная тематика классных часов в 5–7-х классах:
1. Быть честным.
2. По законам справедливости.
3. Что такое взятка.
4. На страже порядка.
5. Проблема «обходного» пути.
6. Откуда берутся запреты?
7. Что такое равноправие?
8. Быть представителем власти.
9. Властные полномочия.
10. Когда все в твоих руках.
11. Что такое подкуп?
Нарушение многих правил кажется ребенку достаточно естественным. К примеру,
большинство детей легко относятся к списыванию. Наличие большого количества
формальных правил, большинство из которых сложно соблюдать, приучает к тому, что
любое правило можно обойти. В процессе воспитания необходимо соединять три
составляющих:
 Создание условий, не позволяющих оказаться в ситуации нарушителя закона.
Создание большинства прозрачных и понятных процедур. Объяснение учащимся
обычных способов решения проблем. Следует отметить существующий
педагогический парадокс, связанный с тем, что человек совершенствуется в
процессе преодоления трудностей, но стремится избежать этих трудностей
естественным путем. Чем сложнее придуманные правила, тем сложнее их
выполнять и тем выше возможность возникновения коррупции.
 Обучение оптимальным способам решения различных жизненных проблем. Чем
больше учащиеся будут овладевать способами выполнения различных учебных
заданий и жизненных ситуаций, тем легче будет предотвращать ситуации
коррупции.



Воспитание уважения к существующим нормам и законам. Соблюдение их
большинством педагогов и учащихся. Формирование уважительного отношения к
определенным традициям.
В качестве базовой программы в работе с учащимися 5–7-х классов предлагается
программа «Поручение».
Тематика классных часов для учащихся 8–11-х классов:
1. Что такое коррупция?
2. Коррупция как противоправное действие.
3. Как решить проблему коррупции?
4. Откуда берется коррупция?
5. Закон и необходимость его соблюдения.
6. Как разрешать противоречия между желанием и требованием?
7. Государство и человек: конфликт интересов.
8. Требования к человеку, обличенному властью.
9. Зачем нужна дисциплина?
10. Преимущество соблюдения законов.
В работе с учащимися 8–9-х классов особое внимание следует обращать на
осознанное принятие решения и его защиту в процессе выстраивания отношений с
окружающими. Формирование положительного отношения к существующему порядку,
осознание выгоды от соблюдения норм и правил позволят сформировать
антикоррупционное мировоззрение.
Особенностями антикоррупционного воспитания при работе с учащимися 7–8-х
классов является направленность на становление нравственной позиции и отрицание
коррупционных действий. Основной формой воспитательной работы становится
дискуссия, в ходе которой выражается собственное мнение.
Программа «Посредничество» направлена на формирование культуры
разрешения различных споров. Фактически учащимся предлагается взять на себя роль
судьи-посредника, который следит за соблюдением правил поведения двух участников
поединка. Подобное противостояние показывает, насколько учащиеся способны
соблюдать общие правила и действия.
Основной формой осуществления социального практикума будет являться
дискуссия, в ходе которой учащимся будет предложено высказать свое мнение и
предложить свой способ решения данной ситуации. Самоопределение учащихся во время
занятий социального практикума позволит зафиксировать степень их готовности к отказу
от коррупционных действий.
Особое внимание следует обратить на проведение разнообразных игр, в которых на
учащихся возлагают различные властные полномочия. В ходе этих игр можно как
диагностировать уровень отношения ребенка к коррупции, так и формировать
антикоррупционное мировоззрение. К сожалению, сломать сложившиеся привычки и
стереотипы достаточно сложно. Фактически речь идет о воспитании культуры властных
отношений.
Классный час может быть рассмотрен как определенный разговор классного
руководителя с учащимися.
Цель, связанная с изменением собеседников (их
индивидуально-личностных качеств, жизненной позиции, поведения), является
воспитательной и превращает разговор в воспитательную беседу. Одной из возможных
целей воспитания в современных условиях является формирование осознанного отказа, а
затем ценностного неприятия учащимися коррупции. Решение этой проблемы
невозможно в рамках отдельного классного часа, но технологически грамотно
организованная беседа является важным элементом в системе антикоррупционного
воспитания. Воспитательная беседа как способ решения педагогической задачи в процессе

общения имеет четко определенную структуру и включает ряд обязательных этапов,
превращающих просто разговор в законченное воспитательное мероприятие.
Перечень
мероприятий по противодействию коррупции
в учреждении
1. Организация мероприятий, приуроченных к Международному Дню борьбы с
коррупцией (09 декабря), например: классные часы, выставки плакатов, рисунков и т.д.
2. Проведение мониторинга (1 раз в полугодие) всех локальных актов, издаваемых
администрациями образовательных учреждений на предмет соответствия действующему
законодательству.
3. Проведение открытых заседаний комиссии по распределению стимулирующих выплат.
4. Размещение на школьных сайтах информации о реализации планируемых мероприятий
в образовательных учреждениях.
5. Ознакомление учащихся и их родителей с Уставом учреждения, Правилами
внутреннего распорядка, Правилами для учащихся.
6. Информирование родителей, учащихся, работников о способах подачи сообщений по
коррупционным нарушениям (телефоны доверия, закрытый ящик).
7. Организация встреч учащихся с представителями правоохранительных органов.
8. Групповые и индивидуальные профилактические беседы классных руководителей с
учащимися и их родителями.
9. Подготовка и обновление уголков по антикоррупции и правоведению.
10. Рассмотрение на родительских собраниях вопросов правового воспитания и уголовной
ответственность несовершеннолетних.
11. Проведение классных часов на тему «Знаешь ли ты закон?», «Хорошо тому делать
добро, кто его помнит», «Правила поведения в школе», «Что такое хорошо, и что такое
плохо?» «Быть честным» и др., Круглый стол «Есть такая профессия – защищать закон и
порядок» для педагогов и учащихся
12. Внедрение в практику работы образовательных учреждений организации
антикоррупционного образования обучающихся в старших классах.
13. Формирование антикоррупционного мировоззрения учащихся:
- включение антикоррупционной направленности в учебные программы различных
предметов (история, право, обществоведение, ОБЖ, литература, география);
- проведение внеклассной работы;
- проведение обучающих игр и тренингов, что позволяет расширить социальный опыт и
познавательные возможности учащихся через освоение типичных социальных ролей;
- анкетирование;
- написание творческих работ;
- тематические уроки: «История борьбы с коррупцией в России», «Борьба со
взяточничеством на Руси», «Коррупция в мировой истории», «Государство и человек:
конфликт интересов» и др.
- классные часы;
- дискуссии с учащимися;
- беседы;
- деловые игры.
14.
Планирование
мероприятий
по
антикоррупционной
деятельности,
предусматривающих:
- создание и обеспечение работы по совершенствованию нормативно- правовой базы по
антикоррупционной деятельности, по оказанию образовательных услуг на предмет их
доступности и прозрачности;
- создание комиссии по противодействию коррупции;

- разработку, утверждение и введение в действие Положения о комиссии по
противодействию коррупции.
15. Осуществление контроля за своевременностью рассмотрения обращения граждан.
16. Административные совещания по вопросам антикоррупционной политики.
17. Организация и планирование работы Совета актива школы.
Заключение
Программа «Антикоррупционное воспитание школьников» является одним из
первых шагов для создания системы воспитательной работы в школе. Требуется серьезная
научная, исследовательская, методическая работа в данном направлении. Мировоззрение
– это система обобщенных взглядов на мир и место человека в нем, на отношение людей к
окружающей их действительности и самим себе, а также обусловленные этими взглядами
их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности. Система антикоррупционных
идей, взглядов, принципов, в которых отражается негативное отношение личности,
социальных групп и всего общества к коррупционной деятельности, должна органично
дополнить мировоззренческую картину подрастающего поколения. Разработка и
реализация комплекса мер по повышению уровня внутренней культуры личности и
укреплению морально-этических принципов человека, особенно детей и молодежи;
воспитание неприятия молодым поколением коррупции как явления, абсолютно
несовместимого с ценностями современного правового государства, формирование
особой, крайне неблагоприятной для коррупционной системы психологической среды в
обществе должны быть поставлены в разряд важнейших направлений деятельности
школы.