1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования является нормативным
документом Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №12» города Первоуральска Свердловской области, который, с одной
стороны, формирует социальный заказ общества, а с другой – показывает возможности,
приоритетные ценности, цели, особенности содержания, организации, научно-методического
обеспечения образовательного процесса, реализующие данный социальный заказ.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне основного общего образования —
дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
Потребности обучающихся выявляются по результатам опросов, анкетирования, экспертных
оценок педагогов.
Ожидания родителей определяются в результате бесед, социологических исследований,
анкетирования. Учитывая состояние здоровья своих детей, родители заинтересованы не только в
получении ребенком прочных знаний по учебным предметам, но и в том, чтобы в школе
применялись здоровьесберегающие технологии, чтобы особое внимание уделялось
психологической и педагогической поддержке детей. Дети должны активно участвовать во
внеклассных и внешкольных мероприятиях, в спортивных соревнованиях, спортивных играх, т.е.
самореализовываться.
Основные направления работы школы, которые обеспечивают осуществление концептуальных
идей:
- «Информатизация школы»;
- «Психолого-педагогическое сопровождение участников ОП по духовно-нравственному развитию
учащихся»;
- «Методическая культура педагогов»;
- «Одаренные дети»;
- «Охрана здоровья участников образовательных отношений школы»;
- «Духовно-нравственное воспитание учащихся».
Нормативная основа создания и реализации основной образовательной программы
основного общего образования
 Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17 декабря 2010 года, (в ред.
Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644, от 31.12.2015 N 1577);
 Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»;
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях"
 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная
школа, подготовленная Институтом стратегических исследований в образовании РАО. —
М. : Просвещение, 2011 (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
 Устав МАОУ СОШ№12
Программа определяет содержание и организацию образовательных отношений на уровне
основного общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на
их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
1

основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:
 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости;
 создание необходимых условий для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и
поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта
отношений с людьми, с миром и с собой, формирование способности к социальной
адаптации, активной гражданской позиции, поддержание оптимистической самооценки и
уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания
учиться и основ умения учиться, потребности в непрерывном самообразовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации школой основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
 обеспечить соответствие основной образовательной программы требованиям Стандарта;
 обеспечить преемственность начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
 обеспечить доступность получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 установить требования к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечить индивидуализированное психолого-педагогическое сопровождение
каждого обучающегося, формировать образовательный базис, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создать
необходимые условия для еѐ самореализации;
 обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействие всех его участников;
 обеспечить взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнѐрами при
реализации основной образовательной программы;
 выявлять и развивать способности обучающихся, в том числе одарѐнных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей
через систему секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
 организовывать интеллектуальные и творческие соревнования, проектную и учебноисследовательскую деятельность;
 привлекать обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
2



включать обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды для приобретения опыта реального управления и действия;
организовывать социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональную
ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования.
создать условия для формирования мотивации учебной деятельности учащихся основной школы;
создать условия для достижения обучающимися высоких личностных, метапредметных и
предметных результатов;
создать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья и
безопасности обучающихся;
создать условия для успешного развития спортивно-одарѐнных детей;
создать условия для успешного развития детей из социально неблагополучных семей;
воспитывать гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, семье,
Родине, к малой родине, к окружающей природе.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и
детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только
совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только
осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования,
к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
3

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля
и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классноурочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью
подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в
этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости
подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования в школе (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих
4

целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки),
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди
них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и,
прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают
и описывают следующие обобщѐнные классы учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
5

причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие
от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной
точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления еѐ в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределѐнности,
например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т.
п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации,
требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объѐмом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и
обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчѐта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач
(например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны
ближайшего развития ребѐнка.
Эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по каждой
учебной или междисциплинарной программе.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

6

• четырѐх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных
действий»,
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся»,
«Основы
учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература. Родная литература»,
«Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
1.2.2. Структура планируемых результатов
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее
развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формальнологического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы
учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределѐнности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут
заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек
зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
На всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
7

актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют
различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым
и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и
других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной
учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный
и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
Формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования
способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности,
педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к
освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев
оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей за счѐт факультативов, курсов по
выбору, программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебноисследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной
карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня
подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные
цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как
по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому
освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учѐтом позиции другого
и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнѐра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации;
8

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений широкого спектра
логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные в начальной
школе навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, представлять информацию в сжатой словесной
форме и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт,
опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных
источниках информации, приобретут навык формулирования запросов. Они научатся
осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах
данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приѐмы поиска,
организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения (сайт школы, электронный дневник); приобретут первичные навыки формирования и
организации собственного информационного пространства.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на
основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к
получаемой информации на основе еѐ сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта
участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
9

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
9.1. Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации
возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а
также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения
слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с
использованием специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в
привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты
обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели
гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для
овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и
готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования
обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), которые
выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. При этом знания,
10

умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся.
Цель программы:
Создать единую информационно-методическую среду школы по формированию и развитию
универсальных учебных действий, способствовать эффективному внедрению ФГОС в практику
работы. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы
универсальных учебных действий.
Задачи:
 конкретизация ценностных ориентиров основного общего образования;
 определние состава и характеристики универсальных учебных действий;
 создание необходимых условий для подготовки функционально-грамотных учеников,
умеющих использовать приобретенные предметные знания и общеучебные умения для
решения любых задач в соответствии с общепринятыми нравственными нормами,
принципами гражданственности, толерантности и др.;
 обеспечение непрерывного образовательного процесса при изучении различных предметов,
направленного на получение нового образовательного результата необходимыми
диагностическими, дидактическими и методическими материалами.
 Основное предназначение программы - конкретизировать требования к результатам
основного общего образования и дополнить традиционное содержание образовательновоспитательных программ.
Реализация программы:
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Мероприятия по развитию
личностных УУД
Профориентационная
В течение года
работа:
- мероприятия по плану
воспитательной
работы
школы;
- размещение информации
по
вопросам
профориентации
(стенды,
СМИ, школьный сайт и т.п.);
проведение
для
обучающихся лекций, бесед,
- консультирование, встреч,
экскурсий и т.п.
- участие в Днях открытых
дверей;
- организация временного
трудоустройства
несовершеннолетних
граждан в возрасте от 14 лет
Гражданско-патриотическое В течение года
воспитание:
- мероприятия по плану
воспитательной
работы
школы;

Заместитель директора по
воспитательной
работе,
социальный
педагог,
классные руководители

Классные
руководители,
школьное самоуправление,
активы классов, родители

11

посещение
музея
ЗАО
«Русский хром -1915, ОАО
ПНТЗ;
Участие
в
социально
значимых акциях и проектах:
- «За здоровый образ жизни»
- «Я - гражданин»
- «Россия – это мы»
- «Помоги ветерану»
- Экологический проект
Работа школьного Совета
старшеклассников
Мероприятия по развитию
познавательных УУД
- Олимпиады – школьные,
муниципальные,
региональные;
Конкурсы
–
школьные,
муниципальные,
региональные,
всероссийские (в том числе
«Русский
медвежонок»,
«Олимпус»,
«Кенгуру»,
«Британский бульдог» и т.д.
Дополнительные предметы:
- Черчение;
- Экология;
- Информатика и ИКТ
Применение
на
уроках
современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ
Мероприятия по развитию
коммуникативных УУД
Использование
ИКТ
на
уроках и во внеурочной
деятельности
Мероприятия по развитию
регулятивных УУД
Проектная деятельность в
урочное и внеурочное время
Применение
различных
педагогических технологий
(привлечение учащихся к
самостоятельной постановке
целей,
самоконтроля,
и
самооценки)
Вид УУД
Выпускник научится
Личностные
универсальные

Заместитель директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители,
школьное самоуправление,
активы классов, родители
Заместитель директора по
воспитательной работе
Заместители директора по
УВР, по ВР, руководители
МО, учителя-предметники

Заместители директора по
УВР, учителя-предметники
Заместители директора по
УВР, руководители МО,
учителя-предметники
Классные
руководители,
учителя-предметники

Классные
руководители,
учителя-предметники
Учителя-предметники

Выпускник
получит
возможность научиться
В рамках когнитивного Выпускник
получит
будут возможность
для
учебные компонента
12

действия

сформированы:
• историко-географический
образ,
включая
представление о территории
и границах России, еѐ
географических
особенностях;
знание
основных
исторических
событий
развития
государственности
и
общества; знание истории и
географии
края,
его
достижений и культурных
традиций;
•
образ
социальнополитического устройства —
представление
о
государственной
организации России, знание
государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание
государственных
праздников;
•
знание
положений
Конституции РФ, основных
прав
и
обязанностей
гражданина, ориентация в
правовом
пространстве
государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической
принадлежности, освоение
национальных
ценностей,
традиций, культуры, знание
о народах и этнических
группах России;
• освоение общекультурного
наследия
России
и
общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе
моральных норм и ценностей
и
их
иерархизация,
понимание
конвенционального
характера морали;
•
основы
социальнокритического
мышления,
ориентация в особенностях
социальных отношений и
взаимодействий,
установление
взаимосвязи

формирования:
• выраженной устойчивой
учебно-познавательной
мотивации и интереса к
учению;
•
готовности
к
самообразованию
и
самовоспитанию;
• адекватной позитивной
самооценки и Я-концепции;
•
компетентности
в
реализации
основ
гражданской идентичности
в поступках и деятельности;
• морального сознания на
конвенциональном уровне,
способности к решению
моральных
дилемм
на
основе
учѐта
позиций
участников
дилеммы,
ориентации на их мотивы и
чувства;
устойчивое
следование в поведении
моральным
нормам
и
этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного
понимания и сопереживания
чувствам
других,
выражающейся в поступках,
направленных на помощь и
обеспечение благополучия.

13

между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание,
признание высокой ценности
жизни
во
всех
еѐ
проявлениях;
знание
основных
принципов
и
правил
отношения
к
природе;
знание
основ
здорового образа жизни и
здоровьесберегающих
технологий;
правил
поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и
эмоционального
компонентов
будут
сформированы:
• гражданский патриотизм,
любовь к Родине, чувство
гордости за свою страну;
• уважение к истории,
культурным и историческим
памятникам;
•
эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
• уважение к другим народам
России и мира и принятие
их,
межэтническая
толерантность, готовность к
равноправному
сотрудничеству;
• уважение к личности и еѐ
достоинству,
доброжелательное
отношение к окружающим,
нетерпимость
к
любым
видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям
семьи, любовь к природе,
признание
ценности
здоровья, своего и других
людей,
оптимизм
в
восприятии мира;
•
потребность
в
самовыражении
и
самореализации, социальном
признании;
• позитивная моральная
14

самооценка и моральные
чувства — чувство гордости
при следовании моральным
нормам, переживание стыда
и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного
(поведенческого)
компонента
будут
сформированы:
• готовность и способность к
участию
в
школьном
самоуправлении в пределах
возрастных
компетенций
(дежурство в школе и классе,
участие
в
детских
и
молодѐжных общественных
организациях, школьных и
внешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к
выполнению
норм
и
требований школьной жизни,
прав
и
обязанностей
ученика;
• умение вести диалог на
основе
равноправных
отношений и взаимного
уважения
и
принятия;
умение
конструктивно
разрешать конфликты;
• готовность и способность к
выполнению
моральных
норм в отношении взрослых
и сверстников в школе, дома,
во
внеучебных
видах
деятельности;
• потребность в участии в
общественной
жизни
ближайшего
социального
окружения,
общественно
полезной деятельности;
• умение строить жизненные
планы с учѐтом конкретных
социально-исторических,
политических
и
экономических условий;
•
устойчивый
познавательный интерес и
становление
смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору
15

профильного образования.
Регулятивные
универсальные
действия

- целеполагание, включая
учебные постановку новых
целей,
преобразование
практической
задачи
в
познавательную;
•
самостоятельно
анализировать
условия
достижения цели на основе
учѐта выделенных учителем
ориентиров действия в новом
учебном материале;
•
планировать
пути
достижения целей;
• устанавливать целевые
приоритеты;
•
уметь
самостоятельно
контролировать своѐ время и
управлять им;
• принимать решения в
проблемной ситуации на
основе переговоров;
•
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль
по результату и по способу
действия;
актуальный
контроль
на
уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действия
и
вносить
необходимые
коррективы в исполнение
как в конце действия, так и
по ходу его реализации;
• основам прогнозирования
как предвидения будущих
событий и развития
процесса.

• самостоятельно ставить
новые учебные цели и
задачи;
• построению жизненных
планов
во
временно2й
перспективе;
•
при
планировании
достижения
целей
самостоятельно, полно и
адекватно
учитывать
условия и средства их
достижения;
• выделять альтернативные
способы достижения цели и
выбирать
наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в
учебной и познавательной
деятельности
в
форме
осознанного
управления
своим
поведением
и
деятельностью,
направленной
на
достижение поставленных
целей;
•
осуществлять
познавательную рефлексию
в отношении действий по
решению
учебных
и
познавательных задач;
•
адекватно
оценивать
объективную трудность как
меру фактического или
предполагаемого
расхода
ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои
возможности
достижения
цели
определѐнной
сложности в различных
сферах
самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции
эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия
и преодолевать трудности и
препятствия на пути
достижения целей.

• учитывать разные мнения и •
учитывать
и
Коммуникативные
универсальные
учебные стремиться к координации координировать отличные
16

действия

различных
позиций
в
сотрудничестве;
•
формулировать
собственное
мнение
и
позицию, аргументировать и
координировать
еѐ
с
позициями
партнѐров
в
сотрудничестве
при
выработке общего решения в
совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде
чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою
точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов
образом;
•
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнѐром;
• осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать
речь для планирования и
регуляции
своей
деятельности;
• адекватно использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач;
владеть устной и письменной
речью;
строить
монологическое контекстное
высказывание;
•
организовывать
и
планировать
учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками,
определять
цели и функции участников,
способы
взаимодействия;
планировать общие способы
работы;
• осуществлять контроль,
коррекцию, оценку действий
партнѐра, уметь убеждать;

от собственной позиции
других
людей
в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения
и интересы и обосновывать
собственную позицию;
• понимать относительность
мнений и подходов к
решению проблемы;
• продуктивно разрешать
конфликты на основе учѐта
интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки
альтернативных
способов
разрешения
конфликтов;
договариваться и приходить
к общему решению в
совместной деятельности, в
том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в
организации
совместного
действия
(деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и
содействие тем, от кого
зависит достижение цели в
совместной деятельности;
•
осуществлять
коммуникативную
рефлексию как осознание
оснований
собственных
действий
и
действий
партнѐра;
• в процессе коммуникации
достаточно
точно,
последовательно и полно
передавать
партнѐру
необходимую информацию
как
ориентир
для
построения действия;
• вступать в диалог, а также
участвовать в коллективном
обсуждении
проблем,
участвовать в дискуссии и
аргументировать
свою
позицию,
владеть
монологической
и
диалогической
формами
речи в соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими нормами
17

• работать в группе —
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу
сверстников
и
строить
продуктивное
взаимодействие
со
сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной
рефлексии;
• использовать адекватные
языковые
средства
для
отображения своих чувств,
мыслей,
мотивов
и
потребностей;
•
отображать
в
речи
(описание,
объяснение)
содержание
совершаемых
действий как в форме
громкой социализированной
речи, так
и в форме внутренней речи.

Познавательные
универсальные
действия

•
основам
реализации
проектно-исследовательской
учебные
деятельности;
• проводить наблюдение и
эксперимент
под
руководством учителя;
• осуществлять расширенный
поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек и Интернета;
•
создавать
и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
•
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий;
•
давать
определение
понятиям;

родного языка;
•
следовать
моральноэтическим
и
психологическим
принципам
общения
и
сотрудничества на основе
уважительного отношения к
партнѐрам,
внимания
к
личности
другого,
адекватного
межличностного
восприятия,
готовности
адекватно реагировать на
нужды других, в частности
оказывать
помощь
и
эмоциональную поддержку
партнѐрам
в
процессе
достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные
групповые обсуждения и
обеспечивать
обмен
знаниями между членами
группы
для
принятия
эффективных
совместных
решений;
• в совместной деятельности
чѐтко формулировать цели
группы и позволять еѐ
участникам
проявлять
собственную энергию для
достижения этих целей.
• основам рефлексивного
чтения;
•
ставить
проблему,
аргументировать
еѐ
актуальность;
• самостоятельно проводить
исследование на основе
применения
методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях
событий,
процессов,
объектов;
•
организовывать
исследование
с
целью
проверки гипотез;
• делать умозаключения
(индуктивное и по аналогии)
и
выводы
на
основе
аргументации.
18

• устанавливать причинноследственные связи;
• осуществлять логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия —
осуществлять
логическую
операцию
перехода
от
видовых
признаков
к
родовому
понятию,
от
понятия с меньшим объѐмом
к понятию с большим
объѐмом;
• осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания и критерии для
указанных
логических
операций;
• строить классификацию на
основе
дихотомического
деления
(на
основе
отрицания);
•
строить
логическое
рассуждение, включающее
установление
причинноследственных связей;
•
объяснять
явления,
процессы,
связи
и
отношения, выявляемые в
ходе исследования;
• основам ознакомительного,
изучающего, усваивающего
и поискового чтения;
• структурировать тексты,
включая умение выделять
главное и второстепенное,
главную
идею
текста,
выстраивать
последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами —
понимать переносный смысл
выражений, понимать и
употреблять обороты речи,
построенные на скрытом
уподоблении,
образном
сближении слов.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
19

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
10.1. Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в
письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей
помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными
эталонами при организующей помощи тьютора;
формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу,
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;
развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогупсихологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
20

формирование умения активного использования знаково-символических средств для
представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения
учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при
поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать
получаемую информацию из различных источников.
Формирование ИКТ - компетентности обучающихся
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна
для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя становление и
развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том
числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению,
пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в
отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности.
В то же время, освоение ИКТ- компентентности в рамках отдельного предмета содействует
формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании
универсальных учебных действий.
Основная цель:
Повышение эффективности образовательных отношений, включая активное внедрение
информационных технологий.
Задачи:
- создать единое информационное пространство школы;
- автоматизировать административно-управленческую деятельность школы;
- обеспечить развитие сложившихся традиций образования школы за счет использования
преимуществ компьютерных технологий;
- повысить эффективность обучения педагогических и руководящих кадров информационным
технологиям;
- использовать информационные технологии для непрерывного профессионального образования
педагогов и оптимизации учебного процесса;
- обеспечить условия для формирования информационной культуры учащихся;
- повысить уровень компетентности учащихся в области современных информационных
технологий;
- осуществлять через проектную деятельность адаптацию детей к реальной жизни, формируя
навыки использования ИКТ для решения творческих образовательных задач;
- создать банк материалов методического и учебного характера;
- создать условия для взаимодействия с внешней средой школы через единое информационное
пространство школы.
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП в школе используются следующие
технические средства и программные инструменты:
- технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, сканер;
- программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых
изображений, графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный
21

редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, виртуальные
лаборатории по предметам предметных областей, среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия
В соответствии с ФГОС программа исходит из того, что весь процесс образовательных отношений
отображается в информационной среде. Это значит, что в информационной среде размещается
поурочное календарно-тематическое планирование по каждому курсу, материалы, предлагаемые
учителем учащимся в дополнение к учебнику. В информационной среде размещаются домашние
задания.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления школой, не находящиеся
постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение обеспечивает в
любом помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с компьютером,
распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и графических
материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной
поддержкой, оцифровку изображений (сканер).
Планируемые результаты формирования ИКТ- компетентности
Обращение с устройствами ИКТ
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика и
ИКТ», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
• подключать устройства ИКТ к электрическим
и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
•
соединять
устройства
ИКТ
(блоки
компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и
т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства
ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение
к локальной сети и глобальной сети Интернет;
•
входить
в
информационную
среду
образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в информационной
среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными
экранами.

• осознавать и использовать в практической
деятельности
основные
психологические
особенности
восприятия
информации
человеком.

Фиксация изображений и звуков

22

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Мировая художественная
культура», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», а также во внеурочной
деятельности.
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
• осуществлять фиксацию изображений и
звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию
хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности
при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии
с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с
использованием возможностей специальных
компьютерных
инструментов,
создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей
с использованием возможностей специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъѐмку и проводить
монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных
инструментов.

• различать творческую и техническую
фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой
деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трѐхмерное сканирование.

Создание письменных сообщений
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный
язык», «Литература», «История».
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
• создавать текст на русском языке с • использовать компьютерные инструменты,
использованием слепого десятипальцевого упрощающие расшифровку аудиозаписей.
клавиатурного письма;
•
сканировать
текст
и
осуществлять
распознавание сканированного текста;
•
осуществлять
редактирование
и
структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки
аудиозаписи, в том числе нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять
письменное
смысловое
резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и
синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке
23

Создание графических объектов
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществознание»,
«География», «История», «Математика» и во внеурочной деятельности.
Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• создавать различные геометрические объекты • создавать мультипликационные фильмы;
с использованием возможностей специальных • создавать виртуальные модели трѐхмерных
компьютерных инструментов;
объектов.
• создавать диаграммы различных видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства
и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и
диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением
рукой произвольных линий с использованием
специализированных
компьютерных
инструментов и устройств.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Мировая художественная
культура», «Музыка», а также во внеурочной деятельности.
Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• использовать звуковые и музыкальные • использовать музыкальные редакторы,
редакторы;
клавишные и кинетические синтезаторы для
• использовать клавишные и кинестетические решения творческих задач.
синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и
микрофоны.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «Мировая художественная культура», могут достигаться
при изучении и других предметов.
Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• организовывать сообщения в виде линейного
или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.), картами
(географические,
хронологические)
и
спутниковыми фотографиями;
• проводить деконструкцию сообщений,
выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;

• проектировать
дизайн
сообщений в
соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их
восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные
источники (включая двуязычные).

24

• использовать при восприятии сообщений
внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению,
создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в
окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной
информации.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• выступать с аудио- и видеоподдержкой,
включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты
для информационного обмена;
•
вести
личный
дневник
(блог)
с
использованием возможностей Интернета;
•
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательного учреждения
(получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование
своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры,
этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным
правам других
людей.

• взаимодействовать в социальных сетях;
• участвовать в форумах в социальных
образовательных сетях;
•
взаимодействовать
с
партнѐрами
с
использованием
возможностей
Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).

Поиск и организация хранения информации
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература»,
«Технология», «Информатика» и других предметов.
Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• использовать различные приѐмы поиска
информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
• использовать приѐмы поиска информации на
персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном
пространстве;

•
создавать
и
заполнять
различные
определители;
• использовать различные приѐмы поиска
информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.

25

• использовать различные библиотечные, в том
числе электронные, каталоги для поиска
необходи-мых книг;
• искать информацию в различных базах
данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности
использовать
различные
определители;
• формировать собственное информационное
пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные
источники,
размещать
информацию
в
Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
«Обществознание», «Математика».

наук,

предметов

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• вводить результаты измерений и другие
цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в
виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.

• проводить естественнонаучные и социальные
измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в
том числе статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности
и затрачиваемых ресурсов.

Моделирование, проектирование и управление
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология»,
«Математика», «Информатика», «Обществознание».
Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• моделировать с использованием виртуальных • проектировать виртуальные и реальные
конструкторов;
объекты и процессы, использовать системы
•
конструировать
и
моделировать
с автоматизированного проектирования.
использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной
связью;
• моделировать с использованием средств
программирования;
• проектировать и организовывать свою
индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своѐ время с использованием
ИКТ.
1.2.5. Формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности
Подпрограмма учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся является
средством реализации требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения ООП, конкретизирует методы формирования УУД в части повышения мотивации и
эффективности учебной деятельности обучающихся.
26

Программа направлена на развитие творческих способностей обучающихся, формирование у них
основ культуры исследовательской и проектной деятельности, системных представлений и
позитивного социального опыта применения методов и технологий этих видов деятельности,
развитие умений обучающихся самостоятельно определять цели и результаты такой деятельности.
Программа обеспечивает требования Стандарта к организации системно-деятельностного подхода
в обучении и организации самостоятельной работы обучающихся, развитие критического и
формирование инновационного мышления в процессе достижения личностно значимой цели,
представляющей для обучающихся познавательный или прикладной интерес.
Цели учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся отражают
тождественные им результаты освоения ООП ООО:
- формирование УУД через освоение социальных ролей, необходимых для учебноисследовательской и проектной деятельности, актуальные для данного вида
деятельности аспекты личностного развития: умения учиться, готовность к самостоятельным
поступкам и действиям, целеустремленность, самосознание и готовность преодолевать трудности;
- освоение научной картины мира, понимание роли и значения науки в жизни общества,
значимости учебно-исследовательской и проектной работы, инновационной деятельности,
овладение методами и методологией познания, развитие продуктивного воображения;
- развитие компетентности общения;
- развитие творческих способностей и инновационного мышления обучающихся на базе
предметного и метапредметного , научного и полинаучного содержания; владения приемами и
методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска решений
структурированных и неструктурированных задач;
- общение и сотрудничество обучающихся с группами одноклассников, учителей, специалистов за
счет потенциала и многообразия целей, задач и видов учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Организационно-методическое и педагогическое сопровождение программы направлены на
создание условий для решения следующих задач:
- в отношении обучающихся: обучение целеполаганию, планированию и контролю, овладение
приемами работы с неструктурированной информацией (сбор и обработка, анализ, интерпретация
и оценка достоверности, аннотирование, реферирование и простыми формами анализа данных;
обучение методам творческого решения проектных задач; формирование умений представления
отчетности в вариативных формах; формирование конструктивного отношения к работе; создание
дополнительных условий для успешной социализации и ориентации в мире профессий;
- в отношении учителя: применение педагогических техник и приемов, обеспечивающих
самоопределение и самостоятельность обучающегося в процессе работы, и контроль за
соблюдением этапов деятельности; поддержка научного уровня, ориентированности на результат
и инновационной направленности исследований и проектных разработок; обучение приемам и
методам учебно- исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска и работы с
информацией; разработка банка заданий, проблем, тем и учебно-методических комплексов для
обеспечения многообразия видов деятельности; владение методами организации учебного
сотрудничества и проектной кооперации, повышение индивидуальной эффективности
деятельности отдельных учащихся и работы группы в целом.
Для успешного управления проектно- исследовательской деятельностью используются
следующие принципы организации данного процесса:
- доступности - занятие проектно-исследовательской деятельностью предполагает освоение
материала за рамками школьного учебника, и это происходит зачастую на высоком уровне
трудности, уровень должен быть посильным для каждого конкретного учащегося;
- естественности - тема должна быть интересной, реально выполнимой, не должна быть
надуманной взрослыми;
- наглядности, или экспериментальности - познание свойств и явлений в исследовательской
деятельности всеми возможными способами, с максимальным задействованием анализаторов;
27

- осмысленности- знания, полученные в ходе исследования ( проекта) должны стать личными для
ученика, они должны им осознаваться и осмысливаться, а вся его деятельность в ходе работы
должна быть единой в поиске решения проблемы;
- культуросообразности - воспитание в ученике культуры соблюдения научных традиций,
научного исследования с учетом актуальности и оригинальности подходов у решению научной
задачи. Этот принцип можно считать принципом творческой исследовательской деятельности,
когда обучающийся привносит в работу что-то свое.
- Самодеятельности - ученик может овладеть ходом своей исследовательской (проектной) работы
только в том случае, если она основана на его собственном опыте.
Выбор собственной предметной деятельности позволяет школьнику самостоятельно
анализировать результаты и последствия своей деятельности, порождает рефлексию, что приводит
к появлению новых планов и замыслов, которые в дальнейшем конкретизируются и воплощаются
в новые исследования.
Планируемые результаты:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
•
планировать
и
выполнять
учебное
исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приѐмы,
адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные
рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на
которые могут быть получены путѐм научного
исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и
приѐмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного,
доказательство по аналогии, опровержение,
построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные
методы и приѐмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование
математических
моделей,
теоретическое
обоснование,
установление
границ
применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения
знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы,
опросы, описание, сравнительное историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и
оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;

• самостоятельно задумывать, планировать и
выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и
приѐмы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные
методы и приѐмы, как абстрагирование от
привходящих
факторов,
проверка
на
совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения
знаний, характерные для социальных и
исторических
наук:
анкетирование,
моделирование, поиск исторических образцов;
•
использовать
некоторые
приѐмы
художественного познания мира: целостное
отображение
мира,
образность,
художественный
вымысел,
органическое
единство общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои
коммуникативные
способности,
осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за
достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.

28

• видеть и комментировать связь научного
знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
1.2.6. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Большинство специалистов, занимающихся проблемами чтения, отмечает, что информационные
условия обновляются быстрее, чем происходит массовая адаптация к ним, поэтому для адаптации
людей, находящихся в столь динамичных условиях информационного развития, необходимо уметь
работать с разнородной информацией при решении социальных, профессиональных и личностных
проблем.
В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать
следующие:
- снижение интереса к чтению;
- ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной
литературы;
- низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники
письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию
в письменной форме.
Школа как социальный институт имеет возможности оказать колоссальное влияние на решение
проблемы чтения, так как чтение является одним из главных общеучебных навыков.
Обозначим основные этапы введения единого режима работы школы с тестовой информацией.
1. Этап актуализации проблемы и целеполагания, который предполагает:
- знакомство с проблемой, еѐ изучение, осознание необходимости введения единого режима
работы школы с текстовой информацией;
- оценку состояния проблемы в данном образовательном учреждении, для чего необходимо
проведение первичного мониторинга-диагностики навыков осмысленного чтения;
- проблемный анализ результатов независимого оценивания учебных достижений школьников;
- оценку возможностей образовательного учреждения, включающую, прежде всего, оценку
имеющихся ресурсов: фонд школьной библиотеки, техническая оснащенность, методическая
оснащенность, кадровые ресурсы и т.д.;
- мониторинг читательских интересов школьников и посещаемости школьной библиотеки, а также
анализ социальных факторов, влияющих на интерес и качество чтения;
- формулирование цели и создание модели идеального читателя-школьника.
2. Этап обучения педагогических кадров.
Одной из важных проблем, без решения которой ситуация с грамотностью чтения вряд ли может
измениться, является кадровая проблема, которая складывается из нескольких моментов: низкий
уровень читательской компетентности самих преподавателей, неумение мотивировать учащихся
на чтение, отсутствие квалифицированных школьных библиотекарей. Исходя из перечисленных
проблем, можно выделить приоритетные направления деятельности по переподготовке и
подготовке кадров:
- повышение уровня читательской компетентности педагогов и библиотекарей ОУ,
переподготовка по использованию технологий обучения чтению в контекстах всех учебных
дисциплин;
- обучение педагогов новой специальности «учитель-методолог чтения» и введение этой
категории в образовательную систему школы;
- организация образовательных курсов и консультаций для родителей, с тем чтобы они могли
помогать детям в повышении уровня общей читательской компетентности и с чтением при
подготовке домашних заданий.
3. Этап выработки стратегии, плана действий и технологий обучения чтению.
29

Необходимо помнить, что выбор стратегии и технологии обучения чтению зависит от
поставленных целей. Так как главной целью обучения чтению на современном этапе является
адаптация людей в современных информационных условиях, умение работать с различными
видами текстовой информацией и использовать чтение для самообразования и саморазвития, то
при выборе технологии работы с текстовой информацией и при планировании деятельности ОУ в
этом направлении важно придерживаться следующих общих методологических принципов:
- принцип системности и последовательности обучения чтению и работе с письменными
источниками;
- принцип межпредметной интеграции;
- принцип диалогичности при работе с текстом;
- принцип активного взаимодействия обучающихся и учащихся в процессе обучения чтению
(другими словами, обучение должно осуществляться на основе деятельностного подхода);
- принцип технологичности процесса обучения работе с письменными текстами,
- принцип непрерывности обучения чтению, который дает возможность использования всех
компонентов системы образования;
- принцип дифференциации при обучении чтению разных категорий читателей.
4. Этап реализации единого режима работы школы с текстовой информацией.
Реализация единого режима работы школы с текстовой информацией должна проходить на разных
уровнях:
- учебная деятельность (стратегиальный подход к чтению, работа с текстовой информацией на
уроках всех предметов);
- внеклассная деятельность (уроки поддерживающего чтения, создание уголков чтения в классных
кабинетах, создание книжных выставок и полок книг-лидеров чтения, проведение общешкольной
Недели Чтения, организация работы литературных гостиных, литературное чтение на
иностранных языках, организация театральных кружков и студий, совместная работа со школьной
библиотекой, создание школьного пресс-центра или школьной газеты, издание школьных
литературных альманахов и т.п.);
- внешкольная деятельность (организация совместной работы с другими культурновоспитательными институтами: городской библиотекой, учреждениями дополнительного
образования, учреждениями культуры, участие в межрегиональных и общероссийских проектах,
посвященных повышению читательской активности и читательской компетентности).
Высоким уровнем деятельности образовательного учреждения по введению единого режима
работы школы с текстовой информацией можно считать построение в школе единой читательской
среды, субъектами которой будут не только учащиеся, но и учителя, социальный педагог,
школьный психолог, школьный библиотекарь и родители.
Низкий уровень семейного чтения – один из важных факторов, влияющих на уровень
читательской компетентности школьников, поэтому привлечение родителей к разрешению
проблемы грамотности чтения – серьезный и важный этап работы школы.
Важно также помнить, что задача образовательного учреждения в данном направлении не должна
ограничиваться только учебным процессом и развитием умений и навыков ученика читать только
учебную и научно-популярную литературу. Формирование идеального читателя, способного
ориентироваться в потоке разноречивой информации и использовать ее для своего дальнейшего
культурно-интеллектуального и профессионального продвижения и самоусовершенствования,
свободно адаптироваться к часто меняющемуся информационному пространству, – наиважнейшая
цель образовательного учреждения. Достичь этой цели невозможно, ограничившись рамками
только учебной деятельности.
5. Этап рефлексии и подведения итогов введения единого режима работы школы с текстовой
информацией
В любой деятельности важен этап рефлексии, когда можно подвести итоги сделанному и
определить результаты деятельности, а также соотнести эти результаты с прогнозируемыми
30

результатам (с идеальным образом читателя-школьника) по формированию читательской
культуры, включая в себя следующее:
- рациональную организацию процесса чтения в зависимости от текста, широкого контекста
чтения и свойств читателя;
- глубокое, точное, отчетливое и полное понимание и «присвоение» содержания текста,
сопровождающееся эмоциональным сопереживанием, критическим анализом и творческой
интерпретацией прочитанного;
- поиск, анализ и выбор текста (книги, электронного документа, базы данных, поисковых систем в
Интернете и др.) для чтения в соответствии с интересами и возможностями читателя, а также – с
целью чтения;
- выбор способов (устного, письменного) и языковых средств сохранения прочитанного на родном
или неродном языках (высказывание, суждение, доклад, план, тезисы, конспект, аннотация,
реферат и т.д.);
- читательская культура реализуется в поступках читателя как проявление его сопереживания,
сотворчества с другими людьми в обществе, с учетом законов природы и общества.
Планируемые результаты:
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится
• ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или
назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок,
соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий
смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного
плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций,
содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и
внетекстовые
компоненты:
обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей
идеей, сформулированной вопросом, объяснять
назначение карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию
(пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными
или
синонимическими,
находить необходимую единицу информации в
тексте);
• решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов
текстов;

Выпускник получит возможность научиться
•
анализировать
изменения
своего
эмоционального состояния в процессе чтения,
получения
и
переработки
полученной
информации и еѐ осмысления.

31

— ставить перед собой цель чтения, направляя
внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального
текста;
— выделять не только главную, но и
избыточную информацию;
—
прогнозировать
последовательность
изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные
источники информации по заданной теме;
—
выполнять
смысловое
свѐртывание
выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему
аргументов
(доводов)
для
обоснования
определѐнной позиции;
— понимать душевное состояние персонажей
текста, сопереживать им.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
• структурировать текст, используя нумерацию • выявлять имплицитную информацию текста
страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить на основе сопоставления иллюстративного
проверку правописания; использовать в тексте материала с информацией текста, анализа
таблицы, изображения;
подтекста (использованных языковых средств и
• преобразовывать текст, используя новые структуры текста).
формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
—
сравнивать
и
противопоставлять
заключѐнную в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в
подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных
посылок;
— выводить заключение о намерении автора
или
главной мысли текста.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в
тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте,
исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки
зрения;

Выпускник получит возможность научиться
• критически относиться к рекламной
информации;
• находить способы проверки противоречивой
информации;
• определять достоверную информацию в
случае
наличия
противоречивой
или
конфликтной ситуации.
32

• откликаться на форму текста: оценивать не
только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного
опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся
информации,
обнаруживать
недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия
информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих
в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне
общего образования.
1.2.5.1. Русский язык
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" должны
отражать:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
33

литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную
мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной
форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности,
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и
сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план
(включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для
выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и
развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы)
в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных
разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и
наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков
частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:

34

проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов
анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную
мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы
текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической
окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
умение различать
словообразовательные и
формообразующие морфемы,
способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных
частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого
слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с
различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного
предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и
соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений
в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых
в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения
устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск
на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах
конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для
определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе
однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного
написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
35

использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом
значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении
несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с
деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголовсказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской
печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие
основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной
практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную
позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.
Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

владеть навыками работы с учебной книгой,
словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
владеть навыками различных видов чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым)
и
информационной
переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с
полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки
текстов
различных
функциональных

анализировать речевые высказывания с точки
зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого
результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять
их;
оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
опознавать
различные
выразительные
средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты,
статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
36

разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и
комментировать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом общении, создавать устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности
в
зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого
этикета;
создавать и редактировать письменные тексты
разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и
речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы,
цели,
основной
мысли,
основной
и
дополнительной
информации,
принадлежности
к
функциональносмысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске
информации;
различать значимые и незначимые единицы
языка;
проводить фонетический и орфоэпический
анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи
по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их
переносить;
определять место ударного слога, наблюдать
за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их
формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
опознавать морфемы и членить слова на
морфемы
на
основе
смыслового,
грамматического и словообразовательного
анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с
опорой на его морфемный состав;
проводить
морфемный
и
словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать
лексические
средства
выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола,

доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для
выражения
своих
чувств,
мыслей
и
потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения,
формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта;
характеризовать
словообразовательные
цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для
объяснения правописания и лексического
значения слова;
самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
самостоятельно
планировать
пути
достижения
целей,
в
том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.

37

олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их
формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и
словообразованию
при
проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
анализировать
различные
виды
словосочетаний и предложений с точки зрения
их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
находить
грамматическую
основу
предложения;
распознавать главные и второстепенные члены
предложения;
опознавать предложения простые и сложные,
предложения осложненной структуры;
проводить
синтаксический
анализ
словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной
и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный,
словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
1.2.5.1.1.Родной язык (русский)
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической
преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература" должны
отражать:
Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
38

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и
предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

1.2.5.2. Литература
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" должны
отражать:
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и
мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Выпускник научится

Выпускник
научиться

получит

возможность

определять
тему и
основную
мысль • сравнивая сказки, принадлежащие разным
произведения (5–6 кл.);
народам,
видеть
в
них
воплощение
владеть различными видами пересказа (5–6 нравственного идеала конкретного народа
39

кл.),
пересказывать
сюжет;
выявлять
особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить
основные
изобразительновыразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять
родо-жанровую
специфику
художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственнофилософской,
социально-исторической
и
эстетической проблематики произведений (7–9
кл.);
выделять
в
произведениях
элементы
художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к
анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений
с
«читателем»
как
адресатом произведения (в каждом классе – на
своем уровне);
пользоваться
основными
теоретиколитературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться
терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и
интерпретации художественного текста;
представлять
развернутый
устный
или
письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести
учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать
материал
и
обрабатывать
информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада,
написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания
проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом
классе – на своем уровне);

(находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной
сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по
пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса
разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального
характера;
• выбирать произведения устного народного
творчества
разных
народов
для
самостоятельного чтения, руководствуясь
конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными
произведениями разных народов на уровне
тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства
и различия).

40

выразительно читать с листа и наизусть
произведения/фрагменты
произведений художественной литературы,
передавая личное отношение к произведению
(5-9 класс);
ориентироваться
в
информационном
образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками,
специальной
литературой
(5–9
кл.);
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе
– на своем уровне).
1.2.5.2.Родная литература (на русском языке)
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления.
1.2.5.3. Иностранный язык (английский).
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и
профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и
письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной
речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма
и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания
41

на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной
литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение
и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса,
дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки,
к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как
средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных
областях.
Выпускник научится

Выпускник
научиться

получит

возможность

Коммуникативные умения
Диалогическая речь
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–  вести диалог-обмен мнениями;
-расспрос, диалог побуждение к действию;  брать и давать интервью;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях  вести диалог-расспрос на основе
неофициального общения в рамках освоенной
нелинейного текста (таблицы,
тематики, соблюдая нормы речевого этикета,
диаграммы и т. д.).
принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
строить связное монологическое высказывание с
опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и
литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного
текста с опорой или без опоры на текст, ключевые
слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры
на ключевые слова/ план/ вопросы.
Аудирование
• воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих

делать сообщение на заданную тему на
основе прочитанного;
комментировать
факты
из
прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое
отношение
к
прочитанному/
прослушанному;
кратко
высказываться
без
предварительной
подготовки
на
заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на
нелинейный
текст
(таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
кратко
излагать
результаты
выполненной проектной работы.
•
выделять
основную
тему
в
воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.

42

как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Чтение
• читать и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных
текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие
построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и
другими праздниками, с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов,
включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых
в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и
т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с
опорой на образец/ план.

устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном
тексте;
восстанавливать текст из разрозненных
абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.

делать краткие выписки из текста с
целью их использования в собственных
устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail)
зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или
письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде
результаты проектной деятельности;
писать
небольшое
письменное
высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Выпускник научится
Выпускник
получит
научиться
Орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце
предложения: точку в конце
повествовательного предложения,
вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки
препинания, диктуемые его форматом, в

возможность

сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию

43

соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого
иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
различать
коммуникативные
типы
предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе,
соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их
основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной
школы
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные
слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной
школы
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные
слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, ize/-ise;
имена
существительные
при
помощи
суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов

выражать модальные значения, чувства и
эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские
варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.

распознавать и употреблять в речи в
нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной
школы;
знать различия между явлениями синонимии и
антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее
распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям
речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные
средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as
for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам

44

inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена
существительные,
имена
прилагательные,
наречия
при
помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, ty; -th.
Грамматическая сторона речи
оперировать в процессе устного и письменного
общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами
в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные
коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и
отрицательной форме) вопросительные
(общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
распознавать и употреблять в речи
распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи
сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which,
what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в
утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем
времени;
распознавать и употреблять в речи условные
предложения реального характера (Conditional
I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party)
и нереального характера (Conditional II – If I
were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена
существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи

распознавать сложноподчиненные
предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом so that; условия с
союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи
предложения с конструкциями as … as; not so
… as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи
предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи
конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи
определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во
временных формах действительного залога:
Past Perfect, Present Perfect Continuous, Futurein-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в
формах страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи
модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и
понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II,
отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в
речи;
распознавать и употреблять в речи
словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и
«Причастие II+существительное» (a written
poem).
45

существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи
местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме),
притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена
прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия
времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a
few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи
количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в
наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future
Simple и Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные
грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going
to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные
глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be
able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в
следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги
места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном
залоге.
Социокультурные знания и умения
употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на
английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении
и аудировании в рамках изученного материала.

использовать социокультурные реалии при
создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях
родной страны и страны/стран изучаемого
языка

Компенсаторные умения
выходить

из

положения

при

дефиците использовать перифраз, синонимические и
46

языковых средств: использовать переспрос при антонимические средства при говорении;
говорении
пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при аудировании и чтении.
Второй иностранный язык (немецкий)
Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
1) развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран
изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных
умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного
изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
2) развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры;
3) содействие осознанному выбору будущей профессиональной деятельности в области
филологии;
4) содействие расширению кругозора и развитию толерантности;
5) содействие развитию лингвистических компетенций, осознанному применению языковых
знаний, умений и навыков.
Выпускник получит возможность научиться
Выпускник научится
Говорение. Диалогическая речь: вести диалог вести диалог-обмен мнениями;
(диалог этикетного характера, диалог – брать и давать интервью.
расспрос)
в
стандартных
ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
делать сообщение на заданную тему на основе
строить связное монологическое высказывание прочитанного;
47

с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную
наглядность
и/или
вербальную
опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных
людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного
текста с опорой на текст, ключевые слова/
план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой на
ключевые слова/ план/ вопросы.

кратко высказываться с предварительной
подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.)
кратко излагать результаты выполненной
проектной работы.

Аудирование
воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих
некоторое
количество
неизученных языковых явлений;
воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию
в
аутентичных
текстах,
содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.

выделять основную тему в воспринимаемом на
слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую
догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.

Чтение
читать и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных
текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/ интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную
в явном и в неявном виде;
выразительно
читать
вслух
небольшие
построенные
на
изученном
языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.

устанавливать
причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев
или
путем
добавления
выпущенных
фрагментов.

Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и
т.д.);
писать короткие поздравления с днем рождения
и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания.
писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка:

делать краткие выписки из текста с целью их
использования
в
собственных
устных
высказываниях;
писать
электронное
письмо
(e-mail)
зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул
составлять план/ тезисы устного или
письменного сообщения;
писать небольшое письменное высказывание с
опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т.п.).
48

сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге
по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу;
писать небольшие письменные высказывания с
опорой на образец/ план.
Орфография и пунктуация
сравнивать и анализировать буквосочетания
правильно писать изученные слова;
английского языка и их транскрипцию
правильно ставить знаки препинания в конце
предложения:
точку
в
конце
повествовательного
предложения,
вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
расставлять
в
личном
письме
знаки
препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
различать
коммуникативные
типы
предложений по их интонации.
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы (слова,
словосочетания,
реплики-клише
речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их
основном изученные лексические единицы
(слова,
словосочетания,
реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;

выражать модальные значения, чувства и
эмоции с помощью интонации.
распознавать и употреблять в речи в
нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной
школы;
использовать языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.

распознавать и образовывать родственные
слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной
школы
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные
слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми
приставками и другими словами в функции
приставок типа: fern sehen;
49

имена
существительные
при
помощи
суффиксов -ung (die Ordnung), -heit (die
Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die
Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das
Datum), -ik (die Musik);
именасуществительные и прилагательные с
префиксом un- (das Unglück, unglücklich);
имена прилагательные при помощи аффиксов ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los
(fehlerlos);
имена числительные при помощи суффиксов zig, -βig.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные (в утвердительной и
отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный,
альтернативный
и
разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
распознавать
и
употреблять
в
речи
нераспространенные
и
распространенные
предложения;
распознавать и употреблять в речи безличные
предложения;
распознавать и употреблять в речи имена
существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/
неопределенным/ нулевым артиклем;
распознавать
и
употреблять
в
речи
местоимения: личные, притяжательные;
распознавать и употреблять в речи имена
прилагательные в положительной степени;
распознавать и употреблять в речи наречия
времени и образа действия и слова,
выражающие количество viele, einige, wenige;
распознавать
и
употреблять
в
речи
количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи слабые и
сильные
глаголы
с
отделяемыми
и
неотделяемыми приставками в Präsens;
распознавать и употреблять в речи модальные
глаголы в Präsens;
распознавать и употреблять в речи предлоги
Социокультурные знания и умения
употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета,

распознавать
в
речи
словосочетания
«Прилагательное +существительное» разных
видов склонения (ein kleines Kind, das kleine
Kind, kleines Kind).

использовать социокультурные реалии при
создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях
родной страны и страны/стран изучаемого
50

принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на
немецком языке;
понимать социокультурные реалии при чтении
и аудировании в рамках изученного материала.
Компенсаторные умения:
выходить из положения при дефиците
языковых средств: использовать переспрос при
говорении.

языка.
использовать перифраз, синонимические и
антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при аудировании и чтении.

1.2.5.5.
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора
формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной
позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития и
воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
История России. Всеобщая история
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей
определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном Российском государстве.
51

Выпускник научится
История Древнего мира (5 класс)
определять место исторических событий во
времени,
объяснять
смысл
основных
хронологических
понятий,
терминов
(тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как
источник
информации
о
расселении
человеческих
общностей
в
эпохи
первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах
важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках
исторических
текстов,
материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные
занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и
художественные
достоинства
памятников
древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям древней истории.
История Средних веков. От Древней Руси к
Российскому государству (VIII –XV вв.) (6
класс)
локализовать во времени общие рамки и
события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как
источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и
других государств в Средние века, о
направлениях
крупнейших
передвижений
людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических
текстах,
материальных
исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных

Выпускник получит возможность научиться
• давать
характеристику
общественного
строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных
исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• видеть проявления влияния античного
искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте
исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории

давать сопоставительную характеристику
политического
устройства
государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать
свидетельства
различных
исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• составлять на основе информации учебника и
дополнительной
литературы
описания
памятников средневековой культуры Руси и
других стран, объяснять, в чем заключаются
их художественные достоинства и значение.

52

групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) экономических
и
социальных
отношений, политического строя на Руси и в
других
государствах;
б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах,
религиозных
воззрений,
представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых
событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в
период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями
«политическая
раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
История Нового времени. Россия в XVI –
ХIХ веках (7–9 класс)
локализовать во времени хронологические
рамки и рубежные события Нового времени как
исторической
эпохи,
основные
этапы
отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории
России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как
источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития,
о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать
информацию
различных
источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа
жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал,
содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;

• используя
историческую
карту,
характеризовать социально-экономическое и
политическое
развитие
России,
других
государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого
анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в
Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего
края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего
города, края и т. д.

53

• раскрывать
характерные,
существенные
черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая
понятия
«монархия»,
«самодержавие»,
«абсолютизм»
и
др.);
в) развития
общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений
о
мире
и
общественных
ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых
событий и процессов отечественной и
всеобщей
истории
Нового
времени
(социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран
в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
1.2.5.6. Обществознание
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач
в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные
роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
Выпускник научится
Человек. Деятельность человека
использовать знания о биологическом и
социальном в человеке для характеристики его
природы;
характеризовать основные возрастные периоды
жизни человека, особенности подросткового

Выпускник получит возможность научиться
выполнять несложные практические задания,
основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни
человека и общества;
54

возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять
сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека;
характеризовать
и
иллюстрировать
конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить
примеры
основных
видов
деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по
анализу ситуаций, связанных с различными
способами
разрешения
межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение
к
различным
способам
разрешения
межличностных конфликтов
Общество
демонстрировать на примерах взаимосвязь
природы и общества, раскрывать роль природы
в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных
основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного
прогресса;
различать
экономические,
социальные,
политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и
практические
задания,
основанные
на
ситуациях жизнедеятельности человека в
разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как
глобальную
проблему
человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в
предлагаемых
модельных
ситуациях
и
осуществлять на практике экологически
рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств
массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать
примерами
опасность
международного терроризма
Социальные нормы
раскрывать роль социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически
осмысливать
информацию

оценивать
последствия
удовлетворения
мнимых
потребностей,
на
примерах
показывать
опасность
удовлетворения
мнимых
потребностей,
угрожающих
здоровью;
использовать
элементы
причинноследственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать
возможные
последствия
позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.

наблюдать и характеризовать явления и
события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять
причинно-следственные
связи
общественных явлений и характеризовать
основные
направления
общественного
развития;
осознанно содействовать защите природы

использовать
элементы
причинноследственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и
человека;
оценивать социальную значимость здорового
образа жизни
55

морально-нравственного
характера,
полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию
для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями;
раскрывать
сущность
патриотизма,
гражданственности;
приводить
примеры
проявления этих качеств из истории и жизни
современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их
общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации
личности;
объяснять
причины
отклоняющегося
поведения;
описывать негативные последствия наиболее
опасных форм отклоняющегося поведения.
Сфера духовной культуры
характеризовать развитие отдельных областей
и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в
современном мире;
оценивать роль образования в современном
обществе;
различать уровни общего образования в
России;
находить и извлекать социальную информацию
о достижениях и проблемах развития культуры
из адаптированных источников различного
типа;
описывать духовные ценности российского
народа и выражать собственное отношение к
ним;
объяснять необходимость непрерывного
образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при
выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном
обществе;
характеризовать особенности искусства как
формы духовной культуры.
Социальная сфера
описывать социальную структуру в обществах
разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных

описывать процессы создания, сохранения,
трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления
развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и
рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоубизнес и мода.

раскрывать понятия «равенство» и
«социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную
56

общностей и групп;
характеризовать ведущие направления
социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие
социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и
достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли
подростка;
конкретизировать примерами процесс
социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения
в современном мире;
объяснять причины межнациональных
конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных
примерах основные функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового
образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий
жизни;
выполнять несложные практические задания по
анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Политическая сфера жизни общества
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы
правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственнотерриториального устройства;
различать различные типы политических
режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные
черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии,
раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия
граждан в политической жизни.
Гражданин и государство
характеризовать государственное устройство
Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их
полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов
государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами
смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами

позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания
по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных
конфликтов;
формировать положительное отношение к
необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное
поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинноследственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию
о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа

осознавать значение гражданской активности
и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
соотносить различные оценки политических
событий и процессов и делать обоснованные
выводы

аргументированно
обосновывать
влияние
происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
использовать
знания
и
умения
для
формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности
гражданина РФ

57

основные
права
и
свободы
граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности
гражданина
Основы российского законодательства
характеризовать систему российского
законодательства;
раскрывать особенности гражданской
дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности
положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов,
родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права
и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды
преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной
ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и
обязанности получить образование;
анализировать несложные практические
ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения,
проступка, преступления;
исследовать несложные практические
ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения
родителей;
находить, извлекать и осмысливать
информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными
законом.
Экономика
объяснять
проблему
ограниченности
экономических ресурсов;
различать основных участников экономической
деятельности: производителей и потребителей,
предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов

на основе полученных знаний о правовых
нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике
модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и
правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка
и законности, собственный возможный вклад в
их становление и развитие;
осознанно содействовать защите
правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами

анализировать с опорой на полученные знания
несложную
экономическую
информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные
на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
58

экономической деятельности;
раскрывать
факторы,
влияющие
на
производительность труда;
характеризовать
основные
экономические
системы, экономические явления и процессы,
сравнивать
их;
анализировать
и
систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать
механизм
рыночного
регулирования
экономики;
анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль
конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании
рыночной экономики; анализировать структуру
бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды
налогов;
характеризовать функции денег и их роль в
экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и
функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической
жизни
общества
из
адаптированных
источников различного типа; анализировать
несложные
статистические
данные,
отражающие
экономические
явления
и
процессы;
формулировать
и
аргументировать
собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов
экономической
жизни
и
опирающиеся на экономические знания и
личный опыт; использовать полученные знания
при анализе фактов поведения участников
экономической
деятельности;
оценивать
этические
нормы
трудовой
и
предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов
экономической деятельности;
характеризовать
экономику
семьи;
анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе
фактов поведения участников экономической
деятельности;
обосновывать связь профессионализма и
жизненного успеха

анализировать и оценивать с позиций
экономических знаний сложившиеся практики
и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания
познавательные
задачи,
отражающие
типичные ситуации в экономической сфере
деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для
определения
экономически
рационального
поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;
сопоставлять
свои
потребности
и
возможности, оптимально распределять свои
материальные
и
трудовые
ресурсы,
составлять семейный бюджет.

1.2.5.7. География.
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
59

2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов
для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической
среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как
одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению
и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений
и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Выпускник научится
•
выбирать
источники
географической
информации (картографические, статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
компьютерные базы данных), адекватные
решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической
информации (картографические, статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и
извлекать
необходимую
информацию;
определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим
картам
разного
содержания
и
другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в
одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты,
таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных
задач;
использовать
различные
источники
географической информации (картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных)

Выпускник получит возможность научиться
создавать простейшие географические карты
различного содержания;
моделировать географические объекты и
явления;
работать с записками, отчетами, дневниками
путешественников
как
источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о
выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и
в природе;
использовать знания о географических явлениях
в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в
быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль
географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем
человечества;
примеры
практического
использования
географических
знаний
в
различных областях деятельности;
воспринимать
и
критически
оценивать
информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах
массовой информации;
составлять
описание
природного
комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
60

для решения различных учебных и практикоориентированных
задач:
выявление
географических
зависимостей
и
закономерностей
на
основе
результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и
интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов
(их
свойств,
условий
протекания
и
географических
различий);
расчет
количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы;
составление
простейших
географических
прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении,
сравнении
и/или
оценке
географической информации;
проводить с помощью приборов измерения
температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления,
силы
и
направления
ветра,
абсолютной
и
относительной
высоты,
направления и скорости течения водных
потоков;
различать изученные географические объекты,
процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их
простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и
закономерностях,
о
взаимосвязях
между
изученными
географическими
объектами,
процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
оценивать
характер
взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры)
изученные
демографические
процессы
и
явления,
характеризующие
динамику
численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях
между
изученными
демографическими
процессами и явлениями для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
описывать
по
карте
положение
и
взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления,
определяющие
особенности
природы
и
населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия
особенностей
природы
и
населения,

закономерностях
событий,
процессов,
объектов, происходящих в географической
оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки
зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
оценивать положительные и негативные
последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
объяснять
закономерности
размещения
населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими
факторами;
оценивать возможные в будущем изменения
географического
положения
России,
обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной
коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения
значения границ во времени, оценивать границы
с точки зрения их доступности;
делать
прогнозы
трансформации
географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы
рельефа;
давать характеристику климата своей области
(края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и
области
распространения
многолетней
мерзлоты;
выдвигать
и
обосновывать
на
основе
статистических данных гипотезы об изменении
численности
населения
России,
его
половозрастной
структуры,
развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее
динамику;
объяснять
различия
в
обеспеченности
трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
выдвигать и обосновывать на основе анализа
комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения
проблем развития хозяйства России;
выбирать
критерии
для
сравнения,
сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении
61

материальной и духовной культуры регионов и современных глобальных проблем человечества;
отдельных стран; адаптации человека к разным оценивать социально-экономическое положение
природным условиям;
и перспективы развития России.
объяснять особенности компонентов природы
отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать
соотношения
между
государственной
территорией и исключительной экономической
зоной России;
оценивать
воздействие
географического
положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном,
летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления,
определяющие особенности природы России и
ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы
и общества в пределах отдельных территорий
России;
объяснять особенности компонентов природы
отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность
природными ресурсами отдельных территорий
России;
использовать
знания
об
особенностях
компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной
жизни;
различать (распознавать, приводить примеры)
демографические
процессы
и
явления,
характеризующие
динамику
численности
населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны,
географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и
механическом
движении
населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах,
городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для
62

решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы,
возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или
иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие отраслевую; функциональную
и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения
хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной
структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы,
населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать особенности природы, населения и
хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать
показатели
воспроизводства
населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса,
определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов
мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников
географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи,
применять
современные виды связи для
решения учебных и практических задач по
географии;
оценивать место и роль России в мировом
хозяйстве.
1.2.5.8. Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления
математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся развивают
логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях;
63

овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при
решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения
учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных
информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" должны
отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий
и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность,
нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных
результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношения
двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении
вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований
выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с
квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать
формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств, сводящихся к
линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и
их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функциональнографические представления для решения различных математических задач, для описания и
анализа реальных зависимостей:
64

определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей
функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и
наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из
других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений,
навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и
циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на
языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла,
площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать
массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать
понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного
события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона
больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
65

использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими
структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефно-точечной
системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений
предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости, применять
специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на экране
ПК, умение использовать персональные тифлотехнические средства информационнокоммуникационного доступа слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение
использовать персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и
сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
Математика. Алгебра. Геометрия.
Выпускник научится
в 5-6 классах (для использования в
повседневной
жизни
и
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне 1 понятиями:
множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
задавать
множества
перечислением
их

Выпускник получит возможность научиться
в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на
базовом и углубленном уровнях)
Элементы
теории
множеств
и
математической логики
Оперировать 2 понятиями:
множество,
характеристики
множества,
элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное

1

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства
при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

66

элементов;
находить
пересечение,
объединение,
подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
распознавать
логически
некорректные
высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями:
натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
использовать свойства чисел и правила
действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9,
10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в
соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
оценивать
результаты
вычислений
при
решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных
ситуациях;
составлять числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде
таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных
типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде
таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных
величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в
котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты
в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей
воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и

множество, подмножество, принадлежность,
определять
принадлежность
элемента
множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью
перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
распознавать
логически
некорректные
высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе
использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число,
множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная
дробь,
смешанное
число,
рациональное число, множество рациональных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной
записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с
использованием
приемов
рациональных
вычислений,
обосновывать
алгоритмы
выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5,
3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при
выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с
заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде
обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их
при решении зада;.
оперировать
понятием
модуль
числа,
геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
применять правила приближенных вычислений
при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений
при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать
их значения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
67

числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на
покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения
между ними;
находить процент от числа, число по проценту
от него, находить процентное отношение двух
чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом
рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных
значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями:
фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник
и
четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность
и
круг,
прямоугольный
параллелепипед,
куб,
шар.
Изображать
изучаемые фигуры от руки и с помощью
линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
решать практические задачи с применением
простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний,
величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
вычислять расстояния на местности в
стандартных
ситуациях,
площади
прямоугольников;
выполнять
простейшие
построения
и
измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как
науки;
знать примеры математических открытий и их
авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей.

Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и
круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на
основе данных.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах,
отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных
типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как
модели
текстов
сложных
задач
для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска
решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске
решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание
каждого этапа;
интерпретировать
вычислительные
результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать
всевозможные
ситуации
взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном
движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как
в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при
решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач
(выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач
разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять
эти величины и отношения между ними,
применять
их
при
решении
задач,
68

конструировать
собственные
задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
выделять при решении задач характеристики
рассматриваемой
в
задаче
ситуации,
отличные от реальных (те, от которых
абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учетом этих характеристик, в
частности,
при
решении
задач
на
концентрации,
учитывать
плотность
вещества;
решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительный
результат;
решать задачи на движение по реке,
рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную на
чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний,
величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объемы
прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
вычислять расстояния на местности в
стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять
простейшие
построения
на
местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов
окружающего мира.
История математики
Характеризовать
вклад
выдающихся
математиков в развитие математики и иных
научных областей.
в 7-9 классах (для использования в в 7-9 классах для обеспечения возможности
повседневной
жизни
и
обеспечения успешного продолжения образования на
возможности
успешного
продолжения базовом и углубленном уровнях
образования на базовом уровне)
Элементы
теории
множеств
и

69

Элементы
теории
множеств
и
математической логики
Оперировать на базовом уровне 3 понятиями:
множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
задавать
множества
перечислением
их
элементов;
находить
пересечение,
объединение,
подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для
подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
использовать
графическое
представление
множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями:
натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное
число,
арифметический
квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила
действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9,
10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в
соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из
положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные
числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
оценивать
результаты
вычислений
при
решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных
ситуациях;
составлять числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных
предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для

математической логики
Оперировать 4 понятиями: определение,
теорема,
аксиома,
множество,
характеристики
множества,
элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;
изображать
множества
и
отношение
множеств с помощью кругов Эйлера;
определять
принадлежность
элемента
множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания;
оперировать
понятиями:
высказывание,
истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над
высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
строить
высказывания,
отрицания
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе
использования правил логики;
использовать
множества,
операции
с
множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать
понятиями:
множество
натуральных чисел, множество целых чисел,
множество
рациональных
чисел,
иррациональное число, квадратный корень,
множество
действительных
чисел,
геометрическая интерпретация натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной
записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с
использованием
приемов
рациональных
вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные
числа;
представлять рациональное число в виде
десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде

3

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства
при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

70

вычисления значений числовых выражений,
содержащих
степени
с
натуральным
показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнять несложные преобразования целых
выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
использовать
формулы
сокращенного
умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность
квадратов)
для
упрощения
вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробнолинейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном
виде;
оперировать на базовом уровне понятием
«стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями:
равенство, числовое равенство, уравнение,
корень
уравнения,
решение
уравнения,
числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и
неравенств;
решать линейные неравенства и несложные
неравенства, сводящиеся к линейным;
решать
системы
несложных
линейных
уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением
уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле
корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на
числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при
решении задач, возникающих в других учебных
предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному
значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному
значению функции в несложных ситуациях;
определять
положение
точки
по
ее
координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения,

обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их
при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
применять правила приближенных вычислений
при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений
при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения
при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения
реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать
понятиями
степени
с
натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений:
действия
с
одночленами
(сложение,
вычитание,
умножение),
действия
с
многочленами
(сложение,
вычитание,
умножение);
выполнять разложение многочленов на
множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул
сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности
одночленов;
раскладывать на множители квадратный
трехчлен;
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих
степени
с
целыми
отрицательными показателями, переходить
от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде
дроби;
выполнять
преобразования
дробнорациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических
дробей,
возведение
алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности
двучлена
в
выражениях,
содержащих
квадратные корни;
71

множество
значений,
нули
функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график
графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат
точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ
может быть получен непосредственным
подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
использовать графики реальных процессов и
зависимостей для определения их свойств
(наибольшие
и
наименьшие
значения,
промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и
т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее
график при решении задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь
представление
о
статистических
характеристиках,
вероятности
случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи
методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков;
читать информацию, представленную в виде
таблицы, диаграммы, графика;
определять
основные
статистические
характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших
случаях;
иметь представление о роли закона больших
чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
оценивать количество возможных вариантов
методом перебора;
иметь представление о роли практически
достоверных и маловероятных событий;
сравнивать
основные
статистические
характеристики, полученные в процессе
решения
прикладной
задачи,
изучения

выполнять
преобразования
выражений,
содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
выполнять преобразования и действия с
числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических
выражений при решении задач других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область
определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения,
сводимые
к
линейным
с
помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения,
сводимые
к
квадратным
с
помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать
простейшие
иррациональные
уравнения вида f  x   a , f  x   g  x  ;
n
решать уравнения вида x  a ;
решать уравнения способом разложения на
множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения
целых и дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с
параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с
параметром;
решать несложные системы линейных
уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные
уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при
решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов,
получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных
уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
выбирать
соответствующие
уравнения,
неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной
ситуации или прикладной задачи;
72

реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и
явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных
типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде
таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех
взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в
котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты
в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей
воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и
числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на
покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения
между ними;
находить процент от числа, число по проценту
от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом
рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных
значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями
геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
применять для решения задач геометрические
факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
использовать свойства геометрических фигур
для решения типовых задач, возникающих в

уметь интерпретировать полученный при
решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной
ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная
зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
строить графики линейной, квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности,
функции вида: y  a 
y x

k
,
xb

y 

x

,

y

3

x

,

;

на
примере
квадратичной
функции,
использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций
y  af  kx  b   c ;
составлять уравнения прямой по заданным
условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через
данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
решать задачи на арифметическую и
геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную
зависимость
или
процесс
по
их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной
функции при решении задач из других учебных
предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных
типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как
модели
текстов
сложных
задач
для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения
задачи, конструировать к одной модели
73

ситуациях
повседневной
жизни,
задач
практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями:
равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между
прямыми,
перпендикуляр,
наклонная,
проекция.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
использовать
отношения
для
решения
простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний,
величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и
объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все
данные имеются в условии;
применять
теорему
Пифагора,
базовые
тригонометрические
соотношения
для
вычисления длин, расстояний, площадей в
простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
вычислять расстояния на местности в
стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших
ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры
в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
выполнять
простейшие
построения
на
местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре
относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
распознавать
движение
объектов
в
окружающем мире;
распознавать
симметричные
фигуры
в
окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями
вектор, сумма векторов, произведение вектора

решения несложной задачи разные модели
текста задачи;
знать и применять оба способа поиска
решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске
решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание
каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения
задачи
и
осознавать
выбор
метода,
рассматривать различные методы, находить
разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении
задач;
выполнять
различные
преобразования
предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать
вычислительные
результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать
всевозможные
ситуации
взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном
движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как
в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при
решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач
(выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач
разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять
эти величины и отношения между ними,
применять
их
при
решении
задач,
конструировать собственные задач указанных
типов;
владеть основными методами решения задач
на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе,
сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами,
в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории
74

на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по
ее изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
использовать векторы для решения простейших
задач на определение скорости относительного
движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как
науки;
знать примеры математических открытий и их
авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для
решения изученных типов математических
задач;
Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей
действительности и произведениях искусства

вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать
несложные
задачи
по
математической статистике;
овладеть основными методами решения
сюжетных
задач:
арифметический,
алгебраический,
перебор
вариантов,
геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
выделять при решении задач характеристики
рассматриваемой
в
задаче
ситуации,
отличные от реальных (те, от которых
абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учетом этих характеристик, в
частности,
при
решении
задач
на
концентрации,
учитывать
плотность
вещества;
решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительный
результат;
решать задачи на движение по реке,
рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и
круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия
и
стандартное
отклонение,
случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и
графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа,
перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
применять правило произведения при решении
комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт,
случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов
Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с
подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении
75

других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках,
отражающую
свойства
и
характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики
выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели
решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и
явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать
понятиями
геометрических
фигур;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную на
чертежах;
применять геометрические факты для
решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать
в
простейших
случаях
свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских
фигур (треугольников и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
использовать свойства геометрических фигур
для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур,
равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о
пропорциональных отрезках при решении
задач;
характеризовать взаимное расположение
прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
использовать отношения для решения задач,
возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине,
площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объема
76

при решении многошаговых задач, в которых
не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объема,
вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять
расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений
в более сложных случаях, проводить
вычисления на основе равновеликости и
равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных
телах;
формулировать задачи на вычисление длин,
площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в
смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по
текстовому и символьному описанию;
свободно
оперировать
чертежными
инструментами в несложных случаях,
выполнять
построения
треугольников,
применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие
исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и
объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
выполнять
простейшие
построения
на
местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов
окружающего мира.
Преобразования
Оперировать
понятием
движения
и
преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений
и
преобразований
подобия,
применять
полученные знания и опыт построений в
смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить
фигуру,
подобную
данной,
пользоваться
свойствами
подобия
для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения
простейших обоснований свойств фигур.
77

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
применять свойства движений и применять
подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма,
разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
выполнять
действия
над
векторами
(сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять
в простейших случаях угол между векторами,
выполнять
разложение
вектора
на
составляющие, применять полученные знания в
физике, пользоваться формулой вычисления
расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур
для решения задач;
применять векторы и координаты для
решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
использовать понятия векторов и координат
для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать
вклад
выдающихся
математиков в развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в развитии
России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить
доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации
для решения математических задач;
использовать математические знания для
описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства
и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач.
1.2.5.9. Информатика
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
различать содержание основных понятий осознано подходить к выбору ИКТ–средств для
предмета:
информатика,
информация, своих учебных и иных целей;
информационный процесс, информационная узнать о физических ограничениях на значения
система, информационная модель и др.;
характеристик компьютера.
78

различать виды информации по способам ее
восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания
информационных процессов в системах
различной природы;
приводить
примеры
информационных
процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в
живой природе и технике;
классифицировать
средства
ИКТ
в
соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов
компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств
ввода-вывода),
характеристиках
этих
устройств;
определять качественные и количественные
характеристики компонентов компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития
компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с
помощью суперкомпьютеров.
Математические основы информатики
описывать размер двоичных текстов, используя
термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость
передачи данных, оценивать время передачи
данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной
кодовой таблице;
оперировать
понятиями,
связанными
с
передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных
по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
определять минимальную длину кодового
слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового
алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности
по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от
0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из
двоичной в десятичную; сравнивать числа в
двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления;
записывать
логические
выражения,
составленные с помощью операций «и», «или»,

познакомиться с примерами математических
моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между
математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической
моделью
объекта/явления
и
словесным
описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные
можно
описать,
используя
алфавит,
содержащий только два символа, например, 0
и 1;
познакомиться с тем, как информация
(данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования
графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и
вычислений
на
выполнение
алгоритмов
управления реальными объектами (на примере
учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют
ошибки искажения, возникающие при передаче
информации

79

«не» и скобок, определять истинность такого
составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него
элементарных высказываний;
определять
количество
элементов
в
множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с
графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева)
и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы
смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием
текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического
представления
числовой
информации,
(графики, диаграммы).
Алгоритмы и элементы программирования
составлять алгоритмы для решения учебных
задач различных типов;
выражать
алгоритм
решения
задачи
различными
способами
(словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы,
с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ
выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью
формальных языков);
определять результат выполнения заданного
алгоритма или его фрагмента;
использовать
термины
«исполнитель»,
«алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера
(«вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных, записанные на конкретном
язык программирования с использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного
программирования
(линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных

познакомиться с использованием в программах
строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач,
возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных
и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с
примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные
и
космические
аппараты,
станки,
оросительные системы, движущиеся модели и
др.);
познакомиться с учебной средой составления
программ управления автономными роботами
и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде

80

управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы
на компьютере;
использовать
величины
(переменные)
различных
типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из
этих
величин;
использовать
оператор
присваивания;
анализировать
предложенный
алгоритм,
например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных
значений;
использовать логические значения, операции и
выражения с ними;
записывать
на
выбранном
языке
программирования
арифметические
и
логические выражения и вычислять их
значения.
Использование программных систем и
сервисов
классифицировать файлы по типу и иным
параметрам;
выполнять основные операции с файлами
(создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать,
«распаковывать»
архивные
файлы);
разбираться в иерархической структуре
файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами
операционной системы;
использовать динамические (электронные)
таблицы,
в
том
числе
формулы
с
использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы
данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и
адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет
по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник
овладеет
(как
результат
применения
программных
систем
и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем
образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями,

узнать о данных от датчиков, например,
датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных
видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования
математического
моделирования
в
современном мире;
познакомиться
с
принципами
функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с
методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том,
насколько достоверна полученная информация,
подкреплена
ли
она
доказательствами
подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными
подходами
к
оценке
достоверности
информации (пример: сравнение данных из
разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и
ИКТ
существуют
международные
и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров
и назначении их элементов;
получить представление об истории и
тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования
ИКТ в современном мире;
81

умениями и навыками, достаточными для получить представления о роботизированных
работы с различными видами программных устройствах
и
их
использовании
на
систем
и
интернет-сервисов
(файловые производстве и в научных исследованиях
менеджеры, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с
использованием
соответствующей
терминологии;
различными формами представления данных
(таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего
личного
пространства
данных
с
использованием индивидуальных накопителей
данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной
этики и права;
познакомится с программными средствами для
работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает
о
дискретном
представлении
аудиовизуальных данных
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного
сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными
реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления
научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе
учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные предметы" должны
отражать:
1.2.5.10.Физика
Выпускник научится
соблюдать правила безопасности и охраны
труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
понимать
смысл
основных
физических
терминов:
физическое
тело,
физическое
явление, физическая величина, единицы

Выпускник получит возможность научиться
осознавать ценность научных исследований,
роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
использовать приемы построения физических
моделей, поиска и формулировки доказательств
82

измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить
при
помощи
физических
методов;
анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических
явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом
формулировать
проблему/задачу
учебного
эксперимента;
собирать
установку
из
предложенного оборудования; проводить опыт
и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования
физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении
научной информации;
проводить прямые измерения физических
величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление,
влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный
фон
(с
использованием
дозиметра); при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать простейшие
методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна
обеспечивать овладение прямыми измерениями
всех перечисленных физических величин.
проводить
исследование
зависимостей
физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать
результаты
полученной
зависимости физических величин в виде таблиц
и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических
величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную
установку,
следуя
предложенной инструкции, вычислять значение
величины
и
анализировать
полученные
результаты с учетом заданной точности
измерений;
анализировать
ситуации
практикоориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов
и
технических
устройств,
условия
их

выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических
величин по величине их относительной
погрешности
при
проведении
прямых
измерений;
самостоятельно
проводить
косвенные
измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности
измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче,
проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать
информацию
физического
содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике
информации;
создавать собственные письменные и устные
сообщения о физических явлениях на основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.

83

безопасного использования в повседневной
жизни;
использовать при выполнении учебных задач
научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Механические явления
распознавать механические явления и объяснять
на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное
движение
по
окружности,
инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение,
передача
давления
твердыми
телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих
закрепленную
ось
вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
описывать
изученные
свойства
тел
и
механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость,
ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении работы с
использованием простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения;
при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать свойства тел, механические
явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил (нахождение равнодействующей силы), I, II
и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое
выражение;
различать основные признаки изученных

использовать знания о механических явлениях в
повседневной
жизни
для
обеспечения
безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить
примеры
практического
использования
физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования
возобновляемых
источников
энергии;
экологических
последствий
исследования
космического пространств;
различать границы применимости физических
законов,
понимать
всеобщий
характер
фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и
ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.

84

физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы
(закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и
формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила
трения скольжения, коэффициент трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения): на
основе анализа условия задачи записывать
краткое
условие,
выделять
физические
величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической
величины.
Тепловые явления
распознавать тепловые явления и объяснять на
базе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов,
малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение
энергии при испарении жидкости и выделение
ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые
явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и
процессы, используя основные положения

использовать знания о тепловых явлениях в
повседневной
жизни
для
обеспечения
безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы
двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических
законов,
понимать
всеобщий
характер
фундаментальных физических законов (закон
сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность
использования
частных
законов;
находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки

85

атомно-молекулярного учения о строении
вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных
физических моделей строения газов, жидкостей
и твердых тел;
приводить
примеры
практического
использования физических знаний о тепловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения
энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие
физические
величины
(количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования,
удельная
теплота
сгорания
топлива,
коэффициент полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия задачи
записывать
краткое
условие,
выделять
физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины
Электрические и магнитные явления

распознавать электромагнитные явления и
объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое,
химическое,
магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу, действие электрического
поля на заряженную частицу, электромагнитные
волны, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия
света.
составлять схемы электрических цепей с
последовательным
и
параллельным
соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения
изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе.
описывать
изученные
свойства
тел
и
электромагнитные
явления,
используя
физические величины: электрический заряд,
сила
тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление вещества, работа электрического

использовать знания об электромагнитных
явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений
на живые организмы;
различать границы применимости физических
законов,
понимать
всеобщий
характер
фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических
моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как на
основе
имеющихся
знаний
об
электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи
методов оценки

86

поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая
сила
линзы,
скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота
света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные
явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического
заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца,
закон
прямолинейного
распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать
словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
приводить
примеры
практического
использования
физических
знаний
о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы
(закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения
света,
закон
отражения
света,
закон
преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота
света,
формулы
расчета
электрического
сопротивления при
последовательном
и
параллельном соединении проводников): на
основе анализа условия задачи записывать
краткое
условие,
выделять
физические
величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической
величины
Квантовые явления
распознавать квантовые явления и объяснять на
основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность,
α-,
βи
γ-излучения,
возникновение
линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления,
используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада,
энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых

использовать полученные знания в повседневной
жизни при обращении с приборами и
техническими
устройствами
(счетчик
ионизирующих
частиц,
дозиметр),
для
сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с
дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных
излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать
87

величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя
физические законы и постулаты: закон
сохранения
энергии,
закон
сохранения
электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки планетарной
модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
приводить примеры проявления в природе и
практического использования радиоактивности,
ядерных
и
термоядерных
реакций,
спектрального анализа
Элементы астрономии
указывать названия планет Солнечной системы;
различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и
геоцентрической системами мира;

условия его использования;
понимать
экологические
проблемы,
возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем,
перспективы
использования
управляемого
термоядерного синтеза

указывать общие свойства и отличия планет
земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд
(размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
различать
гипотезы
о
происхождении
Солнечной системы

1.2.5.11. Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине
мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды;
88

6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Выпускник научится
пользоваться
научными
методами
для
распознания биологических проблем; давать
научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их
роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами,
собственным
организмом;
описывать
биологические объекты, процессы и явления;
ставить
несложные
биологические
эксперименты
и
интерпретировать
их
результаты.
Выпускник овладеет системой биологических
знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное
общеобразовательное
и
познавательное
значение; сведениями по истории становления
биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания
первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за
состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования
научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета
при выполнении учебных задач.
Живые организмы
выделять
существенные
признаки
биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и
процессов,
характерных
для
живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства
родства
различных
таксонов
растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства
различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических
объектов (растений, животных, бактерий,
грибов)
на
основе
определения
их
принадлежности
к
определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической

Выпускник получит возможность научиться
осознанно использовать знания основных
правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к
живой
природе,
здоровью
своему
и
окружающих;
ориентироваться в системе познавательных
ценностей – воспринимать информацию
биологического
содержания
в
научнопопулярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически
оценивать
полученную
информацию,
анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
создавать собственные письменные и устные
сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление
презентацией,
учитывая
особенности
аудитории сверстников.

находить
информацию
о
растениях,
животных грибах и бактериях в научнопопулярной
литературе,
биологических
словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из
одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной
деятельности
по
изучению
организмов
различных царств живой природы, включая
умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи
при
отравлении
ядовитыми
грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных;
работы
с
определителями
растений;
размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
89

деятельности
людей;
роль
различных
организмов в жизни человека;
объяснять
общность
происхождения
и
эволюции систематических групп растений и
животных
на
примерах
сопоставления
биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность
приспособленности организмов к среде
обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения,
животные,
бактерии,
грибы),
процессы
жизнедеятельности;
делать
выводы
и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты
и
процессы;
ставить
биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила
поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия
деятельности человека в природе;
описывать
и
использовать
приемы
выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за
ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии
Человек и его здоровье
выделять
существенные
признаки
биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и
процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства
взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства
отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства
необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный
на примерах сопоставления биологических

ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное
отношение
к
объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных
правил поведения в природе; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные
сообщения о растениях, животных, бактерия
и грибах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление
презентацией,
учитывая
особенности
аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении
познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий,
планировать
совместную
деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность
группы.

объяснять необходимость применения тех или
иных приемов при оказании первой доврачебной
помощи
при
отравлениях,
ожогах,
обморожениях,
травмах,
спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и
жизнедеятельности человека в научнопопулярной
литературе,
биологических
словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из
одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию
об организме человека, оформлять ее в виде
90

объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление
наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и
изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или
их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки,
ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен
веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; проводить исследования с
организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы
здорового
образа
жизни,
рациональной
организации труда и отдыха;
анализироь и оценивать влияние факторов
риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания
первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии
Общие биологические закономерности
выделять
существенные
признаки
биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для
сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства
необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства
зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических
объектов
на
основе
определения
их
принадлежности
к
определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической
деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять
общность
происхождения
и

устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и
смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные
сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении
познавательных
задач
связанных
с
особенностями
строения
и
жизнедеятельности
организма
человека,
планировать
совместную
деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность
группы

понимать
экологические
проблемы,
возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих
проблем;
анализировать и оценивать целевые и
смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей
биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях,
справочниках,
Интернет
ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из
одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью
других людей (признание высокой ценности
91

эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей
их
строения
и
функционирования;
объяснять механизмы наследственности и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы;
делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями органов
и систем органов;
использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты
и
процессы;
ставить
биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила
поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека
в природе;
описывать
и
использовать
приемы
выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними
в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде
письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии

жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание,
эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные
сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на
основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией,
учитывая
особенности
аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении
познавательных
задач
связанных
с
теоретическими и практическими проблемами
в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны
окружающей среды, планировать совместную
деятельность,
учитывать
мнение
окружающих
и
адекватно
оценивать
собственный вклад в деятельность группы.

1.2.5.12. Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве
мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ
от их свойств;
92

5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их
превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических формул с
использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными
методами научного познания, используемыми в химии.
Выпускник научится
характеризовать основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать
свойства
твердых,
жидких,
газообразных
веществ,
выделяя
их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических
понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное
вещество»,
«валентность»,
«химическая
реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы
веществ,
постоянства
состава,
атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в
соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания
химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о
протекании
химической
реакции
при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при
проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и
посудой;
вычислять относительную молекулярную и
молярную массы веществ;
вычислять массовую
долю химического
элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу
вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические
свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;

Выпускник получит возможность научиться
выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу,
строению
и
свойствам,
устанавливать
причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные
уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные
свойства
с
учетом
степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений
неорганических
веществ
различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы
о
результатах
воздействия
различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
использовать приобретенные знания для
экологически
грамотного
поведения
в
окружающей среде;
использовать
приобретенные
ключевые
компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания
веществ;
объективно
оценивать
информацию
о
веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной
информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по
химии
для
практической
деятельности
человека;
создавать модели и схемы для решения учебных
93

распознавать опытным путем газообразные
вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект
реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические
свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного
вещества в растворе;
приготовлять
растворы
с
определенной
массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов
неорганических веществ;
характеризовать физические и химические
свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять
принадлежность
веществ
к
определенному классу соединений;
составлять
формулы
неорганических
соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические
свойства изученных классов неорганических
веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и
щелочей по изменению окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами
неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева;
объяснять
физический
смысл
атомного
(порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической
системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения
атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от
водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20
элементов
периодической
системы
Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь»,
«электроотрицательность»;
характеризовать
зависимость
физических
свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять
вид
химической
связи
в
неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ,

и
познавательных
задач;
понимать
необходимость
соблюдения
предписаний,
предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.

94

образованных разными видами химических
связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион»,
«анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая
диссоциация»,
«окислитель»,
«степень
окисления»
«восстановитель»,
«окисление»,
«восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в
соединении;
раскрывать смысл теории электролитической
диссоциации;
составлять
уравнения
электролитической
диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять
сущность
процесса
электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные
уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций
ионного обмена;
проводить
реакции,
подтверждающие
качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять
уравнения
окислительновосстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость
химической реакции;
классифицировать химические реакции по
различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом,
строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и
изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные
вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом,
строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле:
метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин,
уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения
окружающей среды на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в
повседневной жизни
определять возможность протекания реакций
некоторых
представителей
органических
веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.
95

Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям
народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического,
эмоционально-ценностного
видения
окружающего
мира;
развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном
искусстве,
в
национальных
образах
предметно-материальной
и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в
различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
1.2.5.13. Изобразительное искусство
Выпускник научится
характеризовать особенности уникального
народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни,
птица,
солярные
знаки);
создавать
декоративные изображения на основе русских
образов;
раскрывать смысл народных праздников и
обрядов и их отражение в народном искусстве
и в современной жизни;

Выпускник получит возможность научиться
активно использовать язык изобразительного
искусства и различные художественные
материалы
для
освоения
содержания
различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации,
уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе
изучения
изобразительного
искусства;
96

создавать эскизы декоративного убранства
русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего
убранства избы;
определять специфику образного языка
декоративно-прикладного искусства;
создавать
самостоятельные
варианты
орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного
костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
умело пользоваться языком декоративноприкладного
искусства,
принципами
декоративного обобщения, уметь передавать
единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные
композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели,
Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
владеть
практическими
навыками
выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе
создания в конкретном материале плоскостных
или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих
народных
художественных
промыслов;
осуществлять собственный художественный
замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента;
создавать орнаменты на основе народных
традиций;
различать виды и материалы декоративноприкладного искусства;
различать национальные особенности русского
орнамента и орнаментов других народов
России;
находить общие черты в единстве материалов,
формы
и
декора,
конструктивных
декоративных изобразительных элементов в
произведениях народных и современных
промыслов;
различать
и характеризовать несколько
народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды
искусства и объяснять, в чем состоит различие
временных
и
пространственных
видов

различать и передавать в художественнотворческой
деятельности
характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в
главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых
связей в процессе изучения изобразительного
искусства;
понимать
специфику
изображения
в
полиграфии;
различать формы полиграфической продукции:
книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
различать
и
характеризовать
типы
изображения в полиграфии (графическое,
живописное,
компьютерное,
фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы
открытки, визитки и др.;
создавать
художественную
композицию
макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и
архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения
изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
называть
имена
выдающихся
русских
художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников
«Товарищества передвижников» и определять
их произведения живописи;
называть
имена
выдающихся
русских
художников-пейзажистов
XIX
века
и
определять
произведения
пейзажной
живописи;
понимать особенности исторического жанра,
определять
произведения
исторической
живописи;
активно
воспринимать
произведения
искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать
изобразительные
метафоры
и
видеть
целостную
картину
мира,
присущую
произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре
модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
использовать
навыки
формообразования,
использования объемов в архитектуре (макеты
из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные
макеты
объектов
на
97

искусства;
классифицировать жанровую систему в
изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания
изменений видения мира;
объяснять
разницу
между
предметом
изображения,
сюжетом
и
содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству
ритма, работе с различными художественными
материалами;
создавать образы, используя все выразительные
возможности художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью
пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения
обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт)
как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
создавать
линейные
изображения
геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по
правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее
выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема
предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и
эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
творческому опыту выполнения графического
натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное
настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи
перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих
смыслов;
применять перспективу в практической
творческой работе;
навыкам
изображения
перспективных
сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль
пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать
изменчивость
цветового
состояния
и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;

предметной плоскости и в пространстве;
называть
имена
выдающихся
русских
художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной
скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы
(фантазийные конструкции) в материале;
узнавать
основные
художественные
направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные
стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и,
обращаясь
к
ним
в
собственной
художественно-творческой
деятельности,
создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки
художественного
проекта
–
создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в
изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
характеризовать
стиль
модерн
в
архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению
архитектурные
образы
графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального
произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные
музеи мира и России;
получать представления об особенностях
художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
использовать навыки коллективной работы
над объемно- пространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида
художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в
искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я.
Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
различать
особенности
художественной
фотографии;
различать
выразительные
средства
художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных
98

различать
и
характеризовать
понятия:
пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи
своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам
композиции,
наблюдательной
перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной
выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и
др.);
определять композицию как целостный и
образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения,
соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом
смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель),
несколькими
графическими
материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными
навыками лепки, использовать коллажные
техники;
различать
и
характеризовать
понятия:
эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать
и
характеризовать
основы
изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными
скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств
выражения соотношения пропорций, характер
освещения,
цветовые
отношения
при
изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
видеть конструктивную форму предмета,
владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы
предметов;
использовать графические материалы в работе
над портретом;
использовать
образные
возможности
освещения в портрете;
пользоваться
правилами
схематического
построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и
зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;

искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в
создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный
фильм;
называть имена мастеров российского
кинематографа.
С.М. Эйзенштейн.
А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе
художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах
оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять
в
практике
любительского
спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для
спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей
выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ
фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных
средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее
приобретенные знания и навыки композиции,
чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться
компьютерной
обработкой
фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую
природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании
сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по
композиции и построению кадра;
использовать
первоначальные
навыки
операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при
построении текстового и изобразительного
сюжета, а также звукового ряда своей
компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения
режиссерского,
монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и
тележурналистики
для
формирования
школьного телевидения;
реализовывать
сценарно-режиссерскую
и
99

навыкам передачи в плоскостном изображении операторскую грамоту в практике создания
простых движений фигуры человека;
видео-этюда
навыкам понимания особенностей восприятия
скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или
глиной;
рассуждать
(с
опорой
на
восприятие
художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости
образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры
над набросками и зарисовками фигуры
человека,
используя
разнообразные
графические материалы;
характеризовать
сюжетно-тематическую
картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений
художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание»,
«сюжет» в произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам
в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая
картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные
жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как
идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение
его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать
и
характеризовать
несколько
классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической
картины;
характеризовать
значение
тематической
картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих
русских художников в создании образа народа,
в становлении национального самосознания и
образа национальной истории;
называть
имена
нескольких
известных
художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию
изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
творческому
опыту
по
разработке
художественного
проекта
–разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на
основе библейских сюжетов;
100

представлениям о великих, вечных темах в
искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в
культуре;
называть имена великих европейских и русских
художников, творивших на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения
великих европейских и русских художников на
библейские темы;
характеризовать
роль
монументальных
памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного
образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся
монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому
опыту
лепки
памятника,
посвященного
значимому
историческому
событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного
искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать
временные
и
пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и
художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и
творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А.
Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и
навыкам работы графическими материалами;
собирать
необходимый
материал
для
иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные
детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре
изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
опыту
художественного
творчества
по
созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные
этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
распознавать объект и пространство в
конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в
здании;
понимать
единство
художественного
и
функционального в вещи, форму и материал;
101

иметь общее представление и рассказывать об
особенностях архитектурно-художественных
стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития
современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры
прошлого;
характеризовать и различать малые формы
архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как
возможное
схематическое
изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать
чертеж
как
плоскостное
изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных
композициях
доминантный
объект
и
вспомогательные соединительные элементы;
применять
навыки
формообразования,
использования
объемов
в
дизайне
и
архитектуре (макеты из бумаги, картона,
пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
создавать
практические
творческие
композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на
восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение
цвета
в
пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях
ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садовопаркового искусства;
понимать основы краткой истории русской
усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства
флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать
и
раскрывать
смысл
композиционно-конструктивных
принципов
дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемнопространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы
работы с бумагой, природными материалами в
процессе
макетирования
архитектурноландшафтных объектов;
102

отражать в эскизном проекте дизайна сада
образно-архитектурный
композиционный
замысел;
использовать
графические
навыки
и
технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических
комплектов одежды;
узнавать
и
характеризовать
памятники
архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в
архитектуре
Московского
Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные
особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности
древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы
«Троица»
Андрея
Рублева
в
общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового
зодчества;
характеризовать
особенности
церкви
Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных
традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или
коллективным),
создавая
разнообразные
творческие композиции в материалах по
различным темам;
различать стилевые особенности разных школ
архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению
архитектурные
образы
графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального
произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать
выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать
произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа
древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии
стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные
со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности
103

русской портретной живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности
московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы
(фантазийные конструкции) в материале.
1.2.5.14. Музыка
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей
духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного
развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой
культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к
явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую
деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация
музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать
музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и
ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса.
Выпускник научится
понимать значение интонации в музыке как
носителя образного смысла;
анализировать
средства
музыкальной
выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов
(лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении
музыкальных
произведений
на
основе
полученных знаний об интонационной природе
музыки;
понимать
жизненно-образное
содержание
музыкальных произведений разных жанров;
различать
и
характеризовать
приемы
взаимодействия
и
развития
образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов
и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ

Выпускник получит возможность научиться
понимать
истоки
и
интонационное
своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора
разных стран мира;
понимать
особенности
языка
западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги,
мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной
духовной и светской музыкальной культуры на
примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху
Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева –
основы древнерусской церковной музыки;
различать
формы
построения
музыки
(сонатно-симфонический
цикл,
сюита),
понимать их возможности в воплощении и
развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых
104

музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и
развития музыки;
анализировать
взаимосвязь
жизненного
содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять
о
знакомом
музыкальном
произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения,
интонационных
особенностях,
жанре,
исполнителях;
понимать
значение
устного
народного
музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной
музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
понимать
специфику
перевоплощения
народной
музыки
в
произведениях
композиторов;
понимать
взаимосвязь
профессиональной
композиторской
музыки
и
народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления,
стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и
музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических
эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать
стилевые
черты
русской
классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических
эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы
творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении
музыкальных
произведений
на
основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной,
симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки
малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната,
симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать
формы
построения
музыки
(двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять
тембры
музыкальных
инструментов;
называть и определять звучание музыкальных

связей в процессе изучения музыкального
искусства;
различать и передавать в художественнотворческой
деятельности
характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших
двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для
освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка,
окружающего мира, математики и др.).

105

инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического,
духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах
изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения
русской и зарубежной классики, образцы
народного
музыкального
творчества,
произведения современных композиторов;
определять
характерные
особенности
музыкального языка;
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся
композиторов прошлого и современности;
анализировать
единство
жизненного
содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески
интерпретировать
содержание
музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и
той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и
того
же
произведения,
аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла
композитора;
различать интерпретацию классической музыки
в современных обработках;
определять характерные признаки современной
популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных
направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать
творчество
исполнителей
авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки
с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой
и другими видами искусств;
сравнивать
интонации
музыкального,
живописного и литературного произведений;
понимать
взаимодействие
музыки,
изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из
них;
находить
ассоциативные
связи
между
художественными
образами
музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве
писателей и поэтов;
106

называть и определять на слух мужские (тенор,
баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
определять
разновидности
хоровых
коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть
навыками
вокально-хорового
музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы
при пении с музыкальным сопровождением и
без сопровождения (a cappella);
творчески
интерпретировать
содержание
музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской
деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
размышлять
о
знакомом
музыкальном
произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее
воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в
устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в
музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида
искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально
проживать
исторические
события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе
современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
применять
современные
информационнокоммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах,
полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и
сценической).
1.2.5.15. Технология
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных
учебных задач;
107

активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
Выпускник научится
Современные материальные,
информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
называть и характеризовать актуальные
управленческие,
медицинские,
информационные технологии, технологии
производства
и
обработки
материалов,
машиностроения,
биотехнологии,
нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные
управленческие,
медицинские,
информационные технологии, технологии
производства
и
обработки
материалов,
машиностроения,
биотехнологии,
нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах
принципиальные
отличия
современных
технологий
производства
материальных
продуктов от традиционных технологий,
связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов,
свойствами
продуктов
современных
производственных технологий и мерой их
технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий
произвольно избранной отрасли на основе

Выпускник получит возможность научиться

приводить
рассуждения,
содержащие
аргументированные
оценки
и
прогнозы
развития технологий в сферах медицины,
производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере

108

работы с информационными источниками
различных видов.
Формирование технологической культуры и
проектно-технологического мышления
обучающихся
следовать технологии, в том числе в процессе
изготовления субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в
том
числе
с
позиций
экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии
выходы
(характеристики
продукта)
в
зависимости от изменения входов / параметров
/ ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе
самостоятельно
планируя
такого
рода
эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать
базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий
без их видоизменения для получения
сложносоставного
материального
или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного
продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных
материальных
или
информационных
продуктах;
описывать
технологическое
решение
с
помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические
решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или
реализацию
прикладных
проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на
основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих
регулирования
/
настройки)
рабочих
инструментов
/
технологического
оборудования;
модификацию материального продукта по
технической документации и изменения
параметров технологического процесса для
получения заданных свойств материального
продукта;
определение характеристик и разработку
материального
продукта,
включая
его

выявлять
и
формулировать
проблему,
требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в
соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в
соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой
технологии;
технологизировать свой опыт, представлять
на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде
инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта
и / или технологии

109

моделирование в информационной среде
(конструкторе);
встраивание созданного информационного
продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по
заданному алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или
реализацию
технологических
проектов,
предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии)
получения
требующегося
материального
продукта (после его применения в собственной
практике);
обобщение прецедентов получения продуктов
одной группы различными субъектами (опыта),
анализ потребительских свойств данных
продуктов, запросов групп их потребителей,
условий
производства
с
выработкой
(процессированием,
регламентацией)
технологии производства данного продукта и
ее
пилотного
применения;
разработку
инструкций,
технологических
карт
для
исполнителей,
согласование
с
заинтересованными субъектами;
разработку
(комбинирование,
изменение
параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и
информационного продукта с заданными
свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или
реализацию проектов, предполагающих:
планирование (разработку) материального
продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и
разработку документации);
планирование (разработку) материального
продукта
на
основе
самостоятельно
проведенных исследований потребительских
интересов;
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование
механизмов,
простейших
роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с
помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального
конструктора).
Построение образовательных траекторий и
планов в области профессионального
самоопределения
характеризовать
группы
профессий, предлагать
альтернативные
варианты
обслуживающих
технологии
в
сферах траекторий профессионального образования
медицины,
производства
и
обработки для занятия заданных должностей;
110

материалов, машиностроения, производства анализировать
социальный
статус
продуктов питания, сервиса, информационной произвольно
заданной
социальносфере, описывает тенденции их развития,
профессиональной группы из числа профессий,
характеризовать ситуацию на региональном обслуживающих
технологии
в
сферах
рынке труда, называет тенденции ее развития,
медицины,
производства
и
обработки
разъяснять
социальное
значение
групп материалов, машиностроения, производства
профессий, востребованных на региональном продуктов питания, сервиса, информационной
рынке труда,
сфере
характеризовать группы предприятий региона
проживания,
характеризовать
учреждения
профессионального образования различного
уровня,
расположенные
на
территории
проживания обучающегося, об оказываемых
ими образовательных услугах, условиях
поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины
принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих
решений, связанных с выбором и реализацией
образовательной траектории,
анализировать
свои
возможности
и
предпочтения,
связанные
с
освоением
определенного
уровня
образовательных
программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получит
опыт
наблюдения
(изучения),
ознакомления с современными производствами
в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной
сфере и деятельностью занятых в них
работников,
получит
опыт
поиска,
извлечения,
структурирования и обработки информации о
перспективах
развития
современных
производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального рынка
труда
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
111

приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения на
основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии в
области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием
проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической
схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых
зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального продукта
в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку документации)
или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
112

7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию
в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и
саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок
электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор
образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа)
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания;
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя
его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки),
экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации);
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами,
характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии,
связанные с реализацией социальных технологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
113

составляет рацион питания, адекватный ситуации;
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач;
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального
эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населенного
пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и новые
продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищенности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество), проводит
анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в
них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном
114

состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного проекта.

Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности"
должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с
учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание
ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности
жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных
областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для
формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической
культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и
регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной
направленностью
(оздоровительной,
тренировочной,
коррекционной,
рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм
активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
115

тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне" (ГТО);
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования
трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и
их применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в
пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических
приспособлений.
1.2.5.16. Физическая культура
Выпускник научится
рассматривать физическую культуру как
явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные
направления и формы ее организации в
современном обществе;
характеризовать
содержательные
основы
здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью, формированием качеств

Выпускник получит возможность научиться
характеризовать
цель
возрождения
Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении
современного
олимпийского
движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития
отечественного
спортивного
движения,
великих
спортсменов,
принесших
славу
российскому спорту;
определять признаки положительного влияния
116

личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины
физической культуры, применять их в процессе
совместных
занятий
физическими
упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники
двигательных
действий
и
физических
упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных
занятий
с физическими
упражнениями,
определять
их
направленность
и
формулировать
задачи,
рационально
планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики
травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой
помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями;
использовать
занятия
физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений
оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей направленности, подбирать
индивидуальную
нагрузку
с
учетом
функциональных особенностей и возможностей
собственного организма;
классифицировать физические упражнения по
их
функциональной
направленности,
планировать
их
последовательность
и
дозировку в процессе самостоятельных занятий
по укреплению здоровья и развитию
физических качеств;
самостоятельно
проводить
занятия
по
обучению
двигательным
действиям,
анализировать особенности их выполнения,
выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и
основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе
самостоятельных
занятий
физической
подготовкой;
выполнять
комплексы
упражнений
по
профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности

занятий
физической
подготовкой
на
укрепление здоровья, устанавливать связь
между развитием физических качеств и
основных систем организма;
вести
дневник
по
физкультурной
деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности,
данные
контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
проводить занятия физической культурой с
использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических
походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с
использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной
физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях
здоровья;
преодолевать естественные и искусственные
препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из
осваиваемых видов спорта;
выполнять
тестовые
нормативы
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия
национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным
стилем

117

в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения,
целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации
движений);
выполнять акробатические комбинации из
числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на
спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в
беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с
пологого склона;
выполнять основные технические действия и
приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять
передвижения
на
лыжах
различными
способами,
демонстрировать
технику последовательного чередования их в
процессе
прохождения
тренировочных
дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки
уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и
государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
118

11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания
Выпускник научится
классифицировать и характеризовать условия
экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых
концентрациях вредных веществ в атмосфере,
воде и почве;
использовать знания о способах контроля
качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины
и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля
качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы
контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой
химии;
безопасно
использовать
средства
коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные
ситуации криминогенного характера;
предвидеть
причины
возникновения
возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы
самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы

Выпускник получит возможность научиться
безопасно
использовать
средства
индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать
и
характеризовать
причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно
вести в туристических поездках;
анализировать
последствия
возможных
опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать
последствия
возможных
опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно
вести
и
применять
права
покупателя;
анализировать
последствия
проявления
терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного
вовлечения
в
террористическую,
экстремистскую
и
наркотическую
деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности
и общества и ее влияние на здоровье человека;
классифицировать
и
характеризовать
основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки,
принятия
решений
и
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности
при
формировании
современной
культуры
безопасности жизнедеятельности;
классифицировать
основные
правовые
аспекты оказания первой помощи;
оказывать
первую
помощь
при
не
инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных
заболеваниях;
119

самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного
движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно
действовать при пожаре;
безопасно
использовать
средства
индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства
пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного
движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного
движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного
движения пассажира транспортного средства
правила поведения на транспорте (наземном, в
том числе железнодорожном (материалы на
сайте http www apkpro ru 247 html), воздушном
и водном);
классифицировать и характеризовать причины
и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно
вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и
взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины
и
последствия
опасных
ситуаций
в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно
вести в туристических походах;
адекватно
оценивать
ситуацию
и
ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных
условиях;
добывать и очищать воду в автономных
условиях;
добывать и готовить пищу в автономных
условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия
чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать
в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
классифицировать мероприятия по защите
населения
от
чрезвычайных
ситуаций
природного характера;
безопасно
использовать
средства
индивидуальной защиты;

оказывать первую помощь при остановке
сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении
электрическим током;
использовать для решения коммуникативных
задач
в
области
безопасности
жизнедеятельности различные источники
информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать
различные
ситуации
в
повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные
ситуации,
выдвигать
предположения и проводить несложные
эксперименты
для
доказательства
предположений
обеспечения
личной
безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и
практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.

120

характеризовать причины и последствия
чрезвычайных
ситуаций
техногенного
характера
для
личности,
общества
и
государства;
предвидеть опасности и правильно действовать
в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
классифицировать мероприятия по защите
населения
от
чрезвычайных
ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание
всем!»;
безопасно
использовать
средства
индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать
минимально
необходимый
набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления
терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности,
общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите
населения
от
терроризма,
экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно
действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при
взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно
действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при
проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные
положения
законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные
ситуации в местах большого скопления людей;
предвидеть
причины
возникновения
возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно
действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при
чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ
жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы,
укрепляющие и разрушающие здоровье;
121

планировать профилактические мероприятия
по сохранению и укреплению своего здоровья;
адекватно
оценивать
нагрузку
и
профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом
нагрузок;
выявлять
мероприятия
и
факторы,
потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной
помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию
первой помощи;
классифицировать средства оказания первой
помощи;
оказывать первую помощь при наружном и
внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних
дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и
общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом
(солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе
насекомых и змей
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ №12 и служит основой
"Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является
предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений
выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования включает две составляющие:
122

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных
образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация;
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования5 муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
- Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
- Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
- Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований
различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трѐх блоках.

123

- Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
- Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм оценки трѐх
групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).
Сохраняется традиционная пятибальная система оценивания учебных достижений учащихся:
а) текущее оценивание учебных достижений;
б) промежуточная аттестация учащихся 5-9 классов;
в) государственная итоговая аттестация 9 классов.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований (победы и участие в конкурсах
различного уровня, олимпиадах, публикации и т.п.)
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении; 2) участии в
общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного
плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
124

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том
числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном
процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться
в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведѐтся также в рамках системы промежуточной
аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению
проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с
разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на
оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно- практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно- познавательных заданий на
оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
125

• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты о
проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объѐмом не более одной
машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта
и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе
выполнения проекта.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется на уроке или
школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учѐтом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
126

Целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый
и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того,
что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя
проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Качественное выполнение проекта позволяет в целом оценить способность учащихся производить
значимый для себя и для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение итогового проекта за курс основной школы выставляется в графу
«Проектная деятельность» в сводной ведомости учета успеваемости в классном журнале для 9
класса и личном деле. По итогам освоения основного общего образования отметка за проектную
деятельность выставляется в аттестат в графу «дополнительные сведения».
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового
уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие
базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно
выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Для оценки динамики формирования предметных результатов целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня (критерий достижения/освоения учебного материала задаѐтся как выполнение не менее
50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня). Достигнутые учащимися результаты образования на различных этапах освоения
ОП фиксируются в классном журнале и обсуждаются на педагогическом совете. После анализа
127

результатов для учащихся, не освоивших ОП, разрабатывается индивидуальный образовательный
маршрут.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений —
важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях. Отдельные элементы из системы
внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика.
Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать
учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных
интересов, повышать статус ученика.
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при
выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он может
быть отнесѐн к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в
сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам,
зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные
работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на
128

ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым
предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом
или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся
основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении
способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает
вопрос об успешном освоении обучающимся основной образовательной программы основного
общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного
образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается
педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
1.3.7. Оценка результатов деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Оценка результатов деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования с учѐтом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы данной организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных
действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их
усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими,
их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы развития
УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии
включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
129

— преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учѐтом возрастных особенностей развития личностной
и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
основной школе претерпевают значительные изменения.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного
общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов
формирования универсальных учебных действий даѐтся в разделе 1.2.3. настоящей основной
образовательной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаѐтся
основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всѐ это придаѐт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской деятельности путѐм
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
130

• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое место занимают
учебные ситуации. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена
такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа еѐ
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить
как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учѐт позиции партнѐра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
131

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в
учебной деятельности системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Достижение цели развития УУД в
основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех
без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска еѐ
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом
науке.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаѐтся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определѐнного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно,
что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания
должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого
транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с
обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в учреждении,
осуществляющим образовательную деятельность, может быть представлена по следующим
основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный,
прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий
организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким
областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до
15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской,
всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнѐрской сети, в том числе в
Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего
проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации
в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток —
автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
132

научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации еѐ результатов),
развитию информационной компетентности.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях следующие::
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчѐт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок — рассказ об учѐных, урок — защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных
и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО
других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную
интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем
этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации
образовательной деятельности в основной школе.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
При получении основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. К
числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
• обмен способами действия;
133

• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включѐнного в
деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками
адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов
работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели
совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий еѐ совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены
определѐнные модели действий.
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при
делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять больше
внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в
позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя
сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2
классах).
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Время получения основного общего образовании является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между
детьми, а также для вхождения в проектную деятельность.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
2. Ситуация сотрудничества со взрослыми с распределением функций.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические
тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация
учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть
существенно снижена школьная тревожность. Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. Устная
дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить еѐ от других точек
зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем
134

для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и
программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с
тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания
этикета.
Общий приѐм доказательства
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного
или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из
аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные
состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации. Рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаѐт для еѐ решения, и ответить
на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач. В-третьих, это
сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и
способов разграничения Я и не-Я.
135

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной
задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий способствует возникновению рефлексии.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных
действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к
качеству педагогического общения.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнѐрскую. Партнерская
позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка,
задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.2. Программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
(Приложение № 1)

2.2.1. Общие положения
Образовательная деятельность при получении основного общего образования является
логическим продолжением обучения в начальной школе и базой для подготовки завершения
образования при получении среднего общего образования, перехода к профильному обучению,
профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Образовательная деятельность при получении основного общего образования приобретает
черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы
теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать
на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент
научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ
на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. Е. формируются средствами каждого учебного предмета,
даѐт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой
подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов при получении основного общего
образования
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
136

культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его
изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего
образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о
языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский
язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;

137

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация;
освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых
фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых
средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как
средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог,
полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и
устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официальноделового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная
направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация.
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).
Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения
эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог:
беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета.
138

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные
критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском
литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при
формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
139

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие
произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных
грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание.
Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и
формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы,
историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в
словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы
как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы
лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические
и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные
точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен
существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и
деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.
Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
140

предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного
предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на
стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и
строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.1. Родной язык (русский)
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог,
политолог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).
Речевой акт и его разновидности (сообщения, 5 побуждения, вопросы, объявления, выражения
эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос, диалог
- побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Политолог: беседа,
обсуждение, дискуссия.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные
критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
141

пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи. Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском
литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей. Выдающиеся отечественные
лингвисты.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы,
историзмы, 6 неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в
словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы
как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы
лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
2.2.2.2. Литература

Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц.
Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка
как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).
Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и
его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
142

Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова…».
Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей.
Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в
«Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и
христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова…».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное
содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной
литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя.
Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в
историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная проблематика
комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина.
Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей.
Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения. Отражение
художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных
ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии Державина.
Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнѐнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни,
история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
определѐнных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный
характер басен. Мораль в басне, формы еѐ воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники
сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в
образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера
тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света
над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах
Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии
Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического
вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие
поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок
комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной
интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонѐр,
предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги.
Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и
афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих
лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл
финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К
***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас
любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»,
«Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики
Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворѐнность и чистота чувства любви.
143

Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты
природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о
скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние
поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина.
Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные
образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской
народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник
«Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни…». Смысл
противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения.
Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие
воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного
дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и
социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы
крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира
Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический
характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям
романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История
Пугачѐва» и роман «Капитанская дочка». Пугачѐв в историческом труде и в романе. Форма
семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение
исторических деятелей на страницах романа (Пугачѐв, Екатерина II). Главные герои романа.
Становление, развитие характера, личности Петра Гринѐва. Значение образа Савельича.
Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести,
милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция
народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный
смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приѐм. Отношение рассказчика к героям повести и
формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и
эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные
линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе.
Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского.
Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и
писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни.
Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание
высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной
мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах.
«Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его
роль в развитии сюжета. Образ «чѐрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба
трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),
144

«Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко…», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества.
Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни
сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в
бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического
героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического
события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных
сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания
характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.
Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого
достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного
народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и еѐ концовки. Образы гусляров. Язык и стих
поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой
жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств.
Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный
центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет
и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман в
русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое
своеобразие романа. Особенности композиции романа, еѐ роль в раскрытии характера Печорина.
Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям,
чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как
средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи
произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты
романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской
критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники,
обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в
создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в
произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга.
Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя.
Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и
героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и
былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев,
противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и
сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии
характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя
надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ
вечного холода, отчуждѐнности, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения.
Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и еѐ сценическая судьба. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении:
разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и
казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности
145

завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ
типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ
Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании
речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мѐртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков
как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения,
его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием.
Причины незавершѐнности поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и
идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников,
художественные средства и приѐмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа
автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма
«Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у берѐзы…».
Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и
человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы еѐ выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального
содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы еѐ
выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа.
Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности
ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные
эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный
образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл
названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Особенности
образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций.
Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали.
Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелѐный ельник у дороги…». Особенности изображения
природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение
природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и
будни в жизни главного героя рассказа. Приѐмы антитезы и повтора в композиции рассказа.
Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ
главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской
литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле.
Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера
обществу.
146

И. С. Шмелѐв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания автобиографического
романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребѐнка. Ребѐнок и
национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический герой в
поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины.
Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения
поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как
основной художественный приѐм. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии
Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля». Основные
темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, еѐ многозначность. Тема Родины в
стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа.
Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и
реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы.
Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приѐм.
Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца,
корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники сюжета.
Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное
явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имѐн, названий,
художественных деталей. Приѐмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автораповествователя. Особенности стиха поэмы, еѐ интонационное многообразие. Своеобразие жанра
«книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы. Образ
Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига, непобедимости
человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности
композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского быта в
стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта,
доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром
грубости и практической приземлѐнности. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного времени.
События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ
человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя.
Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор». Историческая и биографическая основа рассказа.
Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое
начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная
проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.
147

Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю, верность
обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная
звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа
главного героя поэмы образу Василия Тѐркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой
народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях
балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник
своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…». Тема
любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных
обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной
литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового.
Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа.
Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время. Дантовская
модель мироздания. Трѐхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта.
Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжѐнная
духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства мыслящей души и
суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Еѐ глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы сонетов.
Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного
слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы еѐ
выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона
Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам.
Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.
И. В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и еѐ
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки
человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена
истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной
конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного
героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении
диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии
Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя
с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных»
вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная
проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный
мир взрослых, чуждый ребѐнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое
значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всѐ лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьѐзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл
финала произведения.
Обзор
148

Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщѐнное содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль
гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка
«Чѐрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е.
Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка
фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи,
волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер
литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня «Жѐлудь и
Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и их
обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия
определѐнных свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гѐте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В. Скотт.
Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного
сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в
Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки.
Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость
еѐ построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ѐлке». А. П. Чехов. Рассказ
«Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа. Жанровые
признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный,
юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка».
Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и
образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М.
Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера»
(фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях,
созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьѐзное
и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий пѐс».
В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. СетонТомпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в
жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин. Стихотворение
«Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза
идѐт». Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство
создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской
поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий
отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты). A. Т.
Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B.
В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящѐнных
149

военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной
войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство
Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических
произведениях. Жизнь, изображѐнная в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и
второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные
образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и
монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог.
Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и
низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск.
Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть,
роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение
в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия,
комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой
литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.).
Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, еѐ основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской
земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений
древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление
реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского
дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы.
Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь,
семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы.
Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа,
родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской
драматургии XIX в. Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские
течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество.
Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной
истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к
традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война,
назначение поэзии).
2.2.2.2.1. Родная литература на русском языке
Обязательное содержание
150

Русский фольклор: сказки, былины, загадки, пословицы, поговорки, песня
Литературные сказки XIX- ХХ века, например: А. Погорельский, В.Ф. Одоевский, С.Г. Писахов,
Б.В. Шергин, А.М. Ремизов, Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев.
Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях, например: М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения
в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Устное народное
творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча,
басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее
лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт,
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление,
лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория.
Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс».
2.2.2.3. Иностранный язык (английский).
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодѐжная
мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалограсспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные
диалоги. Объѐм диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны
каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоциональнооценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную
151

коммуникативную ситуацию. Объѐм монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7
классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудиои видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся
и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов
для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах
прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для
аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения
в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художествен-ные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с
ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое
количество незнакомых слов. Объѐм текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или
несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для обучающихся. Объѐм текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в
основном на изученном языковом материале, с использованием различных приѐмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.
Объѐм текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания
(объѐмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чѐм-либо).
Объѐм личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
152

— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного
языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространѐнных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных
для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация,
словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространѐнных и распространѐнных простых предложений, безличных
предложений, сложносочиненных и сложноподчи-нѐнных предложений, использования прямого и
обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных
грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределѐнных/неопределѐнно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней
сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространѐнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространѐнную оценочную лексику); — умениями представлять
родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей
стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
153

— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, аргумент-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку
краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по
проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими
участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даѐтся на примере английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объѐме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в
начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
3. аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment
(environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly
(lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределѐнной формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
154

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объѐма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that,
who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с
союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If
she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station
tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past
Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should,
would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и
прошедшем времени. Согласование времѐн в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции
прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little —
less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределѐнные местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределѐнные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
155

Наречия, оканчивающиеся на –lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast,
high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. Д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by,
with).
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
История России
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники
по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной
Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический
фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической
и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования
Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения
с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками
европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый
путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
156

Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский:
его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
157

Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.)
и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван
III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура.
Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война
с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж
князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и
Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и
Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия
Косого.
158

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и
значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея
1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на
государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций
России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в
1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика
Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603
гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи
Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
159

Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление
крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы,
свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон
и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества.
Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с
Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство
и
христианизация.
Межэтнические
отношения.
Формирование
многонациональной элиты.

160

Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы
быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур
в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце
XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его
значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и
подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая
столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию
на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
161

Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход
Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции
верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И.
Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в
Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность
Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение
сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского
гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание
Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
162

Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России
во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику
и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В.
Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов
и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г. Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и
белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную
независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о
положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской
культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни
и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски
и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в
163

области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного
языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.
Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты
оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в
области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет
и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией
1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения,
Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни:
164

централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.
Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в
области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и
техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм,
буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности.
Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология,
славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
165

реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем
Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в
России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского
исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы
Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения
у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом
своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
166

Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социалдемократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное
развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск
(Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба.
Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия:
большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы:
итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
167

Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль
жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом
и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины
к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское
царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская
держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
168

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и
ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона,
реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,
герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних
римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство.
Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и
подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание
феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
169

Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых
городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики
в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии
в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
170

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение:
художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических
идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в
1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
171

спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные
восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих
держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых
странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен,
Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

5 класс

6 класс

Всеобщая история
История России
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Народы и государства на территории нашей
Первобытность.
страны в древности
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
172

вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.

ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент

7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIXVII
вв.
От
абсолютизма
к
парламентаризму. Первые буржуазные
революции
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент

8 класс

ИСТОРИЯ
НОВОГО
ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное
пространство
Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент

9 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая история.
Становление
и
расцвет
индустриального общества. До начала
Первой мировой войны

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.

Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Страны Европы и Северной Америки в Отечественная война 1812 г.
173

первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое
и
социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.

Николаевское
самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные
направления
общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент

2.2.2.6.Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный
предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и
общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология,
правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует
формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности обучающихся,
воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся анализировать
социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
174

социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям
динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что
создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного.
Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и
потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и
самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе.
Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие
общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы
обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности.
Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное
российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового
образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научнотехнический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование, его
значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус личности.
Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность.
175

Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация.
Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное
государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки.
Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления. Формы
государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные
признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в
политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения,
их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы
их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной закон
государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации.
Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации.
Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент Российской
Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты
прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах
человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские
правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и
трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой
деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей.
Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные
правонарушения.
Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового
статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования
труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования.
Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних. Международное
гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности,
ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление.
176

Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация.
Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия.
Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность.
Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль
государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные
деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания:
банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное
обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономические
функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники
доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.

2.2.2.7. География
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе.
Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной
поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут.
Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения
рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических
задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда
карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты,
определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов.
Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и
процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и
движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и
тепла на поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и
жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, еѐ
строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие.
Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах
распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние
процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность
земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов.
177

Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте.
Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и
деятельности чел-овека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на
литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, еѐ структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые
колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, еѐ влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия
образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь
и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила
ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс, условия их формирования и
свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и
инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов.
Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на
определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение
карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения
личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к
климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических
условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового
океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического
положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового
океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их
значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники
загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек.
Озѐра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения
водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления
течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость
уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород.
Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники,
многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную
деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными
запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в
гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения
личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в
растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и
178

животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ
определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в
почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия)
почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль
человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической
оболочки, взаимосвязи между еѐ составными частями. Территориальные комплексы: природные,
природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли.
Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности
взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных
природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы. Внешние
признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью выявления
регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, еѐ изменение во времени. Современная численность населения
мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности
населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный
прирост населения, их количественные различия и географические особенности. Влияние
величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность
жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность
населения и еѐ изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность размещения
населения мира. 156
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных
условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища,
одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта народов мира.
Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды
хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского
населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и
политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и океаны на
поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современное географическое положение
материков и океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние
воды суши. Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей.
Катастрофические явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки, Австралии,
Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные
комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы
под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение Северного
Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная географическая
характеристика стран (по выбору): географическое положение, население, особенности природы и
хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
179

Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория России.
Географическое положение страны, его виды. Особенности географического положения России, его
сравнение с географическим положением других государств. Географическое положение России как
фактор развития еѐ хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и сухопутные границы,
воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской
Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни
людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение государственной
территории России. Выявление изменений границ страны на разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное устройство
страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы. Природно-ресурсный
капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы рационального использования природных
ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования земной коры на
территории России. Особенности геологического строения России: основные тектонические структуры.
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Выявление
зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и
современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение
закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей
местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние географической
широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс. Определение по картам
закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового
количества осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы климатов России.
Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза
погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека, его жилище,
одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим
условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Оценка основных
климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и
хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования климатических
явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по
бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление зависимости между режимом, характером
течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с
водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и
климатограмм, определение возможностей еѐ хозяйственного использования.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных
явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения
качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.
Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.

180

Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные

типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов почв на территории
России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности,
выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир
России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений
растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов
природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране
растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей
местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и
лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт
компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная
поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного природного
наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX—XXI вв.
Основные показатели, характеризующие население страны и еѐ отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и еѐ отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного состава
населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность
жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Определение по статистическим
материалам крупнейших по численности народов России. Определение по карте особенностей
размещения народов России, сопоставление с политико-административным делением РФ.
Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных
отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и
городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения.
Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных
частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения
России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны. Причины
миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны.
Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для отдельных
территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и
экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного
населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни
населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
181

Экономико-географическое положение России как фактор развития еѐ хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал.
Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства
России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы.
Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная,
газовая, угольная промышленность: география основных современных и перспективных районов
добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля
в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление
характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и статистическим
материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов размещения
отраслей трудоѐмкого и металлоѐмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чѐрная и цветная металлургия: факторы
размещения предприятий. География металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных металлов:
основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические комплексы.
Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и
сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных
отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов
выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лѐгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лѐгкая промышленность и охрана
окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве. Транспорт и
связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана
окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы,
центры, города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне развития и качестве
жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природно-хозяйственного
районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал,
Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его
влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение и
рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
182

Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения, национальный
состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации. Географические
аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона.
Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов
и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для
развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере
одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в России.
2.2.2.8. Математика и информатика.
Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические
действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях,
использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Разложение
натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по
его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными
дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде
десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по еѐ процентам. Отношение;
выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество целых
чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение m/n, где т — целое
число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и несоизмеримость стороны и
диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными
десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных
частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение множителя —
степени десяти в записи числа.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и
десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое
значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений
вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических
действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращѐнного умножения:
183

квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого
выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной. Корень многочлена. Квадратный трѐхчлен; разложение квадратного трѐхчлена на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и еѐ свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств.
Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения уравнений
третьей и четвѐртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры решения
уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных
уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения систем
нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент прямой;
условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола,
гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной
переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная пропорциональность.
Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам. Зависимости между величинами.
Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения функции.
Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение на графике.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и
свойства. Линейная функция, еѐ график и свойства. Квадратичная функция, еѐ график и свойства.
Степенные функции с натуральными показателями еѐ график и свойства. Степенные функции с
натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций.
Числовые
последовательности.
Понятие
числовой
последовательности.
Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов арифметической и
геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный
рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о
выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии. Частота
случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности
противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий.
Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило
умножения. Перестановки и факториал.
184

Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырѐхугольник, прямоугольник, квадрат.
Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух
прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и их
конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение длины
отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата.
Приближѐнное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание
и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида,
шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развѐрток многогранников, цилиндра и
конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объѐма; единицы объѐма. Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды
углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о параллельности
и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный
перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к
отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и
равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки
равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие
треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс,
котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к острому
углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение
треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырѐхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их
свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол; величина
вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность,
вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные
окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и
центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств изученных
фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
185

Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь
прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь многоугольника.
Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между
двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты
вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств
перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых
множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение
множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если…, то, в том и
только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа: натуральные
числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических измерений,
иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме.
Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система
мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырѐх. Н. Тарталья, Дж.
Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я. Бернулли.
А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с помощью
циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И.
Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
2.2.2.9. Информатика
Информация и способы еѐ представления. Слово «информация» в обыденной речи.
Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин «информация»
(данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ («буква»).
Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел). Количество слов
данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации» невозможно однозначно описать
коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира. Литературные и
научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все данные в
компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с
186

фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в таких
кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение стандартов для
ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино). Возможность
дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина) текста как
мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения формализации
обыденного представления о количестве информации: не рассматривается вопрос «новизны»
информации; не учитывается возможность описания одного явления различными текстами и
зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память. Представление о
характерных объѐмах оперативной памяти современных компьютеров и внешних запоминающих
устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое
хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов — текстовых
(страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных космических
наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда обитания)
исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия исполнителя, система
команд, конечность набора команд. Необходимость формального описания возможных состояний
алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также действий исполнителя. Примеры
исполнителей. Построение моделей реальных объектов и процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных данных
(начальной обстановке). Алгоритмический язык — формальный язык для записи алгоритмов.
Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное
управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические операции и
логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный оператор) и
повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие вспомогательного
алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые
(литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка, тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера. Основные
компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память, внешние запоминающие
устройства, средства коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические и технические
условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с файлами:
создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение,
удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка
правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст графических и иных
информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа.
187

Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц. Построение
графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства поиска
информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение, преобразование и
использование информации. Необходимость применения компьютеров для обработки
информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Основные этапы развития
информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой системе, базе
данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение информационнопоисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о еѐ подкреплѐнности
доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности информации
(оценка надѐжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты
времени и т. П.).
Передача информации. Источник и приѐмник информации. Основные понятия, связанные с
передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу связи, пропускная
способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат, форум,
телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная) модель. Еѐ
отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач: построение математической модели, еѐ программная реализация, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотренные
компьютерными технологиями. Организация личного информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические исследования,
управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное обучение,
образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые представления
о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в сети Интернет.
2.2.2.10.Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение физических
величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость — векторная
величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение. Относительность
механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от времени
движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса — скалярная
величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
Условия равновесия твѐрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и волны
188

Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование колебаний в
технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение и
взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и
твѐрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды
теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха.
Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические проблемы
теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон сохранения
электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия электрического
поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Электрическое
напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для участка электрической
цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Правила безопасности при
работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока. Действие
магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных излучений
на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и
преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые спектры.
Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор.
Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы, возникающие
при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звѐзд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
2.2.2.11. Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы
189

изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение
организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии —
возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы.
Оказание приѐмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и
превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт
веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение.
Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники,
голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека.
Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих
видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных.
Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие
(типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и
домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение
животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и
исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды
обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты
сходства и различий человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы,
системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая
помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение еѐ постоянства. Кровеносная и
лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела.
Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа
сердца. Кровяное давление и пульс. Приѐмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в
лѐгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение.
Приѐмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы
и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен.
Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание.
Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Приѐмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их
профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции,
передающиеся половым путѐм, их профилактика. ВИЧ-инфекция и еѐ профилактика.
190

Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование. Оплодотворение,
внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения,
употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их
предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс
и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки.
Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы.
Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон.
Темперамент и характер. Способности и одарѐнность. Межличностные отношения. Роль обучения
и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние
здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания,
транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки
вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды эволюции:
наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой
природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме.
Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В. И.
Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль
живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
2.2.2.12.Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники
химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы.
Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов. Химическая формула.
Валентность химических элементов. Составление формул бинарных соединений по валентности
атомов химических элементов и определение валентности атомов химических элементов по
формулам бинарных соединений. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная
масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций.
Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические уравнения.
191

Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Оксиды.
Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с
оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с
металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с
оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние
соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными
классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических элементов:
щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического закона
для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов.
Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл
порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны.
Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса. Электронная
оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная связь.
Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена,
экзотермические, эндотермические, окислительно-восстановительные, необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы.
Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена в растворах
электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых веществ, их
водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере элементов
второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ, их
оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический эксперимент
является обязательной составной частью каждого из разделов программы. Разделение
лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и уточнение их
содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной школы. Вариант
конкретизации химического эксперимента и распределения его по учебным темам приведѐн в
примерном тематическом планировании.
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры. Истоки и
смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль
изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические эпохи и
художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в произведениях
искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в искусстве
изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая живопись и
192

зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников. Роль визуальнопространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных исторических
эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных культурах народов
Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в искусстве. Великие мастера
русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в современном
мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном мире. Роль музея в
современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах искусства
нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражѐнный в искусстве. Образы мира,
защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель любого
искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи, графики,
скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного произведения.
Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжѐнность и насыщенность цвета. Свет и
цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача графическими
средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объѐм и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного мира.
Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре, декоративноприкладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации
предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного и
функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времѐн.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный дизайн.
Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды. Графический
дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его происхождение.
Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа. Материалы
декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография.
Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей. Роль и значение
193

изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре.
Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и
возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
2.2.2.14. Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла.
Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления,
национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное
искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных, музыкальных и литературных
образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, еѐ роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как
воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида
искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и
развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник
непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и
трѐхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере
произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.:
духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская
музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили,
жанры и характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как
часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное
своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и
инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народнопесенные истоки русского профессионального музыкального творчества. Этническая музыка.
Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., еѐ стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская
песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл,
диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители,
ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор;
аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас.
Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные,
современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных
инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
2.2.2.15. Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учѐтом
региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также использования
следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
194

Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремѐсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства.
Лоскутное шитьѐ.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур.
Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.
Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищѐнном грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в личном
подсобном хозяйстве.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии животноводства
Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы.
Основы молочного скотоводства.
Кролиководство.
Организация домашней или школьной животноводческой мини-фермы.
195

Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
2.2.2.16. Физическая культура
Знания о физической культуре
Понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
Овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для
формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической
культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и
регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной
направленностью
(оздоровительной,
тренировочной,
коррекционной,
рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
Приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм
активного отдыха и досуга;
Расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
Формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне" (ГТО).
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Выбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток,
физкультпауз (подвижных перемен).
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники
движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели.
196

Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъѐмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы,
выносливости.
Лѐгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность. Безопасность
на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоѐмах. Экология и безопасность. Опасные
ситуации социального характера. Безопасность на объектах железнодорожного транспорта
(материалы на сайте http www apkpro ru 247 html).
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к активному
отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний (внутренний) и
выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при автономном существовании
человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее опасные
террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва. Обеспечение
безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера. Современный комплекс проблем безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы обеспечения
защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по защите населения
страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные мероприятия,
проводимые в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства. Основные
причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие терроризму в мировом
сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации. Стратегия национальной
безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция противодействия терроризму в
Российской Федерации. Содержание законов Российской Федерации о противодействии
терроризму и экстремистской деятельности. Национальный антитеррористический комитет
(НАК). Деятельность Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом по
197

наркотиков (ФСКН России) по остановке развития наркосистемы, изменению наркоситуации,
ликвидации финансовой базы наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с терроризмом и
проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие Вооружѐнных сил
Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль нравственной
позиции и выработка личных качеств в формировании антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на формирование
антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за участие в
террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс Российской Федерации
об ответственности за антиобщественное поведение, участие в террористической и
экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в местах
массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и удерживание в
них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошѐл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолѐта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом образе
жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Ранние половые
связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила еѐ оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших мероприятий по
оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа) строится на
основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и
воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
198

 формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
 формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового
и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 формирование экологической культуры,
Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего
историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их
родителей (законных представителей);
 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
 приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях
(спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах,
библиотечной сети, краеведческой работе), в ученическом самоуправлении, военнопатриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
 участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
 в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
 в благоустройстве класса, школы, города;
 формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
 развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
 формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;

199

 овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
 развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми
предприятиями,
профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной работы,
совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
 информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
 использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей
и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
 формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
 формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
 овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
 формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
 убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
 осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения;
 приобретение ценностных установок и развитие способностей, необходимых для
формирования у молодых людей гражданской позиции в отношении коррупции;
 раскрытие сути и опасности угроз, вызываемых распространением идей терроризма и
религиозного политического экстремизма, межнациональной и межконфессиональной розни.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности
200

и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
образовательной организации, запросы участников образовательных отношений;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках организации,
осуществляющей образовательную деятельность, совместной деятельности организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
с
предприятиями,
общественными
организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по
каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебной
деятельности и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского
дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической
работы с участниками образовательных отношений;
8) описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность в
области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация», «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
 воспитание – составляющая образовательных отношений, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
 духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
 воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том
числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и
201

правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных
организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного
в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования и предусматривают:
 воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей
многонационального
российского
общества;
воспитание
чувства
ответственности и долга перед Родиной;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
 развитие общественной активности, направленной на предотвращение и пресечение
коррупционного поведения, формирование развитого бытового правосознания, создание
условий для повышения уровня правовой культуры.
 создание представления о межкультурном и межконфессиональном диалоге как
консолидирующей основе людей различных национальностей и вероисповеданий в борьбе
против глобальных угроз терроризма.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества
сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании
в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
202

Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство
с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и
принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации является формирование уклада школьной жизни:
 обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
 включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
 основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
 учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
203

В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность
участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический
коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское
сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни
являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить
специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Для стимулирования размышлений участников образовательных отношений могут быть
использованы варианты уклада школьной жизни, список которых не является исчерпывающим, а
позволяет выделить некоторые из модельных укладов:
гимназический (образование осуществляется как восхождение к культурному эталону,
симметричному, гармоничному, путем репродуктивных методов, метода примера,
систематических тренировок, прямого стимулирования (поощрения, наказания, соревнования), в
воспитаннике ценятся дисциплинированность, взаимоотношения «педагог – воспитанник» носят
императивный характер);
лицейский (образование осуществляется как упорядоченное и спонтанное решение
изобретательских задач в эвристической среде, сочетающее учебно-познавательную деятельность
с творчеством (художественным, научным, техническим, социальным, экзистенциальным),
общение носит демократический характер открытой дискуссии равных собеседников, подчинено
решению изобретательской задачи; воспитание происходит продуктивными методами (проект,
исследовательская деятельность, сократическая беседа, дискуссия и т.п.);
клубный (образование осуществляется как свободное время препровождение в общности
людей, имеющих сходные или близкие интересы, занятия, в учебно-познавательной деятельности
стихийно возникают проекты, направленные на удовлетворение спонтанно возникшего интереса;
отношения основаны на общности интересов детей и взрослых, характеризуются атмосферой
дружелюбия и доверия, правила и нормы взаимодействия отличает низкая регламентированность,
ограничения носят рамочный характер; структура социальных ролей педагогов и обучающихся
включает лидеров и ведомых, знатоков и любителей, партнеров по времяпрепровождению);
военный
(образование
осуществляется
как
имитация
жизнедеятельности
военизированной организации, участники которой совместно служат, преодолевают трудности;
содержанием образования является допрофессиональная подготовка по военно-прикладным видам
деятельности; воспитание осуществляется методом инициации (испытание и посвящения),
объяснительно-иллюстративным и методом учебной практики; имитация (военная игра)
определяет высоко регламентированный и ритуализированный характер взаимодействия,
повседневный этикет отношений педагога и воспитанника (социальные роли командира и
подчиненного);
производственный (образование как сочетание решения учебно-воспитательных задач с
задачами материального воспроизводства; обучение носит характер обеспечения повышения
качества выпускаемой продукции; методами воспитания являются инструктаж, материальное и
моральное поощрение за производственные достижения; подобие жизнедеятельности
производственной организации задает социальные роли педагогов и обучающихся – руководитель
участка и подчиненный работник, техник, инженер и рабочий).
Основными
направлениями
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности
и формированию экологической культуры обучающихся являются:
 обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
204

 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности);
 включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации;
 формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в
целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии;
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование
позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни;
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе;
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
искусства;
 формирование нетерпимого отношения к коррупции, развитие антикоррупционного
мировоззрения (ценности: Антикоррупционное образование);
 формирование у учащихся основ антитеррористической идеологии с учетом
национальных особенностей и традиций народов, проживающих в Уральском федеральном
округе.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)
направления
Обеспечение принятия
обучающимися ценности
Человека и человечности,
гуманистических,
демократических и
традиционных ценностей,
формирование осознанного,
уважительного и
доброжелательного отношения
к другому человеку, его
мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере,
собственности, гражданской
позиции; формирование
готовности и способности вести
диалог с другими людьми и
достигать в нем
взаимопонимания.

Содержание
- Представления о базовых
национальных ценностях
Российского государства;
- Знание правил вежливого
поведения, культуры речи;
- Представления о религиозной
картине мира, роли
традиционных религий в
развитии Российского
государства, в истории и
культуре нашей страны;
- Установление дружеских
взаимоотношений с
окружающимися, с
представителями различных
культур, достижение
взаимопонимания в процессе
диалога и ведения переговоров;
- Формирование
коммуникативной компетенции
в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми младшего

Формы работы
- Изучение учебных
инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий;
- Участие в творческой
деятельности художественных выставках,
театральных постановках,
акциях;
- Встречи с религиозными
деятелями, экскурсии в места
богослужения (храмы,
соборы, церкви и др.);
- Проведение внеурочных
мероприятий, направленных
на формирование
представлений о нормах
морально-нравственного
поведения;
- Беседы, классные часы,
просмотр фильмов,
формирование "ситуаций
образцов" проявления
205

и старшего возраста,
взрослыми;
- Формирование способности
противостоять негативным
воздействиям социальной
среды, факторам
микросоциальной среды;
- Стремление совершать
обдуманные поступки, умение
признаться в плохом поступке и
проанализировать его.

Формирование
мотивов
и - Представления о
ценностей обучающегося в политическом устройстве
сфере отношений к России как Российского государства, его
Отечеству.
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах;
- Знание символов государства;
- Представления об институтах
гражданского общества, о
возможностях участия граждан
в общественном управлении;
- Знание истории, языка,
культуры своего народа, своего
края, основ культурного
наследия народов России и
Российского общества;
- Усвоение гуманистических,
демократических и
традиционных ценностей
многонационального
Российского общества;
- Интерес к государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни России,
субъекта Российской
Федерации, города;
- Уважение к защитникам
Отечества;
- Уважение и любовь к России,
народу, своему городу, своей
школе.
Включение обучающихся в
- Освоение социальных норм,
процессы общественной
правил поведения, ролей и форм
самоорганизации.
социальной жизни в группах,
сообществах;
- Знание школьных традиций;
- Приобщение обучающихся к

уважительного и
доброжелательного
отношения друг другу,
диалога и достижения
взаимопонимания с другими
людьми;
- Проведение коллективных
мероприятий с целью
приобретения опыта
совместной деятельности;
- Посильное участие в делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи нуждающимся,
заботе о животных.
- Изучение предметов,
предусмотренных базисным
учебным планом;
- Внеурочная деятельность
по духовно-нравственному
направлению;
- Классные часы, беседы,
просмотр кинофильмов,
обсуждение, прочитанных
книг;
- Экскурсии, путешествия по
памятным местам;
- Участие в социальных
проектах, акциях;
- Встречи с ветеранами ВОВ,
Афганистана, Чечни,
тружениками тыла;
- Проведение мероприятий
(конкурсов, спортивных
соревнований и т.п.) военнопатриотического
содержания;
- Участие в митингах,
посвященных победе в
Великой отечественной
войне, памяти павших
героев.

- Организация работы Совета
старшеклассников;
- Участие в детскоюношеских организациях и
движениях, школьных и
внешкольных объединениях
206

Формирование партнерских
отношений с родителями
(законными представителями) в
целях содействия социализации
обучающихся в семье, учета
индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся,
культурных и социальных
потребностей их семей.

Формирование мотивов и
ценностей обучающегося в
сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии.

общественной деятельности, в
ученическом самоуправлении;
- Приобретение опыта
конструктивного социального
поведения;
- Формирование у обучающихся
личностных качеств,
необходимых для
конструктивного, успешного и
ответственного поведения в
обществе с учетом правовых
норм, установленных
российским законодательством;
- Освоение технологии
коллективно-творческой
деятельности (поиск общей
заботы, коллективное
целеполагание, коллективное
планирование, коллективная
подготовка и проведение
мероприятия, коллективный
анализ).
- Уважительное и заботливое
отношение к членам своей
семьи, здоровью родителей
(законных представителей);
- Осознание значения семьи в
жизни человека и общества,
принятие ценности семейной
жизни;
- Развитие педагогической
компетенции родителей
(законных представителей) в
целях содействия социализации
обучающихся в семье.

- Уважение к труду и
творчеству старших и
сверстников;
- Навыки коллективной работы;
- Умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность,
настойчивость в выполнении
учебно-трудовых заданий;
- Бережное отношение к
результатам своего и чужого
труда;
- Представления об основных
профессиях, об особенностях

(спортивных секциях,
творческих клубах,
объединениях по интересам,
сетевых сообществах и т.п.);
в военно-патриотических
объединениях; в
деятельности
производственных,
творческих объединений,
благотворительных
организаций; в
благоустройстве класса,
школы, города; в проведении
акций и праздников; в
экологическом просвещении
сверстников, родителей,
населения.

- Родительские собрания;
- Лектории, беседы,
инструктажи, консультации
для родителей с
привлечением специалистов
(психолога, врачей,
инспекторов и др.);
- Проведение совместных
мероприятий детей и
родителей (конкурсов,
соревнований, походов и
т.д.);
- Проведение мероприятий
для родителей (концертов,
открытых уроков, «День
открытых дверей» и т.д.).
- Изучение предмета
«Технология»;
- Участие в разработке и
реализации различных
проектов;
- Презентации учебных и
творческих достижений,
стимулирование творческого
учебного труда,
предоставление
обучающимся возможностей
творческой инициативы в
учебном труде;
- Классные часы по
207

Формирование
мотивов
ценностей обучающегося
сфере отношений к природе.

различных сфер
профессиональной
деятельности, социальных и
финансовых составляющих
различных профессий,
особенностях местного,
регионального, российского,
международного спроса на
различные виды трудовой
деятельности;
- Собственные представления о
перспективах своего
профессионального образования
и будущей профессиональной
деятельности;
- Практический опыт,
соответствующий интересам и
способностям обучающихся;
- Мотивация к труду,
потребности к приобретению
профессии;
- Овладение способами и
приемами поиска информации,
связанной с профессиональным
образованием и
профессиональной
деятельностью, поиском
вакансий на рынке труда и
работой служб занятости
населения;
- Создание условий для
профессиональной ориентации
обучающихся.
и - Развитие интереса к природе,
в природным явлениям и формам
жизни, понимание активной
роли человека в природе;
- Ценное и бережное отношение
к природе и всем формам жизни
(растениям и животным);
- Знание природоохранной
деятельности;
- Осознание взаимной связи
здоровья человека и
экологического состояния
окружающей его среды, роли
экологической культуры в
обеспечении личного и
общественного здоровья и
безопасности;
- Осознание в необходимости
следования принципу

профориентации;
- Родительские собрания;
- Встречи, беседы,
консультации по созданию
условий для
профессиональной
ориентации обучающихся с
привлечением педагогов,
психологов, социальных
педагогов, специалистов
предприятий, учреждений
профессионального
образования, центров
профориентационной
работы;
- Экскурсии на предприятия,
в учреждения
профессионального
образования города;
- Проведение диагностики
профессиональных
склонностей и
профессионального
потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций,
необходимых для
продолжения образования и
выбора профессии (в том
числе компьютерного
профессионального
тестирования и тренинга в
специализированных
центрах).
- Изучение учебных
дисциплин;
- Различные формы по
внеурочной деятельности по
общеинтеллектуальному
направлению («Введение в
экологию»);
- Классные часы, беседы,
внеурочные мероприятия;
- Экскурсии, прогулки,
походы по родному краю;
- Высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка
территорий от мусора,
подкормка птиц;
- Участие в экологических
конференциях,
мероприятиях;
- Экологическое
208

Формирование мотивационноценностных отношений
обучающегося в сфере
здорового образа жизни .

Формирование мотивационноценностных отношений

предосторожности при выборе
варианта поведения);
- Готовность к социальному
взаимодействию по вопросам
улучшения экологического
качества окружающей среды.
- Осознание ценности
целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни,
формирование установки на
систематические занятия
физической культурой и
спортом;
- Знание и выполнение
санитарно-гигиенических
правил, осознанное отношение
к выбору индивидуального
рациона здорового питания;
- Готовность к выбору
индивидуальных режимов
двигательной активности на
основе осознания собственных
возможностей;
- Знание современных угроз для
жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и
транспортных, умение активно
им противостоять;
- Применение современных
оздоровительных технологий, в
том числе на основе навыков
личной гигиены, профилактики
употребления наркотиков и
других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных
заболеваний;
- Понимание важности выбора
здорового образа жизни;
- Отрицательное отношение к
аддиктивным проявлениям
различного рода –
наркозависимости, алкоголизму,
игромании, табакокурению,
интернет-зависимости и др., как
факторам ограничивающим
свободу личности;
- Интерес к прогулкам на
природе, подвижным играм,
участию в спортивных
соревнованиях.
- Представления о душевной и
физической красоте человека;

здоровьесберегающее
просвещение населения.

- Уроки физической
культуры, ОБЖ;
- Формы внеурочной
деятельности по спортивнооздоровительному
направлению;
- Объединение
дополнительного
образования "ДЮП";
- Объединение
дополнительного
образования "ЮИД";
- Классные часы, беседы,
инструктажи, просмотр
фильмов, в системе
внеклассных мероприятий;
- Туристические походы,
спортивные соревнования,
подвижные игры;
- Спортивные секции вне
школы;
- Составление
здоровьесберегающего
режима дня, контроль за его
выполнением;
- Поддержание чистоты и
порядка в помещениях,
соблюдение санитарногигиенических норм;
- Беседы, лекции с
медицинскими работниками,
работниками пожарного
надзора, ГАИ, психологом,
инспектором ОДН,
родителями.

- Уроки ИЗО, пения;
Объединения
209

обучающегося в сфере
искусства.

Формирование мотивационноценностных отношений
обучающегося в сфере
самопознания,
самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования.
Формирование нетерпимого
отношения к коррупции,
развитие антикоррупционного
мировоззрения (ценности:
Антикоррупционное
образование).

- Формирование основ
художественной культуры
обучающихся как части их
общей духовной культуры, как
особого способа познания
жизни и средства организации
общения;
- Развитие эстетического,
эмоционально-ценностного
видения окружающего мира;
- Развитие способности к
эмоционально-ценностному
освоению мира,
самовыражению и ориентации в
художественном и
нравственном пространстве
культуры;
- Уважение к истории культуры
своего Отечества;
- Развитие потребности в
общении с художественными
произведениями, формирование
активного отношения к
традициям художественной
культуры как смысловой,
эстетической и личностнозначимой ценности.
- Развитие мотивации и
способности к духовнонравственному
самосовершенствованию;
- Формирование позитивной
самооценки, самоуважения,
конструктивных способов
самореализации
- Усвоение знаний о вреде
коррупционных проявлений для
личности, общества и
государства;
- Формирование навыков
совместного поддержания
порядка в коллективе;
- Формирование культуры
взаимодействия;
- Формирование
положительного отношения к
существующему порядку;
- Формирование духовнонравственных ориентиров,
исключающих возможность
коррупционного поведения;

дополнительного
образования художественноэстетической
направленности;
- Знакомство с
произведениями искусства в
музеях, выставках, по
репродукциям, учебным
фильмам;
- Проведение внеклассных
мероприятий, музыкальных и
поэтических вечеров,
выставок;
- Участие в творческих
конкурсах, концертах;
- Посещение спектаклей,
конкурсов исполнителей
народной музыки,
художественных мастерских,
тематических выставок.

- Классные часы, беседы,
лекции;
- Участие в школьных,
муниципальных олимпиадах,
научно-практических
конференциях;
- Участие в организации и
проведении творческих
мероприятий, акций.
- Уроки обществознания;
- Участие в коллективнотворческих делах;
- Ролевые игры;
- Обучающие практикумы;
- Классные часы, беседы,
лекции;
- Беседы, лекции с
участковым инспектором;
- Родительские собрания

210

Формирование у обучающихся
основ антитеррористической
идеологии с учетом
национальных особенностей и
традиций народов,
проживающих в Уральском
федеральном округе.

- Усвоение базовых знаний о
мерах юридической
ответственности,
предусмотренных за
совершение коррупционных
правонарушений, и о
неотвратимости наказания;
- Формирование позитивного
образа сотрудника
правоохранительных органов;
- Развитие общественной
активности, направленной на
предотвращение и пресечение
коррупционного поведения;
- Формирование развитого
бытового правосознания,
создание условий для
повышения уровня правовой
культуры.
- Понимание основных форм
социально-политического
насилия;
- Знание содержания основных
документов и нормативноправовых актов
противодействия терроризму в
Российской Федерации;
- Знание задач системного
изучения угроз общественной
безопасности, принципов
прогнозирования и ранней
диагностики террористических
актов, методов предотвращения;
- Создание представления о
процессе ведения
«информационных» войн и
влиянии этого процесса на
дестабилизацию социальнополитической и экономической
обстановки в регионах
Российской Федерации;
- Уважительное отношение к
различным этнокультурам и
религиям;
- Знание основных рисков и
угроз национальной
безопасности России;
- Умение выявлять факторы
формирования экстремистских
взглядов и радикальных
настроений в молодежной
среде;

- Уроки ОБЖ,
обществознания;
- Внеурочная деятельность
по формированию у
обучающихся основ
антитеррористической
идеологии;
- Классные часы, беседы дискуссии, слаид - лекции;
- Организация и проведение
выставок, посвященных
домашним питомцам;
- Родительские собрания
- Профилактические
тренинги.

211

- Формирование представления
о роли семейного воспитания в
преодолении негативных
этноконфессиональных
установок.

212

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с
целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на
которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения
по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке
профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально
приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать
спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого
рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные
профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального
образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея),
в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую
форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной
недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя
может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов
знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию,
близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных
или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с
целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в
процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
213

организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением
школьника в социальную деятельность.
Организация
взаимодействия
общеобразовательной
школы
с
предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными
социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих
этапов:
 моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными
субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов
социальной среды);
 проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате
переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими
субъектами);
 осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с
социальными партнерами;
 формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей
созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцы поведения;
 организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными
субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
 обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание,
игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби),
общественная активность, социальное лидерство);
 стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной
школы, поддержка общественных инициатив школьников.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных
партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:
психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций,
ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации
обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для
самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника
представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В
процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в
себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку
в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как
отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально.
Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных
возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и
214

комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач
своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя,
осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя
собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре
воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не
только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно
безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Основная воспитательная работа по формированию антикоррупционного мировоззрения с
обучающимися 5–7-х классов направлена на развитие культуры взаимодействия. Наиболее
продуктивными в этом возрасте являются различные формы совместной работы и коллективной
творческой деятельности. Формирование способности уважения друг к другу, культуры договора
и взаимопонимания послужит основой для профилактики коррупционных действий. В практике
работы с детьми этого возраста можно выделить ряд ситуаций, обусловливающих в будущем
коррупционное поведение. С учетом специфики возраста проведение педагогических бесед по
данной теме становится неэффективным. Наиболее продуктивной становится организация
групповой работы в процессе созидательной, обучающей и игровой видов деятельности. Поэтому
проведение сюжетно-ролевых игр оказывается наиболее действенным способом. В первую
очередь необходимо организовывать имитационные и деловые игры, в рамках которых учащиеся
получают определенные властные полномочия и реализуют их в ходе игры.
Для формирования у обучающихся основ антитеррористической идеологии также
предполагается использовать имитационно-игровые интерактивные формы и методы обучения
(ролевые игры).
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания.
Важнейшим партнером организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося
(законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и
социальных ролей:
 как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
 непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
 ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательными отношениями, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
организации, осуществляющей образовательную деятельность);
 недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей),
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайняя мера;
 наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей
обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования
их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках
в обучении или поведении их ребенка,
215

 безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями,
восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Формирование антикоррупционного мировоззрения осуществляется на различных этапах
социализации обучающихся.
В рамках организационно-административного этапа осуществляется информационная
поддержка реализации антикоррупционных инициатив в сфере деятельности образовательной
организации, формирование в профессиональной среде образцов антикоррупционного сознания и
поведения, оформление партнерских отношений с юридическими клиниками образовательных
организаций высшего образования, привлечение к проведению учебных и воспитательных
мероприятий представителей правоохранительных органов, общественных объединений и т.п.
В рамках организационно-педагогического этапа осуществляется создание условий для
практической
социальной
активности
учащихся,
направленной
на
формирование
антикоррупционного мировоззрения. Обеспечивается возможность становления обучающихся в
качестве субъектов различных видов общественных отношений, обеспечивающих взаимодействие
со структурами гражданского общества (общественные объединения, общественные фонды,
общественные движения), органами государственной власти, организациями профессионального и
научного сообщества.
В процессе социализации обучающихся осуществляется формирование активной позиции
по конкретным вопросам и проблемам противодействия коррупции, формирование корректной
модели поведения обучающегося при взаимодействии с гражданами, организациями и
государственными структурами, умения решать основные задачи и достигать необходимых целей
в рамках концепции правомерного поведения, осознание обучающимся мотивов правомерного
поведения, овладение методикой корректировки собственного поведения (самокритика,
самоанализ).
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение
педагогами организации, осуществляющей образовательную деятельность, совокупности
соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического
класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации
учебно-воспитательного процесса являются:
 организация занятий (уроков);
 обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
 учет зоны работоспособности обучающихся;
 распределение интенсивности умственной деятельности;
 использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований.
216

Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений –
групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются
возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.
Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а
также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма, несоблюдением правил
пожарной безопасности. В ученическом классе профилактическую работу организует классный
руководитель. В рамках школы профилактическую работу по пожарной безопасности организует
руководитель объединения дополнительного образования "ДЮП", по ПДД - руководитель
объединения дополнительного образования "ЮИД".
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
 внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
 внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том
числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива,
других групп – коллективов);
 программной (системной, органически вписанной в образовательные отношения, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
 стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.
д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет.
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать
и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой
и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной
217

активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция
с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях
снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным
традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях
своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия
образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного
отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие
навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных
негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей
человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков
в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с
разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить
свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности
контролировать время, проведенное за компьютером.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие
обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
 публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
 соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
218

 прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
 сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими
награду и не получившими ее);
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или
групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических
коллективов и отдельных школьников.
В школе реализуется технология "Портфолио" класса.
"Портфолио" класса - перспективная форма представления коллективной направленности
достижений конкретного класса, подборка, коллекция работ, демонстрирующих какие-либо
достижения классного коллектива и его руководителя.
Цель создания "портфолио" класса: оценить учебную и внеучебную познавательную
деятельность классного коллектива и отразить реальные достижения класса, предоставить отчет
по учебно-воспитательному процессу через "картину" значимых результатов в целом классе.
Задачи:

Поддерживать учебную и внеучебную мотивацию учащихся;

Поощрять активность и самостоятельность учащихся;

Поддерживать ученическое самоуправление;

Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности, сплачивать классный
коллектив;

Формировать умения учиться –ставить цели, планировать и организовывать
учебную и внеучебную деятельность;

Организовывать участие учащихся в мероприятиях как внутри коллектива, так и в
школе, городе, области.
Портфолио представляет собой папку-накопитель, в которой представлена
структурированная и систематизированная информация о классном коллективе, о коллективных и
личных достижениях учащихся данного класса в образовательной и воспитательной деятельности.
В конце учебного года проводится защита "портфолио" класса.
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание материальной помощи
обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает
публичную презентацию спонсора и его деятельности.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,
ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень
информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
219

 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния
здоровья отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию
осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного
функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и
реализации рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
 уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
 согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и
др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы
межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений
в ученических классах;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся;
 состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
 реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями,
обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных отношений обучающихся);
 согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях
и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и
персональных трудностях в освоении образовательной программы;
 степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
220

 реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных
обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
 согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень
информированности об общественной самоорганизации класса;
 степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач
учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
 степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации
задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания обучающихся);
 согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
 мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность,
общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а – с другой
на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
 при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и
задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые
ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом
образовательной организации и другими обстоятельствами;
 комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на
контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на
обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
 мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и
объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей
различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
 мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные
процедуры диагностики;
 предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов,
221

своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках
традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
 не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся,
так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
 в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических
сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут
сравниваться только сами с собой);
 работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
 профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и
учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад
школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
 периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовнонравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
 профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образажизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся
на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
222

4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно223

оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
10. Сформированность у обучающихся основ антитеррористической идеологии с учетом
национальных особенностей и традиций народов, проживающих в Уральском федеральном
округе.
11. Нетерпимое отношение к проявлениям коррупционного поведения и их последствиям.
Умение вести дискуссию об общественной опасности коррупционного поведения. Знание
основных принципов антикоррупционной политики государства, формирование позитивного
отношения к антикоррупционным мероприятиям; знание типовых ситуаций взаимодействия с
органами государственной власти, содержащих в себе предпосылки для коррупционных
проявлений. Заинтересованность в участии в мероприятиях, направленных на борьбу с
коррупцией.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного общего образования. Программы коррекционной работы
основного общего образования и начального общего образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
— создание в учреждении, осуществляющим образовательную деятельность, специальных
условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы при получении основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
— выявлять и удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
— определять особенности организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществлять индивидуально ориентированную социально-психолого-педагогическую и
медицинскую помощь обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
(или)
психическом
развитии,
сопровождаемые
поддержкой
тьютора
учреждения,
осуществляющим образовательную деятельность;
224

— обеспечивать возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
— способствовать формированию зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширять адаптивные возможности личности, определяющие готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развивать коммуникативные компетенции, формы и навыки конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
— Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребѐнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
учреждения, осуществляющего образовательную деятельность, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) учреждения, осуществляющих образовательную
деятельность, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы при получении основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
225

— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательной деятельности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
226

образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы при получении основного общего образования может
реализовываться учреждением, осуществляющим образовательную деятельность, как совместно с
другими учреждениями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными
организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы при получении основного
общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма
реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких
учреждений, осуществляющих образовательную деятельность (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные
учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения
качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и
средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглашению
образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении которых находятся
образовательные учреждения. Инициаторами организации соответствующей деятельности могут
выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные
представители). Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие
лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие специалистов организации, осуществляющей образовательную деятельность,
обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
227

ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе;
по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться
может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса;
учѐт
индивидуальных
особенностей
ребѐнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учѐтом специфики нарушения здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в штатное расписание вводятся ставки педагогических
(учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и
медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
228

информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество
и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП ООО
(конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту;
умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта
решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе
его портфеля достижений.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования (далее - учебный план) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей
229

по классам (годам обучения). Основная образовательная программа основного общего
образования может включать как один, так и несколько учебных планов, количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Учебные планы обеспечивают преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков республик
Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также
устанавливают количество занятий.
Учебный план Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №12» (далее МАОУ СОШ № 12) сформирован в соответствии с
нормативной базой:
Учебный план Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №12» (далее МАОУ СОШ № 12) сформирован в соответствии с
нормативной базой:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования
Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004);
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от
05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (для
VII-XI (XII) классов);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№ 373 (далее – ФГОС НОО);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
№ 1897 (далее – ФГОС ООО) (для V-VII классов);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС НОО ОВЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 (далее – ФГОС
обучающихся с интеллектуальными нарушениями);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10);
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 (для общеобразовательных организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ);
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
230

образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253;
Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
Порядок регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной
образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по
основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях,
находящихся на территории Свердловской области, утвержденный постановлением Правительства
Свердловской области от 23.04.2015 № 270-ПП (с изменениями 2016 года) (для
общеобразовательных организаций, реализующих обучение на дому).
Приказ Минобрнауки России от 07.06.2017 №506 «О внесении изменений в федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»
Учебный план разработан на основе ФГОС НОО, ООО, СОО и ФБУП-2004, ФГОС НОО
ОВЗ, ФГОС обучающихся с интеллектуальными нарушениями с учетом примерных основных
образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего
образования, примерных адаптированных основных образовательных программ. При организации
обучения в очно-заочной и (или) заочной формах, а также при организации обучения на дому
уменьшение количества обязательных учебных предметов не допускается.
При организации обучения в очно-заочной и (или) заочной формах составляется
индивидуальный учебный план для конкретного обучающегося с учетом особенностей его
здоровья, способностей и потребностей.
Освоение образовательной программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. Периодами
промежуточной аттестации на уровне начального общего и основного общего образования
являются четверти, на уровне среднего общего образования - полугодия.
Формой проведения промежуточной аттестации обучающихся по всем предметам учебного
плана 5 - 9 классов является выведение годовых отметок успеваемости на основе четвертных
отметок успеваемости, обучающихся 10 – 11 классов - на основе полугодовых отметок,
выставленных обучающимся в течение соответствующего учебного года. Порядок проведения
промежуточной аттестации регулируется Положением «О формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ №12,
утвержденным приказом от 28.07.2015 г. №274-од.
Обучающиеся, не освоившие образовательные программы учебного года и имеющие
неудовлетворительные годовые отметки и (или) неаттестацию по одному или нескольким
учебным предметам, имеют право пройти повторную аттестацию в установленные периоды, по
согласованию с родителями (законными представителями) графика дополнительных занятий и
графика ликвидации академической задолженности.
Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного года и имеющие
неудовлетворительные годовые отметки и (или) неаттестацию по одному или нескольким
учебным предметам, по усмотрению родителей (законных представителей):
 оставляются на повторное обучение;

231



переводятся на обучение по адаптивной образовательной программе (учитываются
рекомендации ПМПК);
 переводятся на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся, не освоившие основную образовательную программу основного общего
образования, среднего общего образования не допускаются к итоговой аттестации.
В учебном плане отражены основные показатели базисного учебного плана: все учебные
предметы, недельное распределение часов по предметам, предельно допустимая аудиторная
нагрузка.
Учебный план МАОУ СОШ № 12 на 2018 – 2019 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.
2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189, зарегистрированным в
Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993).
Основой учебного плана МАОУ СОШ №12 является осуществление принципа
преемственности на всех уровнях обучения. В МАОУ СОШ №12 реализуются следующие
образовательные программы:
начального общего образования, 4-летний срок освоения;
основного общего образования, 5 - летний срок освоения;
среднего общего образования, 2-летний срок освоения.
Продолжительность учебного года во 2-8 классах 34 учебные недели без итоговой
аттестации. Начало учебного года – 1 сентября.
Обучение ведется в режиме 6-ти дневной учебной недели в одну смену. Учебный год
разделен на 4 четверти. Для профилактики переутомления учащихся в годовом календарном
учебном графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул. Время начала первого урока - 8.30 часов. Обучение проводится в первую смену,
продолжительность урока - 40 минут.
Для реализации учебного плана в 2018-2019 учебном году МАОУ СОШ №12 имеет
необходимое кадровое, методическое и материально-техническое обеспечение. Программное,
учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности соответствует федеральным
государственным образовательным стандартам.
Изучение учебных предметов федерального и регионального компонента организуется с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень (Приказ Минобрнауки России
от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с
изменениями)).
Учебный план основного общего образования ориентирован на 5-летний нормативный срок
получения основного общего образования.
Учебный план основного общего образования обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации – русского языка.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию основным образовательным программам основного
общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и особенностей обучающихся,
232

их родителей (законных представителей), организации, осуществляющей образовательную
деятельность, учредителя организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, не превышает в
совокупности величину недельной учебной нагрузки.
Продолжительность учебного года при получении общего образования составляет 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Продолжительность учебной недели составляет: 6 дней.
Содержание образования базируется на предшествующем анализе результатов деятельности,
соответствует Образовательной программе организации, осуществляющей образовательную
деятельность, Программе развития школы, разработанных с учетом особенностей учащихся,
запросов родителей и комплекса условий, имеющихся в школе.
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования
составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 30% от общего
объема основной образовательной программы основного общего образования.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранный язык. Второй иностранный язык
Общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание,
география);
Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
Основы духовно-нравственной культуры народов России;
Естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
Искусство (изобразительное искусство, музыка);
Технология (технология);
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы
безопасности жизнедеятельности)
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
- осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной
и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
- получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
На изучение «Родного языка (русский язык)», «Родной литературы на русском языке» при
выборе родителями (законными представителями) учащихся русского языка из числа языков
народов России в качестве родного, отводится по 0,5 часов в 5-8 классах.

233

Содержание предмета «Иностранный язык» (английский, немецкий) в 5 - 8 классах определяется
при условии обязательности выстраивания последовательности, преемственности с начальной
школой.
Изучение предметной области «Иностранные языки» (английский, немецкий языки) должно
обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка (английский,
немецкий языки),
- воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и
профессиональным ростом;
- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и
письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной
речи, правилами речевого этикета.
При изучении иностранного языка (немецкий язык) в 7а классе планируется обучение по
индивидуальному учебному плану (запрос родителей 1 чел.). Учитывая количество обучающихся
в 8 классе (более 25 человек) при изучении иностранного языка (английский) класс делится на две
подгруппы.
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления
математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических
моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания
при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями
решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об
основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика» отражают
предметы:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий
и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность,
нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных
результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношения
двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;
234

решение логических задач;
Изучение предметной области «Математика и информатика» обеспечивает:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления
математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических
моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания
при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями
решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об
основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Учебный план организации, осуществляющей образовательную деятельность, предусматривает
возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных
учебных планов сопровождается поддержкой тьютора организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов.
Образование при получении основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования при получении среднего общего образования,
перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию.
Учебная деятельность при получении основного общего образования приобретает черты
деятельности по саморазвитию и самообразованию. Особенностью содержания современного
основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен
знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
В 2019-2020 учебном году согласно ФГОС ООО в 5 классах вводятся учебные предметы:
география, биология по 1 часу в неделю.
Географическое образование в основной школе обеспечивает формирование картографической
грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и
прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах
метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История России. Всеобщая история», «Русский язык», «Литература» и др.
235

Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного
отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных,
гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История России. Всеобщая история», «Русский язык», «Литература» и др.
Предметы обществознание, культура безопасности жизнедеятельности (5 класс) внесены в
часть учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный
предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и
общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология,
правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует
формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» (6-9 классы) направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся
анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих
адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«История России», «Всеобщая история», «Литература», «География», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Программа курса «Экология растений» (6 класс), «Экология животных» (7 класс), «Экология
человека» (8 класс), «Экология: биосфера и человечество» (9 класс) позволяет постепенно и
всесторонне развивать экологическую культуру учащихся, предусматривает возможность
организации учебной деятельности с использованием компетентностного подхода.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего образования
формируется система знаний о физическом совершенствовании человека, приобретается опыт
организации самостоятельных занятий физической культурой с учѐтом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства физической культуры для
организации учебной и досуговой деятельности, подготовка к выполнению нормативов ГТО. В
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами проводятся 3 урока
физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной
нагрузки.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология»,
«Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Иностранный язык», «Музыка» и др.
Учебный предмет «Технология» реализуется по комплексной программе (совместные занятия
мальчиков и девочек), построен по модульному принципу с учетом возможностей
образовательного учреждения и потребностей региона. Данный предмет предполагает реализацию
компетентностного, личностно ориентированного подхода к содержанию образования по
технологии для неделимых классов (наполняемость менее 25 человек). Базовыми в курсе
«Технология» являются разделы: «Кулинария», «Создание изделий из текстильных и поделочных
материалов», «Технологии ведения дома», «Электротехнические работы», «Творческие проектные
236

работы», каждый из которых предусматривает использование общепедагогических дидактических
принципов: связь теории с практикой, ясность, сознательность и активность усвоения знаний.
Особый акцент сделан на инновационный раздел «Дизайн пришкольного участка».
В 5-9 классах, реализующих ФГОС ООО, предусмотрено преподавание интегрированных курсов,
совмещающих преподавание предмета с применением ПК на основе информационнокоммуникативных технологий обучения. В этих случаях класс может делиться на две группы.
Занятия по элективным курсам допускается проводить с группой по 5-10 человек.
Программа курса «Информатика и ИКТ» (5-6 классы) позволяет развивать информационно –
коммуникационную культуру учащихся, компьютерную грамотность, участвовать в проектной
деятельности, осуществлять поиск информации и готовить компьютерные презентации. К 7 классу
учащиеся осваивают первоначальный уровень компьютерной грамотности и способны усваивать
программу предмета «Информатика» на расширенном и углубленном уровне. В связи с переходом
на ФГОС ООО в качестве обязательной части учебный предмет «Информатика» изучается с 7
класса (1 час в неделю).
В рамках ФГОС ООО предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» на уровне основного общего образования (далее - предметная область ОДНКНР) является
продолжением предметной области «Основы религиозной культуры и светской этики» на уровне
начального общего образования. Предметная область ОДНКНР в 2019-2020 учебном году
реализуется в 5 классах в части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений.
В целях реализации идеи предпрофильной подготовки учащихся в 5,6,7 классах предлагаются
элективные курсы, как по выбору учащихся, так и обязательные:
Классы
5
6
7
8
9
Итого
часов
Часть, формируемая участниками образовательных
4
отношений (количество часов)

3

4

3

2

16

- Смысловое чтение и работа с текстом (5 класс);
- Информатика и ИКТ (5,6 классы);
- Основы исследовательской и проектной деятельности (6,7 класс);
- Введение в курс химии (7 класс);
- Черчение (7 класс);
- Основы профессионального выбора (8 класс);
- Технология работы с контрольно-измерительными материалами по математике (8, 9 классы);
- Избранные вопросы русского языка (8, 9 классы);
Элективный курс «Смысловое чтение и работа с текстом» (5-е классы) способствует
целенаправленному формированию компетенций грамотного чтения в соответствии с уровнем
возрастного развития обучающихся основной школы и позволяет: поддерживать интерес к
чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную
потребность читать; обеспечивать общее развитие школьника, глубокое понимание научных и
художественных текстов различного уровня сложности; обеспечивать осмысление текстовой
информации, учить приобретать и систематизировать научные знания; развивать функциональную
грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для
получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения); развивать
чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
В 7 класс введен предмет «Введение в курс химии», который является пропедевтическим.
Учитывая потребность Свердловской области как индустриального региона в подготовке
инженерных и высокотехнологичных рабочих кадров, обладающих умениями моделировать,
237

конструировать, работать с различной информацией, в 7 классе вводится элективный курс
«Черчение». Элективный курс «Черчение» через формирование навыков чтения и выполнения
разнообразных чертежей обеспечивает восприятие подростками «языка техники», а также
позволяет подготовить выпускников к продолжению профильного обучения в учебных заведениях
политехнической направленности в городе и области.
Промежуточная аттестация на уровне основного общего образования регламентируется
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся в МАОУ СОШ №12 как средняя арифметическая отметка за
учебные четверти. Сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным
учебным графиком.
В соответствии со ст. 28 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения»
Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, на основании приказа
Министерства образования «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования» от 9 марта 2004 г. № 1312, Уставом школы, производится деление классов на
две группы (количественный состав более 25 человек) при изучении некоторых учебных
предметов и элективных курсов: английского языка во 2-9 классах, второго иностранного языка в
8,9 классах, информатики в 7-9 классах.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся реализуется внеурочная
деятельность в рамках основной образовательной программы как через часы учебного плана, так и
в рамках дополнительного образования. Внеурочная деятельность организуется по различным
направлениям. Учащимся 5 - 9 классов предоставляется возможность выбора занятий,
направленных на их развитие, воспитание. Количество часов внеурочной деятельности до 10 часов
в неделю. При организации внеурочной деятельности учащихся могут использоваться
возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта. Учащиеся выбирают
не менее 2 -х кружков (секций) из предложенного перечня. Внеурочная деятельность
регламентируется планом внеурочной деятельности на учебный год (Приложение 2 «План
внеурочной деятельности»).
Промежуточная аттестация на уровне основного общего образования регламентируется
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся в МАОУ СОШ №12 как средняя арифметическая отметка
за учебные четверти. Сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным
учебным графиком.

Предметные
области

Русский язык
и литература
Родной язык

Недельный учебный план основного общего образования
5-9 классы ФГОС ООО на 2019-2020 учебный год
(максимальный в расчете на 6020 часов за весь период обучения)
Учебные
Количество часов в неделю
Формы
Итого
предметы
часов в промежуточн
5
6
7
8
9
ой
класс класс класс класс класс неделю
аттестации
Обязательная часть
Русский язык
4,5
5,5
3,5
2,5
3
Контрольная
19
работа
Литература
2,5
2,5
1,5
1,5
3
Контрольная
11
работа
Родной язык
0,5
0,5
0,5
0,5
Творческая
2
238

Родная
литература
Общественно
научные
предметы

(русский
язык)
Родная
литература
(на русском
языке)
Всеобщая
история
История
России
Обществозна
ние
География

работа

0,5

0,5

0,5

0,5

-

2

2

0,75

0,75

0,75

1

5,25

-

1,25

-

1,25

1,25

2

5,75

1

1

1

1

4

1

1

2

2

2

8

Основы
духовно –
нравственной
культуры
народов
России
Английский
язык

*

*

*

*

*

*

3

3

3

3

3

15

Второй
иностранный
язык
(немецкий)
Математика и Математика
информатика
Алгебра

-

-

-

1

1

2

5

5

–

–

–

10

–

–

3

3

3

9

Геометрия

–

–

2

2

2

6

Информатика

–

–

1

1

1

3

Физика

–

–

2

2

3

7

Химия

–

–

-

2

2

4

Биология

1

1

1

2

2

7

Искусство

Музыка

1

1

1

1

–

4

1

1

1

1

–

4

Технология

Изобразитель
ное
искусство
Технология

2

2

2

1

–

7

Физическая
культура и
Основы
безопасности

Основы
безопасности
жизнедеятель
ности

–

–

–

1

1

2

Основы
духовно –
нравственной
культуры
народов
России
Иностранные
языки

Естественнон
аучные
предметы

Творческая
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
*

Контрольная
работа,
собеседовани
е
Контрольная
работа,
собеседовани
е
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Защита
проекта
Творческая
работа

239

жизнедеятель
ности

Физическая
культура
Итого часов

3

3

3

3

3

15

27
5
класс

29
6
класс

30
7
класс

33
8
класс

33
9
класс

152

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Обществознание

5

4

5

3

3

20

1

-

-

-

-

1

Основы безопасности
жизнедеятельности
Информатика

1

1

1

-

-

3

1

1

-

-

-

2

Черчение

-

-

1

-

-

1

Смысловое чтение и работа с
текстом

1

-

-

-

-

1

Введение в курс химии

-

-

1

-

-

1

Экология растений

-

1

-

-

-

1

Экология животных

-

-

1

-

-

1

Экология человека

-

-

-

1

-

1

Экология: биосфера и
человечество

-

-

-

-

1

1

Основы профессионального
выбора

-

-

-

1

-

1

Контрольная
работа

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Творческая
работа.
Проект «Моя
будущая
профессия»
Защита
проекта

Основы исследовательской и
1
2
1
проектной деятельности
Основы духовно –
Защита
нравственной культуры
2
1
проекта
народов России*
Технология работы с
Итоговый
контрольно-измерительными
0,5
1
1,5
тест
материалами по математике
Избранные вопросы русского
Итоговый
0,5
1
1,5
языка
тест
Предельно допустимая
32
33
35
36
36
172
аудиторная учебная нагрузка часа
часа часов часов часов часов
Примечание. 1) Второй иностранный язык (немецкий) с 2019-2020 учебного года вводится в
объеме по 1 часу в неделю в 8 классе и 1 час в неделю в 9-ом классе.
2) Реализуя основную общеобразовательную программу основного общего образования по курсу
«Русский язык», создавая достаточные условия для успешного прохождения государственной
итоговой аттестации, и учитывая, что предмет «Русский язык» является обязательным экзаменом,
МАОУ СОШ № 12 оставляет за собой право распределить часы по предметам русский язык и
родной язык (русский язык), литература и родная литература (на русском языке) данным образом.
240

3) Преподавание учебного предмета ОДНКНР в урочной форме предусмотрено в части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений, так как ОДНКНР – обязательная
предметная область в учебном плане.
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений .
Календарный учебный график должен определять чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Обучение в МАОУ СОШ №12 осуществляется с соблюдением следующих требований:
Обучение в 1 классах:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-мае – по 4 урока по 35 минут каждый;
- после второго урока предусмотрена организация динамической паузы продолжительностью 45
минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучения.
Обучение во 2-11 классах осуществляется в режиме шестидневной недели в первую смену с
продолжительностью уроков 40 минут.
Начало занятий: 08.30
При составлении расписания уроков в соответствии с требованиями СанПиН чередуются в
течение дня и недели для учащихся начальных классов основные предметы с уроками музыки,
изобразительного искусства, технология, физической культуры.
Расписание уроков строится с учетом хода дневной и недельной кривой умственной
работоспособности учащихся с учетом трудности каждого предмета, которая ранжируется в
баллах. Предусмотрены две перемены по 20 минут для организации питания.
Педагогический коллектив школы организует образовательную деятельность по освоению
содержания образования на основе примерных учебных программ. Учебники и учебные пособия,
используемые в образовательном процессе, соответствуют Федеральному перечню учебников,
утвержденному приказам Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2016 – 2017
учебный год» от 31.03.2014 г. № 253, Министерства образования и науки Российской Федерации
от 08.06.2015 года № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 года № 253.
Посещение факультативных и элективных курсов осуществляется по выбору учащихся и не
является обязательным для всех учеников класса, данные курсы направлены на предпрофильную
подготовку, для определения будущей профессиональной деятельности. Расписание уроков
составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. Факультативные и
элективные занятия планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных занятий и последним уроком обязательных занятий устраивается
перерыв продолжительностью в 45 минут.
241

В МАОУ СОШ № 12 при реализации основных общеобразовательных программ осуществляется
текущий контроль успеваемости учащихся и проводится их промежуточная аттестация на
основании Положений «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся», «О порядке и основаниях перевода, отчисления
обучающихся МАКОУ СОШ № 12».
В школе устанавливается следующий порядок и периодичность промежуточной аттестации
обучающихся:
- в первом классе используется безотметочная система обучения и качественная оценка
успешности освоения общеобразовательных программ с целью адаптации обучающихся к
условиям образовательного процесса;
- в последующих классах периодичность промежуточной аттестации обучающихся
осуществляется по четвертям и вводятся отметки:
«5» – отлично
«4» – хорошо
«3» – удовлетворительно
«2» – неудовлетворительно
«1» – плохо
н/а – не аттестован(а), если обучающийся пропустил по данному предмету более половины
учебного времени и не имеет минимального количества отметок, необходимого для аттестации.
Наряду с отметочной системой, в МАОУ СОШ № 12 может применяться и зачетная система по
отдельным предметам вариативной части учебного плана, факультативным и элективным курсам,
порядок применения такой системы определяется решением Педагогического совета. Для сдачи
зачетов могут быть использованы различные формы: контрольная работа, тесты, защита
рефератов, выступления на олимпиадах и научно-практических конференциях, подготовка лекций,
публичных выступлений, проектная деятельность.
3.1.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в
таких формах, как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, научнопрактические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и другие
формы, отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до 1750 часов за пять
лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно разрабатывает и
утверждает план внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется по основным
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и т.д.).
Содержание данных занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности
организаций дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул для продолжения
242

внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ.
Организация внеурочной деятельности обучающихся основной школы в перспективе достижения
общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
•воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мир во всѐм мире, многообразие и уважение
культур и народов);
•воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство,
демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная
компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее
и будущее своей страны);
•воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный
выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и
верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях
религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовнонравственное развитие личности);
•воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности:
жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность;
физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое,
духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный
образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность;
социальное партнѐрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое
развитие общества в гармонии с природой);
•воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к
познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл
труда, творчество и созидание; целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, выбор
профессии);
•воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
— эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Основными видами внеурочной деятельности нашей школы являются:
познавательная,
социальная, оздоровительно – спортивная, творческая, трудовая.
Модель организации внеурочной деятельности нашей школы состоит из 5 направлений
деятельности:
- Духовно-нравственное;
- Социальное;
- Общеинтеллектуальное;
- Общекультурное;
- Спортивно-оздоровительное.
Работа по привлечению школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов организации, осуществляющей образовательную
деятельность, предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические
работники данного учреждения (учителя - предметники, социальный педагог, заместитель
директора по воспитательной работе, библиотекарь и др.)
через посещение кружков школы, дополнительного образования, ДЮСШ, Клуб ЗАО «Русский
Хром 1915». В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный
руководитель.
243

Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать
требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За
счет часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные
образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.
Режим работы в 5-9-ом классах будет строиться по традиционной схеме: 1-я половина дня отдана
на урочную работу с перерывом на завтрак; во 2-ой половине дня ученики сначала отдыхают
(прогулка на свежем воздухе) и обедают, а затем посещают занятия по интересам (кружки, клубы,
творческие мастерские, часы занимательных наук).
В течение всего дня с детьми находится классный руководитель, который регулирует посещение
учащимися внеурочных и других мероприятий.
Программа организации внеклассной деятельности состоит из программ курсов внеурочной
деятельности, в рамках которых реализуются следующие направления деятельности:
- Спортивно-оздоровительное
- Духовно-нравственное
- Социальное
- Общеинтеллектуальное
- Общекультурное.
Рабочие программы по всем направлениям созданы на основе примерных программ. Авторы
рабочих программ учителя – предметники.
Недельный учебный план внеурочной деятельности
на 2019-2020 учебный год
Направления
СПОРТИВНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ

Название
модуля,
спецкурсов
«Волейбол»

«Основы
мировых
религиозных
культур»
Программа
патриотического
воспитания
СОЦИАЛЬНОЕ
«Проектная
деятельность»
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ «Введение
в
экологию»,
«История
Первоуральска»
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
«Культура
домашнего
праздника»
Итого:

Количество
часов в
неделю
2

День недели

1

Вт., чт

Пн, ср.

Время
занятий
(примерное)
14.00 – 14.40
14.50 - 15.30
14.00 – 14.40
14.50 - 15.30

1

2

Ср., пт.

1

Вт., чт

14.00 – 14.40
14.50 - 15.30
14.00 – 14.40
14.50 - 15.30

1
2

Пн., пт.

10

5 дней

14.00 – 14.40
14.50 - 15.30

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся приполучении основного
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
244

- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программой неаудиторной занятости «Волейбол».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные
выступления, дни здоровья.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества.
Основные задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
- укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
В основу работы по данному направлению положены: Программа «Основы мировых религиозных
культур» и программа патриотического воспитания МАОУ СОШ №12 на 2016-2017 учебный год.
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела, конкурсы,
акции, фестивали, встречи.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта при получении
основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется программой неаудиторной занятости «Проектная деятельность».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты проектов.
245

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся при получении основного
общего образования.
Данное направление реализуется программами неаудиторной занятости «Введение в экологию»,
«История Первоуральска».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций,
развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуется программой «Культура домашнего праздника».
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки.
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
Работа спортивных секций по футболу, волейболу, баскетболу, теннису, лыжам, лѐгкой атлетике
и военно - спортивной подготовке.
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весѐлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов, физминуток.
Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
2.Общекультурное:
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и творческих
работ учащихся
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы,
района, города, области.
3. Общеинтелектуальное
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
4. Духовно-нравственное
Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
Выставки рисунков.
Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян;
Встречи с участниками «горячих точек»;
Тематические классные часы;
Подготовка к участию в военно- спортивной игре;
Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
Конкурсы рисунков.
Проведение тематических классных часов о духовности, культуре поведения и речи;
246

Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы, района, области.
5. Социальное
Проведение субботников;
Работа на пришкольном участке.
Разведение комнатных цветов.
Акция «Спаси дерево».
Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города, области.
Разработка проектов, проектов к урокам.
Предполагаемые формы работы внеурочной деятельности:
Направление

Программы
(рабочие)
«Волейбол»»

Формы работы

Решаемые задачи

Занятия
в
специальном
помещении, на свежем
воздухе,
беседы,
соревнования, игры

Духовно-нравственное

Программа «Основы
духовно
нравственной
культуры»

Общекультурное

«Культура
домашнего
праздника»

Беседы
о
родном
городе, экскурсии по
родному
городу,
просмотр
фильмов,
знакомство с историей
и бытом родного края,
исследовательская
деятельность.
Библиотечные уроки,
встречи с писателями,
работа
с
художественной,
справочной
литературой,
праздники,
викторины,
путешествия.
Беседы
о
видах
декоративноприкладного
искусства, сведения
об
используемых
материалах, занятия в
игровой
форме,
творческая
деятельность,
практические занятия.
Занятия
по

Всесторонне
гармоническое
развитие личности
ребенка,
формирование
физически
здорового
человека,
формирование
мотивации
к
сохранению
и
укреплению
здоровья
Привитие любви к
малой
Родине,
гражданской
ответственности,
чувства
патриотизма,
формирование
позитивного
отношения
к
базовым ценностям
общества

Спортивнооздоровительное

Общеинтеллектуальное «История

Формирование
позитивного
отношения
к
базовым ценностям
общества, развитие
творческих
способностей,
чувства
прекрасного
Обогащение запаса
247

Первоуральска».
«Введение
экологию»

Социальное

Проектная
деятельность

предметам,
учащихся
в викторины,
научными
олимпиады, работа с понятиями
и
научнозаконами,
познавательной
способствование
литературой,
формированию
исследовательская
мировоззрения,
деятельность.
функциональной
грамотности,
переход от игровой
деятельности
к
учебной.
Беседы, встречи с Развитие
людьми
труда, эмоциональной
проектирование,
сферы
ребенка,
экскурсии, проведение чувства
акций; фотосъемки
прекрасного,
творческих
способностей,
формирование
коммуникативной
и общекультурной
компетенций

Ожидаемые результаты
- Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
- воспитание уважительного отношения к своей школе, городу, стране;
- воспитание у детей толерантности;
- воспитание навыков здорового образа жизни;
- формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению;
- развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления;
- реализация основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной деятельности
- Результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся (итоги учебного года);
- Проектная деятельность учащихся;
- Участие учащихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне школы;
- Количество учащихся, задействованных в общешкольных и внешкольных мероприятиях;
- Посещаемость занятий, курсов;
- Количество учащихся, с которыми произошел случай травматизма во время образовательного
процесса
- Участие родителей в мероприятиях
- Наличие благодарностей, грамот
- Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие предъявляемым
требованиям
- Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с учащимися (отслеживание
результатов, коррекция своей деятельности)
- Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения
- Удовлетворенность учащихся и их родителей выбранным курсов внеурочной деятельности
- Презентация опыта на различных уровнях
Ресурсное обеспечение.
Педагогическое обеспечение
248

Рабочая группа
Административнокоординационная

Консультативнометодическая

Профессиональные
сообщества
Педагоги школы

Задействованные
педагоги

Функции
Координирует
деятельность
всех
участников
образовательных
отношений,
участвующих
в
реализации ФГОС ООО, обеспечивает
своевременную
отчетность
о
результатах, делает выводы об
эффективности проделанной работы,
вносит коррективы, обеспечивает
создание условий для организации
внеурочной деятельности, проводит
мониторинг,
вырабатывает
рекомендации
на
основании
результатов.
Обеспечивает: предоставление всех
необходимых
содержательных
материалов, проведение семинаров и
совещаний с участниками в рамках
инструктивно-методической работы,
распространение опыта, оказание
консультативной
и
методической
помощи учителям.
Выносят решения по результатам
введения ФГОС ООО

Состав
директор школы
зам. директора по УР
зам. директора по ВР

Духовно-нравственное

учитель
истории,
обществознания
учитель географии
учитель ИЗО, технологии
учитель географии
учитель ИКТ

заместитель директора по
УР
заместитель директора по
ВР
Руководители ШМО
Учителя предметники

Педагогический
совет,
школьное МО учителей
гуманитарного
и
естественно-научного цикла
Изучают документы ФГОС ООО, Педагоги школы
используют новые технологии в
учебной
и
воспитательной
деятельности,
обеспечивающие
результаты обозначенные в стандарте,
организуют
проектную
и
исследовательскую
деятельность
учащихся,
обеспечивают
взаимодействие с родителями
Организация внеурочной деятельности
по направлениям:
учитель физкультуры
Спортивно-оздоровительное

Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Проектная и исследовательская деятельность проводится по
всем направлениям внеурочной деятельности
Педагогические ресурсы: учителя-предметники.

Научно-методическое обеспечение
Научно-методическое обеспечение организует административная группа, педагоги, руководители
МО школы, библиотекарь.
Материально-техническое обеспечение
249

Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным
инвентарем для школьников, спортивной площадкой, музыкальной техникой, библиотекой,
кабинетом технологии, столовой.
Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, мультимедийными
проекторами, интерактивными досками,
Информационное обеспечение :
Имеется медиатека, 1 кабинет подключен к локальной сети Интернет с выходом в интернет.
Внешние связи и партнерство
Общее управление осуществляется административной группой. В реализации внеурочной
деятельности будут привлекаться родители, школьная и городская библиотеки, Клуб ЗАО «Руский
хром 1915», ДЮСША, музей ЧПТЗ, Дворец пионеров и другие социальные партнеры.
Риски, трудности и проблемы в реализации модели.
Среди основных факторов, способных повлиять на результаты апробации модели организации
внеурочной деятельности можно выделить следующие:
Фактор риска
отсутствие
достаточного
финансирования
отсутствие
или
недостаточное
количество в школе необходимых
специалистов
дефицит
учебно-методических
пособий
недостаточная
методическая
подготовка педагогов
Недостаточно свободных помещений

Возможные пути разрешения
привлечение средств из дополнительного фонда
привлечение
специалистов
образования, ДЮСШ

дополнительного

Использование ресурсов Интернет-пространства
проведение методических занятий, участие в
Интернет-форумах ФГОС, прохождение курсовой
подготовки, в т.ч. дистанционно
Использование помещений учреждений ДО

Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
- Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
- Личность самого воспитанника
- Детский коллектив
- Профессиональная позиция педагога
- Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1.Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательном учреждении.
3.Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерий
Показатели
Диагностические средства
Сроки
реализации;
объект
мониторинга
Уровень
Отношение
к 1. Методики А.Н. Капустина и январь
250

воспитанности

определенным
видам
социальной активности:
- к обществу;
- к умственному труду;
- к физическому труду;
- к людям;
- к себе.
Мотивация
социальной
активности

Уровень
развития
коллектива и
отношений
участников
Уровень
развития
воспитательног самоуправления
о процесса
Удовлетворенность
членов
коллектива
взаимоотношениями,
процессом
организации
деятельности,
руководством
Уровень
Воспитательная
профессиональ эффективность классного
ной
руководителя
деятельности
Уровень
классных
профессиональной
руководителей деятельности (мастерство)

М.И. Шиловой для изучения
воспитанности учащихся;
2. Педагогическое наблюдение;
3. Методы экспертной оценки
педагогов и самооценки учащихся.
Методика
О.В.
Лишина
«Выявление мотивов участия
учащихся в делах классного и
общешкольного коллектива»
Методика
М.И.
Рожкова
«Определение уровня развития
ученического самоуправления»
Методика Е.Н. Степанова для
исследования удовлетворенности
педагогов
и
родителей
жизнедеятельностью в ОУ.

февраль

Методика
Г.А.
Карповой
«Классный руководитель глазами
учащегося»
Метод-анализ
результатов
деятельности
и
школьной
документации:
анализ
планов
классных
руководителей;
анализ мероприятий;

ноябрь

анализ воспитательной работы
классных руководителей;
анализ работы ШМО классных
руководителей;
анализ
работы
объединений
дополнительного образования.

ежемесячно

март
апрель
родители;
педагоги

сентябрь
октябрь

-

в
течение
учебного года
май – июнь

(за год) май –
июнь
май – июнь

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
МАОУ СОШ № 12 укомплектовано педагогическими кадрами по всем образовательным
программам согласно приложению к лицензии, что позволяет проводить обучение по предметам
учебного плана качественно и в полном объеме.
В школе работает 22 педагогических работника.
Характеристика педагогического состава по уровню образования:
Образование
количество (чел.)

Высшее
20

Средне специальное
2

Характеристика педагогического состава по стажу работы:
Общее количество

Стаж работы
251

педагогических работников
22 чел.

до 2х лет
0

2-5 лет
1

5-10 лет
7

10-20 лет
6

свыше 20лет
8

Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации –
соответствует заявленным требованиям.
- непрерывность профессионального развития педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Описание кадровых условий школы представлены в таблице. В ней соотнесены должностные
обязанности и уровень квалификации специалистов в соответствии с профессиональным
стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", с имеющимся
кадровым потенциалом организации, осуществляющей образовательную деятельность.
должность

общее
общее
количество количество
учителей
учителей
по
по
должности должности
(имеется) (требуется)

из них

Вк.к

1к.к

2 к.к

соответсвие без
занимаемой кв. к.
должности

1

0
0
0

11
3
2

5
1
1

2
1
0

3
2
0

1

0
0
0
0
0
0

0
1
0
0
0
1

2
0
0
1
0
0

0
0
0
0
1
0

1
0
0
0
0
0

учителя *
нач. классов
русский язык
литература
ин. язык
математика
физика
химия
биология
география

21
7
3

обществознание,
история
информатика и
ИКТ
физкультура
технология,
ИЗО
ОБЖ
музыка
всего
пед. работники,
из них
Педагогпсихолог

1

0

1

0

0

0

1

0

1

0

0

0

1
1

0
0

1
1

0
0

0
0

0
0

0
0
21
1

0
0
0
0

0
0
11
1

0
0
5
0

0
0
2
0

0
0
3
0

0

0

0

0

0

3
1
0
1
1
1

0

1

1

252

соц. педагог
всего
итого

1
1
22

3

0
0
0

1
1
12

0
0
5

0
0
2

0
0
3

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
Должность
Должностные обязанности Количест Уровень квалификации работников
во
организация, осуществляющая
работник образовательную деятельность
ов в
(Требования к уровню квалификации)
организац
ии,
осуществ
ляющей
образоват
ельную
деятельно
сть
(требуетс
я/
имеется)
Руководитель
образователь
ного
учреждения

Обеспечивает системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
Организации,
осуществляющей
образовательную
деятельностьобразователь
ногоучреждения

1
имеется/0

Заместитель
руководителя

Организует
процесс
реализации
основной
образовательной
программы
школы,
осуществляет руководство
и контроль развития этого
процесса;
Обеспечивает выполнение
требований федерального
государственного
образовательного
стандарта, федеральных
государственных
требований;

2
имеется/0

Высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы
на педагогических должностях не менее 5
лет, либо высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики,
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление», «Менеджмент»,«Управление
персоналом»
и
стаж
работы
на
педагогических должностях не менее 5 лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5 лет
253

Обеспечивает
режим
соблюдения норм правил
безопасной
жизнедеятельности
в
образовательной (учебновоспитательной)
деятельности.
Учитель
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся
с учетом их психологофизиологических
особенностей
и
специфики
преподаваемого предмета;
содействует
формированию
общей
культуры
личности,
потребности
в
саморазвитии
и
приобретении
навыков
самоорганизации,
социализации,
осознанному выбору и
освоению
образовательных
программ, осуществляет
мониторинг успешности
формирования ключевых
компетентностей
обучающихся в процессе
изучения
данного
предмета
(группы
предметов), обеспечивает
режим соблюдения норм и
правил
техники
безопасности в учебной
деятельности
ПедагогОбеспечивает сохранение
психолог
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся в процессе
воспитания и обучения
Осуществляет
гармонизацию социальной
сферы
гимназии
реализацию превентивных
меромеприятий
по
профилактике
возникновения
социальной дезадаптации
Педагог
Осуществляет
дополнительн дополнительное

16
имеется/2
требуется
(физика,
музыка)

Высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении без предъявления требований
к стажу работы.

0/1

Высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления требований к стажу работы.

0/1

Высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
254

ого
образования

образование обучающихся
школы,
Выявление их творческих
способностей.
Способствует
их
развитию, формированию
устойчивых
профессиональных
интересов и склонностей,
Организует разные виды
деятельности
обучающихся
сориентацией
на
их
личности, осуществляет
развитие мотивации их
познавательных
интересов, способностей
Преподавател Организует
учебноь
основ воспитательный процесс,
безопасности направленный
на
жизнедеятель освоение
учащимися
ности
правил
поведения
в
чрезвычайных
обстоятельствах,
профилактику
вредных
привычек,
предупреждение
травматизма и пропаганду
здорового образа жизни.
Планирует и проводит
мероприятия по охране
труда работников, а также
жизни
и
здоровья
обучающихся.
Организует работы по ГО
библиотекарь Обеспечивает
учебнометодическое
и
информационное
сопровождение
реализации
основной
образовательной
программы школы.
Осуществляет
дополнительное
образование обучающихся
по культурному развитию
личности, продвижению
чтения.
УчительОсуществляет работу по
логопед
коррекции недостатков в
развитии
речи
у
обучающихся.
Консультирует
педагогических

образование в области, соответствующей
профилю
кружка
секции,
студии,
клубного и иного детского объединения,
без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления требований к стажу работы.

Высшее профессиональное образование и
профессиональная
подготовка
по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или ГО безпредъявления
требований к стажу работы, либо среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет, либо
среднее профессиональное (военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области
образования и педагогики и стаж работы
по специальности не менее 3 лет.

1/0

Высшее или среднее профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность».

0/1

Среднее профессиональное образование в
области
организации
труда
без
предъявления требований к стажу работы.

255

Лаборант

работников и родителей
(лиц, их заменяющих)
Оказывает
помощь
учителю (учителям) в
организации и проведении
учебных
занятий,
обслуживании
и
поддержании в рабочем
состоянии оборудования
учебных кабинетов.

Среднее профессиональное образование
без предъявления требований к стажу
работы или начальное профессиональное
образование
и
стаж
работы
по
специальности не менее 2 лет.

0/2

В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации»
(ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
План - график повышения квалификации:
ФИО ПР

должность

Дата последней курсовой
подготовки (направление
ФГОС ООО)

Год планируемой курсовой
подготовки

учителя – предметники:
Ноговицына
П.А.
Канышева Л.Л.
Ахтямова Г.Х.
Хайдукова Н.Р.
Юнусова Н.Д.
Поддубная А.С.
Слободчикова
Т.А.
(требуется)
Гребнева Л.А.

русский язык
литература
русский язык
литература
русский язык
литература
ин. язык (английский)
ин. язык (английский)
ин. язык (немецкий)
математика
физика
химия

2013 г.

2016 г.

2013 г.

2016 г.

2015 г.

2018 г.

2013 г.
2015 г.
-

2016 г.
2018 г.
2015 г.

2013 г.

2016 г.

-

2016 г.
256

Степанидина
С.П.
Пряхина Н.А.
Соколова И.М.

биология

2014 г.

2017 г.

география
2012 г.
2015 г.
обществознание,
2013 г.
2016 г.
история
Бороисова А.П. информатика и ИКТ
2015 г.
2018 г.
Онищенко В.Н. физкультура
2016 г.
2019 г.
Горшкова М.В.
технология, ИЗО
2015 г.
2018 г.
Жукова М.О.
ОБЖ
2015 г.
2018 г.
(Требуется)
музыка
пед. работники, из них
(Требуется)
Педагог-психолог
Жукова М.О.
соц. педагог
2015 г.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу основного
общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками организации,
осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных профессиональных программ
по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших учебных
заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное
образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др..
Категория

Формы повышения квалификации

работников
Все педагоги, директор,

Курсы повышения квалификации объемом не менее108 час.

заместители директора
Молодые педагоги

Программа «Школа радости»

-индивидуальное обучение на курсах по ФГОС; ФГОС НОО с ОВЗ
ситуации -модульное обучение на базе школы с привлечением учреждений
дополнительного образования;
работе по -групповое обучение в рамках постоянно действующего практикоориентированного семинара «Повышение профессиональной
компетентности: слагаемые качества образования»;
-педагогические пятиминутки;
-наставничество.
-участие в открытых мероприятиях по представлению передового
педагогического опыта в образовательном пространстве района и
города
-участие в профессиональных конкурсах, педагогических чтениях и
конференциях

Администрация,
учителя

в

перехода

к

ФГОС

Учителяпредметники

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
- критерии оценки,
- содержание критерия,
257

- показатели/индикаторы.
На основе примерных критериев оценки результативности деятельности педагогических
работников в МАОУ СОШ №12 разработаны показатели и индикаторы на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой
основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных
результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
- руководство проектной деятельностью обучающихся;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений;
Ожидаемый результат повышения квалификации
– профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности организации, осуществляющей образовательную деятельность, к
введению ФГОС ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Организация методической работы в МАОУ СОШ №12 носит планомерный характер в
соответствии с циклограммой работы школы – 1 раз в месяц.
При этом используются мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО с привлечением специалистов психологической
службы.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС ООО.

258

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
-обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
-обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
-формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательных отношений по отношению к
уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное
сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации,
рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательных отношений.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений при получении основного общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
-диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика в конце каждого учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
-профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации возможно
использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений.
Система деятельности, обеспечивающей психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений
Виды
Направление педагогической Участники Уровень
Формы
Результат
специаль деятельности
образовате деятельнос деятельно деятельности
ной
льных
ти
сти
педагоги
отношений
259

ческой
деятельн
ости
Реализац
ия
программ
ы
воспитан
ия
и
социализ
ации
обучающ
ихся

Формирование
ценности
здоровья
и
безопасного
образа
жизни,
развитие
экологической
культуры,
формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и
среде
сверстников,
обеспечение осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной
деятельности,
поддержка
детских
объединений,
ученической
самоорганизации.
Учебнаяд Сохранение и укрепление
еятельнос психологического здоровья
ть:
обучающихся,
дифференциация,
организа индивидуализация обучения
ция
образоват
ельной
деятельн
ости
в
соответст
вии
с
требован
иями
СанПиН,
использо
вание
специаль
ных
педагоги
ческих
приемов
и
технолог
ий
Организа Выявление и поддержка
ция
одаренных детей, психологопроектно педагогическая поддержка
й,
участников
олимпиадного
конкурсн движения
ой,
олимпиад
ной
деятельн

Педагоги,
Индивидуа
обучающие льный,
ся
групповой,
классный,
школьный

Профилак
тика,
просвеще
ние,
развиваю
щая
работа

Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся,
вариативности
направлений
психологопедагогическог
о
сопровождения

Учитель,
Классный
обучающие
ся

Просвеще
ние,
развиваю
щая
работа,
профилак
тика

Обеспечение
преемственност
и содержания и
форм
организации
образовательно
й деятельности,
учета
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся

Учитель,
обучающи
йся

Диагност
ика,
развиваю
щая
работа

Обеспечение
вариативности
направлений
психологопедагогическог
о
сопровождения

Индивидуа
льный,
школьный
(может
быть
групповой
и
классный)

260

ости
обучающ
ихся
Индивид
уальные
и
групповы
е
ко
нсультац
ии
по
предмету
Классное
руководс
тво

Индивидуализация обучения: Учитель,
выявление и
поддержка обучающи
одаренных детей, детей с йся
ОВЗ, детей с трудностями в
обучении

Индивидуа
льный,
групповой

Коррекци
онная
работа,
развиваю
щая
работа

Обеспечение
учета
психофизическ
ого
развития
обучающихся

Формирование
психологопедагогической
компетентности субъектов
образовательных отношений,
коммуникативных навыков в
среде
сверстников,
поддержка
ученической
самоорганизации,
мониторинг
личностного
развития,
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной
деятельности

Классный
руководите
ль
обучающие
ся
родители

Индивидуа
льный,
групповой,
классный

Профилак
тика
диагности
ка
коррекци
онная
работа
развиваю
щая
работа
просвеще
ние

Педагоги
ческий
совет

Дифференциация
и
индивидуализация обучения,
мониторинг возможностей и
способностей обучающихся,
выявление одаренных детей,
детей с ОВЗ

Администр Индивидуа
ация,
льный,
учителя,
классный
классные
руководите
ли,
родители
обучающих
ся

Диагност
ика,
экспертиз
а

Родитель
ские
собрания

Сохранение и укрепление Администр Классный,
психологического здоровья ация,
школьный
обучающихся
классныеру
ководители
, родители

Просвеще
ние

Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизическ
ого
развития
обучающихся,
развития
психологопедагогической
компетентност
и
субъектов
образовательны
х отношений,
вариативности
направлений
психологопедагогическог
о
сопровождения
Обеспечение
преемственност
и содержания и
форм
организации
образовательны
х отношений,
учета
специфики
возрастного
психофизическ
ого
развития
обучающихся
Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизическ
ого
развития
обучающихся,
развития
психологопедагогической
261

компетентност
и
субъектов
образовательны
х отношений
Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся в рамках
введения ФГОС ООО
1.Профилактическое направление.
Профилактика–предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка
конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в
вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа- обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, психическим здоровьем детей:
Разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого
возрастного этапа;
Выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить
отклонения в интеллектуальном и личностном развитии;
Предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую
возрастную ступень.
Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей
деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия
уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирами требованиям общества
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
-Изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение
проблемы, выбор метода исследования);
-Формулировка заключения обоснованных характеристик, изучавшихся компонентов психического
развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);
-Разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление
долговременного плана развития способностей или других психологических образований.
Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу
обращаются учителя, учащиеся, родители).
Индивидуальное консультирование-оказание помощи создание условий для развития личности,
способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Групповое консультирование-информирование всех участников образовательных отношений по
вопросам, связанными с особенностями образовательных отношений для данной категории детей с
целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и
личностную самореализацию в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Развивающее направление.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании,
возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционное направление.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы прежде всего с
учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в
процессе диагностики.
Направлено на: уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия;
предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной
реализации реабилитационного потенциала ребенка.
Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование-формирование потребности в психологических
знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для
полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом
возрастном этапе, а так же в своевременном предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развитии интеллекта.
262

Также приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической
культуре.
Профориентационное направление.
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения
учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание,
выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных
потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением
становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов
профессиональных жизненных путей.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть
ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует
организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательных отношений.
Работа с обучающимися
Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных,
коммуникативных, познавательных компетентностей.
Индивидуальная или групповая коррекционно-развивающая работа с различными группами
учащихся.
Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).
Профориентационная работа.
Сопровождение учащихсяврамкахподготовкиисдачигосударственнойитоговойаттестации.
Работа с педагогами.
-Профилактическая работа - консультирование и обучение учителей установлению
психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимовосприятии друг друга.
-Консультирование по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса
(сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
-Проведение семинаров, практических занятий, лекций.
Работа с родителями.
-Консультирование родителей по вопросам успешной адаптации подростков к обучению в
основной школе, психологических особенностей подростков.
-Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками,
способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе
взаимодействия с детьми.
-Просветительская работа с целью повышения уровня психолого-педагогической компетентности
в вопросах воспитания и обучения ребенка.
При систематической работе достигаются цели: самореализация, самоопределение,
профориентация учащихся основной школы, создание комфортной психологической атмосферы в
школе, взаимопонимания между субъектами образовательных отношений.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования должны:
обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
основного общего образования;
обеспечивать организации, осуществляющей образовательную деятельность возможность
исполнения требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы основного
общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
внеурочную деятельность;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы основного общего образования, а также механизм их формирования.
263

Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации", нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных названным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете
на одного обучающегося.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного общего образования;
возможность исполнения требований Стандарта организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном)
задании организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение государственной муниципальной организации, осуществляющей
образовательную деятельность, осуществляется в виде субсидии на выполнение государственного
муниципального задания, предоставляемой на основании плана финансово-хозяйственной
деятельности (План ФХД). План финансово-хозяйственной деятельности позволяет учредителю
детально контролировать и регулировать финансовую деятельность подведомственных ему
организаций, которые самостоятельно определяют направления расходования средств субсидий
на выполнение государственных (муниципальных) заданий в соответствии с Планами ФХД.
К источникам финансового обеспечения деятельности муниципальных организаций относятся, в
частности, средства целевых субсидий. Не использованные в текущем финансовом году остатки
средств субсидий на выполнение государственного (муниципального) задания используются в
очередном финансовом году.
В соответствии с бюджетным законодательством финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания бюджетными и автономными организациями
осуществляется в виде субсидий из соответствующего бюджета бюджетной системы РФ на
возмещение нормативных затрат, связанных с оказанием ими государственных (муниципальных)
услуг.
Государственные (муниципальные) задания по оказанию организациями государственных
(муниципальных) услуг (работ) потребителям формируются и утверждаются органом,
осуществляющим функции и полномочия учредителя, в соответствии с предусмотренными
учредительными документами основными видами деятельности бюджетных и автономных
организаций.
Показатели государственного (муниципального) задания используются:
при составлении проектов бюджетов для планирования субсидий на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ);
для определения объема субсидий на выполнение государственного (муниципального) задания
бюджетным и автономным организациями.
Бюджетные и автономные организации осуществляют свою деятельность в соответствии с
предметом и целями деятельности, определенными в соответствии с федеральными законами,
иными правовыми нормативными актами, муниципальными правовыми актами и уставом.
Основной деятельностью бюджетных и автономных организаций признается деятельность,
непосредственно направленная на достижение целей, ради которых они созданы. Исчерпывающий
264

перечень видов деятельности, которые учреждения могут осуществлять в соответствии с целями
их создания, определяются учредительными документами учреждений (уставом).
Государственные (муниципальные) бюджетные и автономные организации не вправе отказаться
от выполнения государственного (муниципального) задания.
Финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания бюджетным
автономным организациями осуществляется в виде субсидий из соответствующего бюджета
бюджетной системы РФ на возмещение нормативных затрат, связанных с оказанием ими
государственных (муниципальных) услуг (выполнением работ) физическим и (или) юридическим
лицам.
Уменьшение объема субсидии, предоставленной на выполнение государственного
(муниципального) задания, в течение срока его выполнения осуществляется только при
соответствующем изменении государственного (муниципального) задания.
Финансовое
обеспечение
выполнения
государственного
(муниципального)
задания
осуществляется с учетом:
расходов на содержание недвижимого имущества и особо ценного движимого имущества,
закрепленных за учреждением учредителем или приобретенных за счет средств, выделенных
учредителем на приобретение такого имущества;
расходов на уплату налогов, в качестве объекта налогообложения по которым признается
соответствующее имущество, в том числе земельные участки;
мероприятий, направленных на развитие автономных учреждений, перечень которых
определяется учредителем.
Помимо субсидий на оказание услуг бюджетным и автономным учреждениям могут быть
предоставлены субсидии на иные цели (абзац второй части 1 статьи 78.1 Бюджетного кодекса
Российской Федерации). Примером таких субсидий могут являться гранты, субсидии на
капитальный ремонт имущества, закрепленного за бюджетными и автономными учреждениями,
субсидии на погашение кредиторской задолженности этих учреждений (несмотря на то, что
субсидиарная ответственность учредителя по долгам бюджетных и автономных учреждений
исключена, учредитель вправе оказать помощь подведомственным учреждениям для расчетов с
кредиторами) и другие. Согласно Указаниям по применению Бюджетной классификации в
Российской Федерации (Приказ Минфина РФ от 01.07.2013 № 65н), субсидии на осуществление
капитальных вложений используются бюджетными и автономными учреждениями в следующих
направлениях:
на приобретение объектов недвижимого имущества;
на осуществление капитального строительства объектов недвижимости
Порядок определения объема и условия предоставления этих субсидий в соответствии с
вышеуказанной статьей Бюджетного кодекса Российской Федерации определяются высшим
исполнительным органом государственной власти субъекта Российской Федерации, местной
администрацией, соответственно для бюджетных и автономных учреждений субъектов
Российской Федерации, муниципальных бюджетных и автономных учреждений.
Кроме этого, из соответствующих бюджетов бюджетным и автономным учреждениям могут
предоставляться бюджетные инвестиции - капитальные вложения в основные средства
учреждений (средства на приобретение оборудования, реконструкцию, модернизацию
имеющегося имущества, строительство новых объектов) (статья 6, часть 5 статьи 79 Бюджетного
кодекса Российской Федерации).
Порядок предоставления бюджетных инвестиций также определяется высшим исполнительным
органом государственной власти субъекта Российской Федерации, местной администрацией.
Согласно п. 4 ст. 69.2 Бюджетного кодекса РФ, финансовое обеспечение выполнения
государственных (муниципальных) заданий осуществляется за счет средств федерального
бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов в порядке,
установленном соответственно Правительством РФ, высшим исполнительным органом
государственной власти субъекта Российской Федерации, местной администрацией.
Объем финансового обеспечения выполнения государственного (муниципального) задания
рассчитывается на основании нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг, утверждаемых с соблюдением общих требований, определенных федеральными органами
265

исполнительной власти, осуществляющими функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в установленных сферах деятельности.
Фонд оплаты труда учреждения утверждается главным распорядителем бюджетных средств на
соответствующий финансовый год.
Объем средств на компенсационные выплаты в составе фонда оплаты труда учреждения
устанавливает главный распорядитель бюджетных средств исходя из особенностей деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Объем средств на выплаты стимулирующего характера в составе фонда оплаты труда учреждения
должен составлять не менее 20 процентов и не более 40 процентов. ( Из Постановления
Администрации городского округа Первоуральск в редакции от 28.01.2014 N 131).
При определении размера оплаты труда работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, учитываются следующие условия:
показатели квалификации (образование, стаж педагогической работы, наличие квалификационной
категории, наличие ученой степени, почетного звания);
продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников учреждений;
объемы учебной (педагогической) работы;
особенности исчисления почасовой оплаты труда педагогических работников;
условия труда, отклоняющиеся от нормальных, выплаты, обусловленные районным
регулированием оплаты труда.
Фонд оплаты труда состоит из фонда оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс и фонда оплаты труда административно-управленческого, учебновспомогательного, младшего обслуживающего персонала, педагогического персонала, не
связанного с учебным процессом:
ФОТ = ФОТп + ФОТпр, где:
ФОТ – фонд оплаты труда;
ФОТп – фонд оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс;
ФОТпр – фонд оплаты труда административно-управленческого, учебно-вспомогательного,
обслуживающего персонала, педагогического персонала, не связанного с учебным процессом.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
гимназии:
• фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон
стимулирующей части фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей части
определяется гимназией самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала гимназии;
• фонд оплаты труда педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из
базовой, стимулирующей части и выплат компенсационного характера:
ФОТп = ФОТп(б) + ФОТп(с) + КВ, где:
ФОТп – фонд оплаты труда педагогического персонала ;
ФОТп(б) – базовая часть ФОТп ;
ФОТп(с) – стимулирующая часть ФОТп ;
КВ – выплаты компенсационного характера, осуществляемые в соответствии с трудовым
законодательством;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах образовательного учреждения и в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности
и качества, разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
266

здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно определяет и
отражает в своих локальных актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5) определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включѐнной в образовательную программу организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, и учреждениями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнѐрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
В МАОУ СОШ №12 материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях
рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для
отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений);
помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
267

- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения в местах расположения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в организациии, осуществляющей образовательную
деятельность;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность).
Здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
и обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, реализующая основную
образовательную программу основного общего образования, имеет необходимые для обеспечения
образовательной (в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья), административной и хозяйственной деятельности:
- 22 учебных кабинета. с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников. Всего в МАОУ СОШ №12 - 60 компьютеров, в учебном процессе
используются–30 компьютеров: в кабинетах информатики 8 рабочих мест для учащихся,
объединенных в локальную сеть, 22 компьютера - в других учебных кабинетах.
Оборудованы специализированные кабинеты (физики, химии, информатики, биологии,
технологии), предметные кабинеты (математики, истории, русского языка, географии,
иностранного языка, ОБЖ, музыки, ИЗО). Все кабинеты в достаточной степени оснащены
необходимыми наглядными, методическими и дидактическими пособиями. Имеется необходимое
оборудование для демонстрации опытов и проведения практических работ. С 2012 года в рамках
реализации ФГОС НОО в начальной школе активно используется АПК. Уроки в начальной школе
приобрели практическую направленность.
-библиотека, которая имеет абонементную и читальную зоны. Общий библиотечный фонд
составляет 17544 экз., в том числе: учебники – 8373 экз., художественная литература - 9106 экз.,
методическая литература – 2395 экз., библиотековедческая – 43, литература иной тематики – 1675
экз. С 2012 года установлена программа «Ирбис», что позволяет создавать электронную учебную
базу. Общий школьный фонд медиатеки составляет 95 CD- и DVD-дисков.
Обеспеченность школы учебными программами, литературой позволяет осуществлять
образовательные отношения в полном объеме.
- спортивный зал, спортивная площадка. Имеется необходимое спортивное оборудование.
- столовая на 150 мест. Помещение для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивает возможность организации качественного горячего питания.
- медицинский кабинет.
Учреждение оснащено техническими средствами: аудио-визуальными (музыкальный центр – 2
шт., магнитола -1 шт., DVD «Samsung» - 3 шт., мультимедийные проекторы 10 шт.),
множительной (принтер – 11 шт.), копировальной (ксероксы – 8 шт.).
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, самостоятельно за счет
выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности при получении
основного общего образования.
268

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования включает характеристики оснащения информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том
числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования должно обеспечивать:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг
(создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по
любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета);
укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на
определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в
обязательную часть учебного плана основной образовательной программы основного общего
образования;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана основной образовательной программы основного общего образования.
Фонд дополнительной литературы должен включать: отечественную и зарубежную, классическую
и современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую
литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и
периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, должна иметь интерактивный
электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей,
представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые
можно вмешиваться.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной
информационно – образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а так же
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
269

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность организации, осуществляющей образовательную деятельность
(бухгалтерскийучѐт, делопроизводство,кадрыит.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а так же
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность, с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-образовательная среда школы включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий, а так же организационную
поддержку применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы формируется на основе электронного журнала
«Сетевой город», сайта школы, библиотеки, кабинета информатики, использования
интерактивных и мультимедийных средств обучения и обеспечивает:
-планирование образовательных отношений;
-размещение и сохранение материалов образовательных отношений;
-фиксацию хода образовательных отношений и результатов освоения ООП НОО;
-взаимодействие между участниками образовательных отношений;
-контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам;
-взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с
другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Создание в организации, осуществляющей образовательную деятельность, информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта
№
Необходимые средства
Необходимое
п.п.
количество
средств/имеющееся
в наличии
Техническиесредства:
1
Мультимедийный проектор и экран;
22/19
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Принтер монохромный;
Принтер цветной;
фотопринтер;
цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера;
графический планшет;
сканер;
микрофон;
музыкальная клавиатура;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью;

22/19
1/1
1/0
1/1
1/1
1/0
5/5
1/1
1/1
1/0
270

12
13
14
15
16

оборудование компьютерной сети;
цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования;
цифровой микроскоп;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты:
Операционные системы и служебные инструменты;
Орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках;
Клавиатурный тренажѐр для русского и иностранного языков;
Текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами;
Инструмент планирования деятельности;
Графический редактор для обработки растровых изображений;
Графический редактор для обработки векторных изображений;
Музыкальный редактор;
Редактор подготовки презентаций;
Редактор видео;
Редактор звука;
ГИС;
Редактор представления временнóй информации (линия времени);
Редактор генеалогических деревьев;
Цифровой биологический определитель;
Виртуальные лаборатории по учебным предметам;
Среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия;

1/1
0/0
0/0
4/0
2/1

Среда для интернет-публикаций;

0/0

Редактор интернет-сайтов;

0/0

Редактор для совместного удалѐнного редактирования сообщений.

0/0

1/0
0/0
1/0
1/0
2/0
2/0
да
да
да
да
да
1/0
1/0
4/0
1/0

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
Разработка планов, дорожных карт;

да

Заключение договоров;

да

Подготовка распорядительных документов учредителя;

да
осуществляющей

да

Подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников

да

Подготовка

локальных

актов

организации,

образовательную деятельность;
организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность

(индивидуальных программ для каждого работника).

Отображение образовательных отношений в информационной среде:
Размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
видеофильм для анализа,г еографическая карта);
Результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
Творческие работы учителей и обучающихся;
Осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления;
Осуществляется методическая поддержка учителей (интернетИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях:

да
да
да
да
да

271

Учебники;
да
Рабочие тетради (тетради-тренажѐры).
да
Компонентына CD и DVD
Электронные приложения к учебникам;
да
Электронные наглядные пособия;
да
Электронные практикумы
да
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Достижение целевых ориентиров в системе условий, обеспечивающих гарантию качества
образования в соответствии с требованиями ФГОС и его новой идеологией, требует выполнения
определенного комплекса управленческих действий.
Первейшая обязанность образовательной организации – обеспечение всех необходимых и
достаточных условий освоения ФГОС.
Обеспечение условий реализации образовательной программы школы адресовано к
профессиональному сообществу, родителям, как участникам образовательных отношений,
социальным партнерам и ориентировано на институциональные решения в управлении качеством
образования.
Условия реализации ООП ООО

Целевой ориентир

Нормативно-правовые

Нормативно-правовое
обеспечение
деятельности
организации, осуществляющей,
образовательную деятельность, в
условиях ФГОС

Кадровые

Уровень
квалификации
работников
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
Обеспечение
непрерывности
профессионального развития

Финансовые

Обеспечение реализации ООП
ООО
вне зависимости от
количества учебных дней в
неделю

Материально-технические

Обеспечение
возможности
достижения
обучающимися
установленных
Стандартом
требований
к
результатам
освоения ООП ООО
Соблюдение
санитарногигиенических
норм
образовательной деятельности
Обеспечение возможности для

Механизмы достижения целевого
ориентира
Создание
и
своевременная
коррекция
локальных
актов,
обеспечение
участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и
общественности в разработке
ООП ООО, проектировании и
развитии
внутришкольной
социальной среды
Прием работников в соответствии
с
квалификационными
требованиями
Организация
аттестации
педагогических кадров
Организация
методической
работы в школе
Направление
работников
на
дополнительное
профессиональное обучение не
реже 1 раза в 3 года
Бюджетное финансирование в
соответствии с установленными
нормативами
Привлечение
в
порядке,
установленном
законодательством
РФ,
дополнительных
финансовых
средств
Планомерное
развитие
и
обновление
материальнотехнической базы организации,
осуществляющей
образовательную деятельность

272

беспрепятственного
доступа
обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры образовательной
организации

Информационнообразовательные

Учебно-методические
информационные

Психолого-педагогические

Обеспечение
возможности
осуществления в электронной
(цифровой)
форме
планирования, фиксирования
хода и результатов освоения
образовательной деятельности,
взаимодействия
участников
образовательных отношений
посредством сети Интернет,
взаимодействие
образовательной организации с
внешним
миром
в
управленческой сфере и т.п.

и Обеспечение
широкого,
постоянного и устойчивого
доступа
всех
участников
образовательных отношений к
любой информации, связанной
с реализацией ООП ООО

Обеспечение
вариативно
направленной,
диверсифицированной
по
уровням и вариативной по
формам
специальной
педагогической деятельности,
обеспечивающей реализацию
основной
образовательной
программы основного общего
образования, учет специфики
возрастного психофизического
развития
обучающихся,
а
также
формирование
и
развитие
психологопедагогической
компетентности
педагогических
и
административных
работников,
родителей

Создание
нормативноправовых
актов,
обеспечивающих
функционирование
информационной
образовательной
среды
в
соответствии
с
законодательством РФ
Планомерное
развитие
и
обновление
технического и
программного
обеспечения
информационной
образовательной среды
Организация повышения ИКТкомпетентности
участников
образовательных отношений
Обеспечение работы сайта и
других средств коммуникации
Планомерное
обеспечение
печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем
предметам учебного плана, а
также
дополнительной
литературой.
Организация доступа к ЭОР,
размещенным в федеральных и
региональных базах.
Регулярное наполнение сайта
и
других
средств
коммуникации
актуальной
информацией.
Организация
работы
по
реализации
системы
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений

273

(законных
представителей
обучающихся)
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направлен Мероприятия
Сроки
Ответственные
ие
реализации
мероприят
ий
Нормативн Принятие Советом школы решения о 2013 год
Директор
ое
введении в школе с 01.09.2015 г. ФГОС
Совет школы
обеспечен ООО
ие
введения
ФГОС
Внесение изменений в Устав
2015 г.
Директор
Заместитель директора
по УР
Заместитель директора
по ВР
Внесение изменений в ООП ООО
Май, 2015г.
Директор
Заместитель директора
по УР
Заместитель директора
по ВР
Рабочая группа
Утверждение ООП ООО Советом школы Май, 2015г.
Директор
Заместитель директора
по УР
Заместитель директора
по ВР
Рабочая группа
Приведение
нормативной
базы
в Май-июнь,
Директор
соответствие с требованиями ФГОС
2015г.
Заместитель директора
по УР
Заместитель директора
по ВР
Приведение должностных инструкций В течение 2014- Директор
работников школы в соответствие с 2015 учебного Заместитель директора
требованиями
ФГОС
и
тарифно- года
по УР
квалификационными характеристиками
Заместитель директора
по ВР
Ответственный за ОТ
Разработка и утверждение плана-графика В течение 2014- Директор
введения ФГОС ООО
2015 учебного Заместитель директора
года
по УР
Заместитель директора
по ВР
Рабочая группа
Определение списка учебников и В течение 2014- Заместитель директора
учебных пособий, используемых в 2015 учебного по УР
образовательных
отношениях
в года
Библиотекарь
соответствии с ФГОС ООО
Учителя-предметники
Разработка
локальных
актов, В течение 2014- Директор
274

Финансово
е
обеспечен
ие
введения
ФГОС

устанавливающих
требования
к
различным объектам инфраструктуры с
учетом требований к минимальной
оснащенности
образовательной
деятельности
Разработка:
- учебных программ учебных предметов,
курсов,
дисциплин,
модулей;
(индивидуальных и др.);
-учебного плана;
-годового
календарного
учебного
графика
Определение объема работ и их
стоимости, необходимых для приведения
условий образовательных отношений в
соответствие с требованиями ФГОС

2015
года

учебного Заместитель
по УР
Заместитель
по ВР

директора
директора

В течение 2014- Заместитель директора
2015 учебного по УР
года
Заместитель директора
по ВР
Учителя-предметники
В течение 2014- Директор
2015
учебного Главный бухгалтер
года

Разработка плана-графика оснащения Сентябрь,
учебных кабинетов основной школы в г.
соответствии с требованиями ФГОС

Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих
установление
заработной платы работников
Включение в показатель инновационной
и
методической
работы
при
распределении стимулирующего фонда
работу
учителей-предметников
по
внедрению ФГОС ООО

Организац
ионное
обеспечен
ие
введения
ФГОС

Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками
Обеспечение координации деятельности
участников образовательных отношений,
организационных структур школы к
введению ФГОСООО:
-подготовка и выпуск организационных
приказов и распоряжений;
-проведение совещаний при директоре и
его заместителях;
-организация
работы
методических
объединений
–подготовка и проведение тематических
родительских собраний
-организация
консультативной
деятельности для педагогов и родителей
Разработка
модели
организации
образовательных отношений в учебном

2014 Директор
Заместитель директора
по УР
Заместитель директора
по ВР
Завхоз
Сентябрь, 2014 Директор
г.
Заместитель директора
по УР
Заместитель директора
по ВР
В течение 2014- Заместитель директора
2015 учебного по учебной работе
года
Заместитель директора
по
воспитательной
работе
Методический совет
Август, 2015
Директор
Учителя-предметники
В течение 2014- Директор
2015 учебного Заместитель
года
по УР
Заместитель
по ВР

Май, 2015 г.

Директор
Заместитель

директора
директора

директора
275

году
Заключение договоров о взаимодействии
в организации внеурочной деятельности
с
учреждениями
дополнительного
образования
Проведение изучения образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
Кадровое
обеспечен
ие
введения
ФГОС

Информац
ионное
обеспечен
ие
введения
ФГОС

Анализ кадрового обеспечения введения
и реализации ФГОС ООО

по УР
Заместитель директора
по ВР
Сентябрь, 2015 Директор
г.
Заместитель директора
по УР
Заместитель директора
по ВР
Май, 2015г.
Заместитель директора
по УР
Заместитель директора
по ВР
Классный руководитель
4а
В течение 2014- Директор
2015 учебного
года

Проведение самоанализа готовности В течение 2014- Заместитель директора
педагогов к работе по новым стандартам 2015 учебного по учебной работе
года
Заместитель директора
по
воспитательной
работе
Создание и своевременная корректировка Постоянно
Заместитель директора
плана-графика повышения квалификации
по учебной работе
педагогических
и
руководящих
работников
Разработка
и
реализация
плана Сентябрь, 2014 Заместитель директора
постоянно-действующего методического г.
по учебной работе
семинара (внутришкольного повышения
Заместитель директора
квалификации)
по
воспитательной
работе
Размещение на сайте школы:
Директор
-информационных
материалов
о
Заместитель директора
введении ФГОС ООО
по учебной работе
-основной образовательной программы
Заместитель директора
основного общего образования
по
воспитательной
работе
Администратор сайта
Оформление
специального
Заместитель директора
информационного стенда для родителей
по учебной работе
Заместитель директора
по
воспитательной
работе
Ознакомление
родителей
будущих Май, 2016 г.
Заместитель директора
пятиклассников с содержанием ФГОС
по учебной работе
ООО
Заместитель директора
по
воспитательной
работе
Классный руководитель
4а
Ознакомление
родителей
с Май, 2016 г.
Заместитель директора
образовательной
деятельностью
в
по учебной работе
276

соответствии с требованиями нового
стандарта в текущем учебном году

Организация изучения общественного Май, 2016 г.
мнения по вопросам содержания и
качества
образования
по
новому
образовательному стандарту

Реализация
деятельности
сетевого
комплекса
информационного
взаимодействия по вопросам введения
ФГОС ООО
Материаль Анализ
материально-технического Постоянно
нообеспечения введения и реализации
техническо ФГОС ООО
е
обеспечен
ие
введения
ФГОС
Обеспечение реализации плана-графика Постоянно
оснащения учебных кабинетов
Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС в соответствии с Планом
мероприятий по МАОУ СОШ №12 по
приведению
условий
учебновоспитательного процесса в соответствие
с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10
Обеспечение
соответствия
условий
реализации ООП ООО противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников школы
Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС ООО:
-оформление и оплата услуг сети
Интернет;
-организация поддержки сайта школы;
-организация обслуживания локальной
сети школы;
-организация ремонта и обслуживания
оргтехники;
-приобретение
лицензионного
программного обеспечения;
-приобретение расходных материалов
Обеспечение
укомплектованности
библиотеки:

Постоянно

Заместитель директора
по
воспитательной
работе
Классный руководитель
4а
Заместитель директора
по учебной работе
Заместитель директора
по
воспитательной
работе
Классный руководитель
4а
Заместитель директора
по учебной работе
Заместитель директора
по
воспитательной
работе
Директор
Заместитель директора
по учебной работе
Заместитель директора
по
воспитательной
работе
Завхоз
Директор
Завхоз
Учителя-предметники
Директор
Завхоз

Постоянно

Директор

Постоянно

Директор
Главный бухгалтер

Постоянно

Библиотекарь
277

-пополнение
библиотечного
фонда
учебниками, художественной и научнопопулярной литературой;
-пополнение
библиотечного
фонда
электронными
образовательными
пособиями
Обеспечение
доступа
школы
к Постоянно
электронным образовательным ресурсам,
размещенным
в
федеральных
и
региональных базах данных
Обеспечение
контроля
доступа Постоянно
участников образовательных отношений
к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

Директор
Администратор сайта
Директор
Администратор сайта

278

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)