АООП ООО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2)
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития .
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с задержкой
психического развития .
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий.
2.2. Рабочие программы предметов.
2.3. Программа коррекционной работы обучающихся с задержкой психического развития
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) основного общего образования
(далее – ООО) обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №12» (далее Школа) определяет
содержание и организацию образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического развития (далее –
ЗПР) с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП ООО (вариант 7.2) разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ, (в редакции
дополнений и изменений)
• Конвенция о правах ребѐнка
• СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013,
24.11.2015),
• СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 №
26,
• Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (в
редакции дополнений и изменений),
•

Федеральной адаптированной образовательной программой основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1025

•

Устав МАОУ СОШ №12.

АООП ООО (вариант 7.2) предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности, особенности психофизического развития,
индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию обучающихся
с ЗПР.
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития направлена на обеспечение выполнения требований ФГОС ООО посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией АООП ООО обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
1.
Обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2.
Формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем, информационной,
коммуникативной, учебной (образовательной) компетентности;
3.
Установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной
программы
и
соответствующему
усилению
воспитательного
потенциала
гимназии,
обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для еѐ самореализации;
4.
Обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования;
5.
Стимулирование творческого самовыражения учителя, раскрытия его профессионального и
творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами
и возможностями;
6.
Совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса в различных формах
организации учебной деятельности;
7.
Обновление содержания образования в свете использования современных информационных и
коммуникационных технологий в учебной деятельности.
8.
Обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного
процесса, взаимодействия всех его участников;

9.
Взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной программы
с социальными партнѐрами;
10.
Развитие способностей обучающихся, , их профессиональных склонностей через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования детей;
11.
Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
12.
Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
13.
Включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населѐнного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
14.
Социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
15.
Сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
В основу разработки АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП ООО обучающихся с
ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ к:
структуре АООП ООО;
условиям реализации АООП ООО; результатам освоения АООП ООО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП ООО обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Системно-деятельностный подход предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
–
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной
учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
–
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, в том числе одарѐнных и мотивированных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении,
реализующем основную образовательную программу;
–
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и
профессионального образования;
Дифференцированный подход – принцип обучения, согласно которому учитываются различия между
группами людей по их социальной, возрастной, образовательной, профессиональной направленности. Основное
назначение дифференцированных заданий состоит в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные отличия в учебных
возможностях учащихся, обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной
деятельности в процессе учебной работы.
Основой дифференцированного обучения является хорошее знание уровня подготовки и развития каждого
ученика, изучение его индивидуальных особенностей.

Дифференциация, дополняющая общий и обязательный для всех учащихся программный материал, создает
условия для индивидуального обучения, наиболее полного раскрытия склонностей и способностей школьников. Идея
дифференцированного обучения связана с созданием, так называемых, планируемых результатов обучения. Они
сводятся, в основном, к указанию простейших умений, которыми должны владеть все учащиеся.
Аксиологический подход позволяет изучать педагогические явления с точки зрения общечеловеческих
ценностей. В основе педагогической аксиологии лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни,
воспитания, обучения и образования в целом. Человек живет в состоянии мировоззренческой оценки происходящих
событий, он ставит перед собой задачи, принимает решения, реализует свои цели. При этом его отношение к
окружающему миру (обществу, природе, самому себе) связано с двумя подходами – практическим и
абстрактнотеоретическим (познавательным). Роль связующего звена между практическим и познавательным
подходами выполняет аксиологический (ценностный) подход.
Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора
содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу
таких принципов относятся следующие положения:
– Смысл образования заключается в развитие у учащихся способности самостоятельно решать проблемы в
различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и
собственный опыт.
– Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения
познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.
– Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у
учащихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и
иных проблем, составляющих содержание образования.
– Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых
учащимися на определѐнном этапе обучения.
– В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
Принцип демократичности
Предполагает организацию всей школьной деятельности на основе подходов, противоположных
авторитарности, бюрократизации, с одной стороны, и анархической вседозволенности – с другой, реализуется в
системе обучения и воспитания через:
– разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определенным направлениям
деятельности в школе;
– создание отношений в коллективе на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников,
родителей;
– разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил поведения,
устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод;
– развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с равноправным
участием педагогов, родителей, учащихся; постепенная передача полномочий администрации и педагогического
коллектива детскому коллективу в работе по организации жизни гимназии, класса;
– развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных
демократических процессах.
Принцип научности Предполагает:
– развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в
обществе;
– постоянное обновление содержания учебных программ и пособий на основании новейших достижений в
соответствующей области науки, в педагогике и педагогической психологии;
– создание эффективной системы научно – методического информирования педагогов, постоянного повышения
уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетентности. Принцип природосообразности
Предполагает, что образование основывается на научном понимании взаимосвязи природных и
социокультурных процессов; что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них
ответственность за развитие самих себя.
Принцип эффективности социального взаимодействия Реализация
этого принципа предполагает:
– формирование навыка социальной адаптации;
– развитие навыка самореализации;
– предоставление учащимся возможности расширить сферу продуктивного общения; – создание условий для
процессов самоопределения и адекватной коммуникации.
Вышеназванные принципы тесно взаимосвязаны, могут обеспечивать единство интересов, потенциала и
практических действий, определяют развитие и саморазвитие ОУ.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
АООП ООО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы основного
общего образования (далее – АООП ООО). Требования к структуре АООП ООО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее

освоения соответствуют Федеральному государственному стандарту общего образования и ФГОС ООО (далее –
ФГОС ООО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихсяс ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО.
Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) является
психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей предметников с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы.
Работа с обучающимся ведется согласно рекомендациям городской психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК) сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития.
Обучающиеся с ЗПР это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Возрастной период обучающихся основной образовательной гимназии характеризуется как период важных
изменений в личности ребенка. Период полового созревания характеризуются повышением уровня гормонов, а это в
свою очередь приводит к возбуждению или, наоборот, торможению нервных процессов. Как следствие, у подростка
возможны следующие проявления в поведении: частая смена настроения, депрессия, неусидчивость, плохая
концентрация внимания, раздражительность, импульсивность, тревога, агрессия и проблемное поведения. Разумеется,
биологические факторы (гормональные изменения) не являются определяющими: важное влияние на развитие
подростка оказывает среда и, прежде всего, социальное окружение. Подростковый возраст – это пора важных
изменений в личности ребенка, при нормальном онтогенезе этот период протекает проблематично во всех
отношениях, при дизонтогенезе, в частности при ЗПР, возможны более серьезные нарушения, отклонения.
У подростков с ЗПР отмечается недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь с быстрой
утомляемостью и истощаемостью ребенка, может серьезно тормозить их обучение и развитие. Так, быстро
наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, что проявляется в трудностях усвоения учебного
материала.
Детям и подросткам с данной патологией свойственны частые переходы от состояния активности к полной или
частичной пассивности, смене рабочих и нерабочих настроений, что связано с их нервно-психическими состояниями.
Вместе с тем, иногда и внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы и др.) выводят ребенка из
равновесия, заставляют нервничать, волноваться.
Подростки с ЗПР могут допускать срывы в своем поведении. Они трудно входят в рабочий режим урока, могут
вскочить, пройтись по классу, задавать вопросы, не относящиеся к данному уроку. Быстро утомляясь, одни дети
становятся вялыми, пассивными, не работают; другие – повышенно возбудимы, расторможены, двигательно
беспокойны. Эти дети очень обидчивы и вспыльчивы. Для вывода их из таких состояний требуется время, особые
методы и большой такт со стороны педагога и других взрослых, окружающих подростка с данным дефектом развития.
Они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Для детей и подростков с ЗПР характерна
значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности. Наиболее нарушенной
оказывается эмоционально-личностная сфера и общие характеристики деятельности (познавательная активность,
особенно спонтанная, целенаправленность, контроль, работоспособность), в сравнении с относительно более
высокими показателями мышления и памяти.
Подростки с ЗПР характеризуются моральной незрелостью, отсутствием чувства долга, ответственности,
неспособности тормозить свои желания, подчиняться школьной дисциплине и повышенной внушаемостью и
неправильным формам поведения окружающих, им свойственны волевой незрелости, недостаточное чувств долга,
ответственности, волевых установок, выраженных интеллектуальных интересов, отсутствие чувства дистанции,
инфантильная бравада исправленным поведением.
Эмоциональная поверхность легко приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых недостает
самоконтроля и самоанализа. Наблюдается беспечность в отношениях, вследствие отрицательных поступков,
недооценка драматичности, сложности ситуации. Подростки могут легко давать обещания и легко забывать о них. У
них отсутствуют переживания при неудачах в учебе. А слабость учебных интересов выливается в дворовые игры,
потребность в движении и физической разрядке.
Также таких подростков отличает завышенная самооценка, при низком уровне тревожности, неадекватный
уровень притязаний – слабость реакции на неуспехи, преувеличение удачности.

Таким образом, для этой группы подростков характерно отсутствие учебной мотивации, а непризнание
авторитетов взрослых сочетается с односторонней житейской зрелостью, соответственной переориентации интересов
на образ жизни, адекватной старшему возрасту.
Однако анализ нарушений у подростков с ЗПР подтверждает мнение о роли благоприятных условий обучения и
воспитания в профилактике декомпенсации поведения. В условиях специального обучения асинхрония развития,
свойственная психическому инфантилизму, в значительной мере сглаживается за счет целенаправленного
формирования как личностных свойств, так и навыков произвольной деятельности.
АООП ООО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития
несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с
нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку
задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и
находят своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения
развития;
выделение пропедевтического
дошкольным и школьным этапами;

периода

в

образовании,

обеспечивающего

преемственность

между

получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание
предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной
организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО (вариант 7.2), характерны следующие специфические
образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных
предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с
ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося,
продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему
предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение
деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной
организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с
членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения,
максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
Обучение по адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам их комплексного обследования,
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к
получению качественного образования.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) должно стать полноценное основное
общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Обеспечение взаимосвязи между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее –
системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки – с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических
задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на
итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного
учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и
прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых
результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять
динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и
описывают следующие обобщѐнные классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых
обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и
базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2)
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного
приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или
логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по

родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения
новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления еѐ в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3)
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределѐнности, например, выбора или
разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами,
установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4)
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества,
требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат;
5)
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации,
требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной
задачей, темой, объѐмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции,
текстаописания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчѐта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями организации выполнения
задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы;
7)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно
узнать и т. п);
8)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностносмысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей
позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей
позиции или оценки;
9)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
ИКТкомпетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях
повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии
и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
Содержательная и критериальная основа для разработки рабочих программ учебных предметов и
учебно-методической литературы, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов
метапредметной направленности, программ воспитания, а также системы оценки результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых
результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять
динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития ребѐнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1)
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностносмысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных
потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведѐтся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности
системы образова-ния на федеральном и региональном уровнях.
2)
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты
приводятся в блоке «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг
учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого
раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том,
достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач
образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность
их достижения большинством обучающихся – как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся.

Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Выпускник научится», выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся,
ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
– учебных программ по всем предметам – «Русский язык», «Литература», «Немецкий язык», «Английский
язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности»,»Геометрическое путешествие».
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся с ЗПР соответствуют планируемым
результатам ООП ООО МАУО Гимназии №56
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к
каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
К компетенции образовательного учреждения относится проектирование и реализация системы
достижения планируемых результатов. На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на
федеральном уровне, образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает:
1) систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ и тематических зачетов; 2)
программу формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной гимназии получат дальнейшее развитие
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная
(общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие
психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству
и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Планируемые результаты выделяют три группы: личностные, метапредметные
познавательные и коммуникативные) и предметные.

(регулятивные,

Формирование универсальных учебных действий
В сфере развития личностных универсальных учебных действий будет сформировано:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий будет сформировано:
Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий будет сформировано:
Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ с позициями
партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнѐром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели
и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий будет сформировано:
Выпускник научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

условий;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты
речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
В сфере развития предметных универсальных учебных действий будет сформированы предметные
результаты базового уровня, которые описаны в ООП ООО МОАУ гимназии №56 как «выпускник научится»

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(Вариант 7.2)
Направления и цели оценочной деятельности, ориентированные на управление качеством образования,
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
являются оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП ООО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР должна
учитывать:
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
основные направления и цели оценочной деятельности;
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия применения системы оценки.
Обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой аттестации в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП ООО)
аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений
утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения планируемых результатов
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
определяется по результатам помежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,  промежуточную и итоговую аттестацию
обучающихся.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне
образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа
(точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей
усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой
для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки
могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведѐтся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без

согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного
общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация,
 независимая оценка качества образования и
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя
два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметамобучающиеся
сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) в формате государственного выпускного экзамена – ГВЭ.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы
по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца –
аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного
мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося. Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования, 
портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного
общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и
предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования с учѐтом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.

Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся
до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об условиях и особенностях
деятельности субъектов образовательного процесса. Итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1)
описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в)
оценки проектной деятельности обучающихся;
2)
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3)
адаптация (при необходимости – разработка) инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным
учреждением;
4)
адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
5)
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и
образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих
решений. Данная деятельность ОУ регламентируется следующими актами (см. локальные акты в приложении №1):
1.Положение о внутришкольной системе оценки качества образования МАОУ СОШ №12;
2.Положение о портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся; 3.
Положение о проектной деятельности обучающихся (Критерии оценки проектной работы).
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности
учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых
выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной
итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров
и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала. Комплексный подход к
оценке образовательных достижений реализуется путѐм

оценки трѐх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для
итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не
выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих

результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению
должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
1)
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2)
участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественнополезной деятельности;
3)
прилежании и ответственности за результаты обучения;
4)
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени
общего образования;
5)
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средства-ми различных предметов в
рамках системы общего образования.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной
процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить
результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки будет оценено достижение таких коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
I. Комплексный подход к оценке результатов освоения АООП ООО, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки
достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на
основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и
социальную мотивацию.
Особенности оценки личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур,
содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется
классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга
образовательных достижений обучающихся. Под образовательными достижениями обучающихся подразумевается
не только уровень общеучебных и предметных знаний, умений, навыков и компетенций, но и развитие мышления,
творческих способностей, социальной активности. Учитывая, что личные образовательные результаты одного
человека всегда будут отличаться от результатов другого, интегративная система оценки индивидуальных
образовательных достижений обучающихся, предполагает включение кроме «традиционной» оценки успеваемости
по учебным предметам, следующие элементы: результаты интеллектуальных марафонов, эффективность учебной
деятельности, отношение к учебным предметам, оценку творческой активности, эффективность
учебноисследовательской деятельности, рейтинговая коллективная оценка, портфолио обучающегося.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного
процесса – учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов ведѐтся также в рамках внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Особенности оценки индивидуального проекта
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся 5-6 классов в рамках одного
или нескольких учебных предметов, 7-9-х классов индивидуальных и групповых с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности
и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Организация , порядок работы и система оценивания, порядок защиты итогового индивидуального проекта
регламентируется положением «Об итоговом индивидуальном проекте обучающихся 9-х классов МАОУ гимназии
№56 в соответствии с требованиями ФГОС»
Оценка динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Использование результатов итоговой оценки выпускников, характеризующих уровень достижения
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования
разного уровня.
Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к среднему (полному)
общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного
общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам,
зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на
межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА
СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2)

Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и
навыков) при получении основного общего образования (далее - Программа) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки программ по учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий включает: программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа
внеурочной деятельности соответствуют ООП ООО МАОУ гимназии №56 .
2.2. Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов для обучающихся сЗПР разрабатываются учителями на уровень обучения.
В каждой программе представлены особенности обучающихся и рекомендации для педагогов по организации
учебного процесса, проведения всех видов аттестации и оцениваю предметных результатов.

№
п/п
1
2

Название
рабочей
программы
Русский язык
Литература

Составители программы

Срок освоения
программы

МО учителей русского языка и литературы
МО учителей русского языка и литературы

5 лет
5 лет

3

Иностранный
(англ)

язык МО учителей иностранного языка

5 лет

4

Второй иностранный МО учителей иностранного языка
язык
(немецкий
язык)

5 лет

5

Математика

МО учителей математики

2 года

6
7

Алгебра
Геометрия

МО учителей математики
МО учителей математики

3 года
3 года

8
9

Информатика
История

МО учителей математики и информатики
МО учителей истории и географии

3 года
5 лет

10

Обществознание

МО учителей истории и географии

4,5 года

11

География

МО учителей истории и географии

5 лет

12
13

Биология
Физика

МО учителей химии и биологии
МО учителей математики и физики

5 лет
3 года

14
15

Химия
Технология

МО учителей истории и географии
МО учителей технологии, ИЗО и ОБЖ

2 года
4 года

16

Физическая культура

МО учителей физической культуры

5 лет

17

ОБЖ

МО учителей технологии, ИЗО и ОБЖ

5 лет

18

Музыка

МО учителей русского языка и литературы

4 года

19

ИЗО

МО учителей технологии, ИЗО и ОБЖ

4 года

20

Геометрическое
путешествие

МО учителей математики и физики

1,5 года

2.3 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования
являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
— создание в гимназии специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в
общеобразовательном учреждении.
Разработка и реализация программы коррекционной работы осуществляется школой самостоятельно, при
консультативном участии специалистов городской ПМПК.
Цели и задачи коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе. Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО и интегрировании в образовательный
процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном
процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную
деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых
коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП ООО и их интеграции в образовательном
учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения,
взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программы коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП ООО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях
образовательного процесса, включающего: психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности
в освоении АООП ООО; корректировку коррекционных мероприятий;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в
области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников Организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных
институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств,
направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии
обучающихся с ЗПР.
Целевая группа: обучащиеся с задержкой психического развития
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика проблем, информация о
проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы,
помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания программы коррекционной работы в
образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность
и рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико–психолого–
педагогический консилиум, который проводится по графику 4 раза в год в МАОУ СОШ№67. Его главная задача:
защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые
призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип системности – обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения
школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся
с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения
обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего
многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы,
оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР (вариант 7.2) осуществляется в ходе всего
учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся. Условия успешного
осуществления коррекционно-развивающей работы
1. Поход к обучающемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может
научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со
стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для
ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень
сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом,
учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить:
оценивая работу ребенка, прежде всего, необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом
высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок
намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в
обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый
незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что
его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это
относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей
работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только

работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям,
подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет
работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими
словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он
работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато
быстро, как все). Более целесообразной является позиция «лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель
на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая
меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп
каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ о принципа «перехода количеств дополнительных занятий в качество обучения». Суть
«качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены
самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь – от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой
ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно
знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно
должен знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в
чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе
диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать
трудности обучения, но и способствовать общему развитию обучающихся. Задания должны быть разнообразными,
занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка
происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для
проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку
самостоятельно действовать - штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так
медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не
проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные
модули (направления). Данные модули отражают еѐ основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными Диагностическая
работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП ООО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП ООО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному
развитию обучающихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с
педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся,
их общее социально-личностное развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных коррекционных
программ (методик, методов и приѐмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции,
необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР в
освоении АООП ООО, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении,
поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении общеобразовательной программы.

1. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в
отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся;

родителей

по

разъяснению

оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психологопсихологической компетентности.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения
обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП ООО педагоги,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися гимназии (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи
(направления деятельности)

Ожидаемые результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность
в течение года)

Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического
психического здоровья детей.

и Выявление
состояния
физического
психического здоровья детей.

и Изучение истории развития ребенка, беседа с сентябрь
родителями,
наблюдение
классного
руководителя, анализ работ обучающихся

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы
«риска»

Углубленная диагностика детей с ОВЗ

Проанализировать
причины
возникновения трудностей в обучении.
Выявить резервные возможности

Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся в специализированной помощи.
Формирование
характеристики
образовательной ситуации в ОУ
Получение
объективных
сведений
об
обучающемся на основании диагностической
информации специалистов разного профиля,
создание диагностических "портретов" детей
Индивидуальная коррекционная программа,
соответствующая
выявленному
уровню
развития обучающегося

Наблюдение, логопедическое и
психологическое обследование;
анкетирование родителей, беседы с
педагогами

сентябрь

Диагностирование.
сентябрь
Заполнение диагностических документов
специалистами (Речевой карты, протокола
обследования)
Разработка коррекционной программы
октябрь

Социально – педагогическая диагностика

Задачи (направления)
деятельности

Ожидаемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки
Ответственные
(периодичность в
течение года)

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое Планы, программы
сопровождение детей с ОВЗ,
детей-инвалидов

Разработать индивидуальную программу по предмету. сентябрь
Разработать воспитательную программу работы с
классом
и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
Разработать план работы с родителями по
формированию толерантных отношений между
участниками инклюзивного

Учитель,
классный
руководитель.

Определить уровень организованности ребенка,
особенности
эмоционально-волевой
и
личностной сферы; уровень знаний по
предметам

Получение объективной информации об
организованности ребенка, умении учиться,
особенностях личности, уровне знаний по
предметам.
Выявление нарушений в поведении
(гиперактивность, замкнутость, обидчивость и
т.д.)

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Анкетирование,
наблюдение
во время Сентябрь
занятий, беседа с родителями, посещение октябрь
семьи.
Составление характеристики.

образования

образовательного процесса.
Осуществление педагогического мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить психологическое Позитивная
динамика 1.Формирование групп для коррекционной работы.
и
логопедическое развиваемых параметров
2.Составление расписания занятий.
сопровождение детей с ОВЗ
3.Проведение коррекционных занятий.
4.Отслеживание динамики развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание
условий
для
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с
ОВЗ

и

коррекции

недостатков

октябрь

в

-

познавательной

и

Педагог-психолог
Учитель-логопед

октябрь-май

Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и
родителей по работе с детьми с ОВЗ.
В течение года
Внедрение здоровьесберегающих технологий в
образовательный процесс Организация и проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья и формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ (например, «Все цвета кроме черного» и
другие).

Врач-педиатр ДШО

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Виды и формы деятельности, Сроки (периодичность в
мероприятия.
течение года)

Задачи (направления)
деятельности

Ожидаемые результаты

Консультирование
педагогических работников
по вопросам инклюзивного
образования

1.

Рекомендации, приѐмы, Индивидуальные, групповые,
упражнения и др. материалы.
тематические консультации
2.
Разработка
плана
консультативной
работы
с
ребенком, родителями, классом,
работниками гимназии

По отдельному плану-графику

Консультирование
обучающихся по
выявленным проблемам,
оказание
превентивной помощи

1.

Рекомендации,
приѐмы, Индивидуальные, групповые,
упражнения и др. материалы.
тематические консультации
2.
Разработка
плана
консультативной
работы
с
ребенком

По отдельному плану-графику

Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного образования,
выбора
стратегии
воспитания, психологофизиологическим
особенностям детей

1.

Рекомендации,
приѐмы, Индивидуальные, групповые,
упражнения и др. материалы.
тематические консультации
2.
Разработка
плана
консультативной работы с

По отдельному плану-графику

родителями

Ответственные

Специалисты ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
ЗУР
ЗНМР
ЗВР
Специалисты ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
ЗУР
ЗНМР
ЗВР
Специалисты ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
ЗУР
ЗНМР
ЗВР

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим вопросам

Ожидаемые результаты

Организация работы
семинаров,
тренингов,
Клуба и др. по вопросам
инклюзивного образования

Виды и
формы
деятельности,
мероприятия.
Информационные мероприятия

Сроки (периодичность
течение года)
По отдельному плану-графику

в Ответственные

Специалисты ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
ЗУР
ЗНМР

ЗВР

Психолого-педагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам развития,
обучения и воспитания данной
категории детей

Организация
Информационные мероприятия
методических
мероприятий по вопросам
инклюзивного образования

По отдельному плануграфику

Специалисты ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
ЗУР
ЗНМР
ЗВР

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)осуществляют специалисты:
учительдефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную
подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалиста в
штате Организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК и др.).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально выстроенное
взаимодействие
специалистов
Организации,
обеспечивающее
комплексное,
системное
сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
Организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности
обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами
массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системный
подход. Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами необходимости самостоятельности
ребенка в решении проблем его развития. В рамках этой идеологии могут быть выделены:
–
систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического
развития в процессе школьного обучения;
–
создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного
обучения;
–
создание специальных психолого-педагогических и медико-социальных условий для оказания помощи
семьям и детям с особыми образовательными потребностями
Работа с детьми, которые имеют особые образовательные потребности, нацелена, прежде всего, на помощь в
освоении социально и жизненно значимых компетенций:

Социально и жизненно значимые компетенции
Развитие у ребѐнка адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях, представлений о своих нуждах и правах в
организации обучения
Формирование активной позиции ребѐнка и укрепление веры в свои силы
в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе,

Ответственный
Классный
руководитель,
педагог
Классный
педагог

руководитель,

Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в Психолог
актуальных для ребѐнка житейских ситуациях
Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребѐнка с Классный
руководитель,
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, педагог
формирование адекватного представления об опасности и безопасности
Формирование представлений о правилах поведения в разных Социальный педагог
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со
взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими,
сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.
Структура работы: 1.
Психологический блок
2. Логопедический блок.
3. Социальный блок
4. Предметно – образовательный блок
Психологический блок
Цель: Создание системы психолого-педагогических условий,
реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье).

способствующих

успешной

адаптации,

Ответственные: Педагог-психолог

№

Направления деятельности

Сроки

Диагностическое
1.
2.

Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации. По плану
Системный разносторонний контроль над уровнем и динамикой развития УУД.

В течение года

Коррекционное
1.

Разработка и реализация индивидуальной программы сопровождения. Выбор оптимальных В течение года
для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик,
методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

2.

Системное воздействие (внеурочная деятельность) на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии.

Развивающее
1.

Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.

В течение года

2.

Развитие универсальных учебных действий (личностных, коммуникативных).

Консультационное
1.

Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору индивидуальноориентированных методов и
приѐмов работы с обучающимися.

2.

Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов коррекционного В течение года обучения
ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.

3.

Консультирование школьников по запросам.

Просветительское
1.

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные В течение года стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса, повышения психологической грамотности.

Логопедический блок
Цель: Создание системы условий, способствующих успешной коррекции речевых нарушений, восполнению
фонологического дефицита, совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, профилактике и
коррекции нарушения чтения и письма, развитию коммуникативных навыков. Ответственные: Учитель-логопед

№

Направления деятельности

Сроки

Диагностическое
1.

Ранняя диагностика речевых нарушений и анализ причин недоразвития устной и
письменной речи.

В начале года

2.

Системный разносторонний контроль и оценка динамики развития всех уровней В течение года
речи, навыков звукового анализа и синтеза, внесение корректив в индивидуальный
образовательный маршрут.

3.

Сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного обследования с В конце года
опорой на критерий относительной успешности результатов коррекционнообразовательного процесса, установление положительной динамики в развитии всех
уровней речи.

Коррекционное
1.

Разработка и реализация индивидуальной коррекционной программы,
индивидуального образовательного маршрута. Выбор оптимальных для развития
ребѐнка с ЗПР коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в

В течение года

соответствии с его особыми образовательными потребностями.

2.

Системное воздействие на речевую деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленную на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.

Развивающее
1.

Развитие лексики, грамматических категорий, связной речи, фонематического В течение года
восприятия, графо-моторных навыков.

2.

Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.

3.

Развитие универсальных учебных действий (личностных, коммуникативных).

Консультационное
1.

Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору
В течение года
индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися.

2.

Помощь родителям в вопросах применения приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с тяжелыми
нарушениями речи.

3.

Консультирование педагогов и родителей по запросам.

Просветительское
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные В течение года
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
вопросов, связанных с особенностями логопедического воздействия и повышения грамотности в вопросах
логопедии.
Социальный блок
Цель: Создание благоприятных условий для развития личности ребѐнка, оказание ему комплексной помощи в
саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нѐм, защита ребѐнка в его личностном
пространстве, установление связей и партнѐрских отношений между семьѐй и школой. Ответственные: Социальный
педагог

1.

№

Направления деятельности

Сроки

Диагностическое
1.

Исследование семей для выявления общих, социально-педагогических сведений о По плану
семье в соответствии с социальным паспортом семьи.

2.

Изучение ситуации развития ребѐнка, условий воспитания. Обследование жилищнобытовых условий.

3.

Собеседование с участниками образовательного процесса для
потребностей в обучении и воспитании детей с ЗПР, их реабилитации.

4.

Создание и корректировка банка данных, реабилитационных карт детей с
ограниченными возможностями здоровья.

выявления

Образовательное
1.

Организация досуга детей с ЗПР, вовлечение их в кружковую, секционную, трудовую
деятельность, с целью проявления творческих способностей ребѐнка и обеспечения
его занятостью в свободное время.
В течение года

2.

Содействие в социальной адаптации обучающихся (социальный патронаж, экскурсии,
участие в праздниках, концертах, спектаклях).

3.

Групповая работа в микросоциуме (ролевые игры, направленные на преодоление
трудностей в общении).

Оздоровительное
1.

Содействие в организации санаторно-курортного лечения,
обследования, посещения оздоровительного лагеря (пришкольный).

медицинского В течение года

Консультационное
1.

Оказание социально-правового консультирования детям с ЗПР и их семьям с целью
В течение года
соблюдения их прав и обязанностей.

Социально – правовое
1.

Пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, семьи и педагогов.

В течение года

2.

Решение конкретных проблем семьи путѐм оказания материальной помощи через
различные органы социальной защиты населения, профориентационную работу.

Предметно – образовательный блок
Цель: Организация обучения детей с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, заданных характером
нарушения их развития.
Ответственные: Классные руководители, учителя - предметники, педагоги доп. образования

№

Формы деятельности классного руководителя

Сроки

1.

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и их учет при организации
учебной деятельности.

По плану

2.

Контроль за функциональным состоянием обучающихся в динамике учебного дня, В течение года
недели, четверти, года в целях предупреждения возникающего переутомления.

3.

Сбор информации о летнем отдыхе обучающихся.

По плану

5.

Изучение жилищно-бытовых условий обучающихся.

В течение года

6.

Сбор информации о занятости обучающегося во внеурочное время.

7.

Обеспечение участия всех детей с ЗПР, независимо от степени выраженности В течение года
нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях, проводимых в школе
и городе.

8.

Посещение ребенка на дому (по мере необходимости).

9.

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка.

10. Вовлечение детей в летний школьный лагерь.

По плану

По плану

Формы деятельности педагогов, педагогов доп. образования
1.

Привлечение обучающихся к участию в олимпиадах, учебно-исследовательской
деятельности.

2.

Наблюдение за учащимся во время учебных занятий, во время его общения со
сверстниками.

3.

Вовлечение детей с ЗПР с согласия медицинских работников и родителей в
спортивные мероприятия и секции согласно их потребностям и возможностям.

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
обследования
обучающихся,
основные
направления
(диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание

специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Образовательный маршрут для детей с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста отличают, прежде всего, затруднения
в формировании произвольности поведения и деятельности в целом, а в познавательной деятельности преобладание
«аффекта над интеллектом». Это в свою очередь влечет за собой недостатки в социализации детей, трудности в
освоении образовательной программы. Причиной тому могут быть снижение работоспособности, недостатки
познавательных функций (прежде всего памяти и внимания, а также речи), затруднения в формировании навыков
чтения, письма, счета.
В связи с этим для обучающихся среднего школьного возраста с ЗПР необходимо обучение в
общеобразовательном учреждении с комплексным сопровождением помощника и специалистов ПМПк (логопед,
дефектолог, психолог, социальный педагог) и создание условий для адаптации в классе общеобразовательной
организации или учреждении дополнительного образования:
Реализация адаптированной основной общеобразовательной программы в школе в соответствии с
реальными возможностями ребенка, уровнем развития его когнитивной сферы и уровнем подготовленности.
Работа психолога и социального педагога по созданию адекватного социального пространства в школе
(доверительная атмосфера в классе, поддержка ученика со стороны педагогов, оказание необходимой помощи
ребенку).
Занятия с психологом по развитию эмоционально-личностной сферы, выстраиванию различных
коммуникативных моделей.

Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется школой как совместно с
другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Привлечение внешних ресурсов осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций,
направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
адаптированной основной программы основного общего образования. Формы работы специалистов ППМС
сопровождения Профилактические и просветительские беседы.
Индивидуальные и групповые занятия с элементами тренинга, ролевые игры.
Консультирование участников образовательного процесса.
Наблюдение за детьми на уроках и во внеурочное время.
Диагностические исследования.
Выпуск буклетов, памяток, информационных листов.
Оформление информационных страничек на школьном сайте.

Направления
взаимодействия
Социальнопсихологопедагогическое

Цели взаимодействия

Участники взаимодействия

Оказание
квалифицированной
социальной,
психологической
и
педагогической помощи детям с ЗПР и
их родителям, создание условий для
успешной социальной адаптации.

Социальная
защита,
муниципальные
административные
структуры,
муниципальное
бюджетное
учреждение центр профилактики и
социальной адаптации «Семья».

Медико-социальное

Оказание квалифицированной медико- Городской
центр
медицинской
социальной помощи детям с ЗПР и их профилактики,
муниципальное
родителям, помощь в профилактике
бюджетное учреждение центр
здорового образа жизни
профилактики
и
социальной
адаптации «Семья», социальная
защита,
муниципальные
административные структуры.
Создание условий для организации
Социальная защита, общее и
досуга и отдыха детей с ЗПР и их
дополнительное образование, ДДТ,
родителей.
муниципальные
административные структуры.

Культурно-досуговое

Спортивнооздоровительное Создание условий для проведения
социальной реабилитации детей с ЗПР
средствами физической культуры и
спорта.

Предпрофессиональная
ориентация и адаптация

Связь с родительской
общественностью

Социальная защита, общее и
дополнительное
образование,
городской центр медицинской
профилактики
муниципальные
медицинские
учреждения
муниципальные
административные структуры.

Создание
условий
для
Социальная защита,
проведения
муниципальные медицинские
предпрофессиональной
учреждения,
ориентации социально-трудовой муниципальные
и профессиональной реабилитации
административные
структуры.
Создание условий для формирования Социальная защита, общее и
позитивного общественного мнения в дополнительное
образование,
поддержку оказания помощи детям с муниципальное
бюджетное
ЗПР и их родителям
учреждение центр профилактики и
социальной адаптации «Семья»,
муниципальные
медицинские
учреждения,
муниципальные
административные структуры.

Взаимодействие с привлечением внешних ресурсов для реализации программы коррекционной работы
применяется в целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и
обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Порядок и условия
взаимодействия для совместной реализации программы коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие с внешними партнерами обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее действенная форма организованного взаимодействия специалистов – это консилиум и службы
сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его
родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмом взаимодействия всех участников образовательного процесса в школе является ПМПк
(психологомедико-педагогический консилиум).
Целью
ПМПк
является
обеспечение
диагностико-коррекционного,
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных
возможностей и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.
Задачи:
своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении)
диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации.
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов ребенка;
выявление резервных возможностей развития ребенка;
определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в
рамках имеющихся в гимназии возможностей;
подготовка и ведение документации, отражающей уровень интеллектуального развития ребенка, динамику
его состояния, уровень школьной успешности.
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности. В состав
школьного консилиума входят:
Председатель консилиума, который
–
организует работу психолого-педагогического консилиума;
–
обеспечивает систематичность заседаний;
–
формирует состав участников следующего заседания;
–
формирует состав обучающихся, обсуждаемых на заседании;
–
координирует связи консилиума с другими звеньями учебно-воспитательного процесса; – организует
контроль за выполнением рекомендаций консилиума. Классный руководитель, который:

–
предоставляет педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных учеников и
класса в целом, опираясь на результаты собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками;
–
анализирует характер продвижения ученика в своѐм развитии и овладении знаниями и умениями;
–
выявляет трудности, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях;
–
предоставляет информацию об индивидуальных особенностях обучения, общения и самочувствия ученика;
– формулирует педагогические гипотезы, выводы и рекомендации.
Учитель – предметник, который:
–
предоставляет информацию об успешности обучения и поведении ученика на его уроке;
–
выявляет трудности, которые испытывает ученик по данному предмету, определяет пути преодоления этих
трудностей;
–
формулирует педагогические выводы и рекомендации.
Педагог – психолог, который:
–
организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
–
обобщает, систематизирует результаты диагностики;
–
формулирует диагностические выводы, диагностические гипотезы, предварительные рекомендации; –
проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.
Учитель-логопед, который:
–
организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
–
обобщает, систематизирует результаты диагностики;
–
формулирует диагностические выводы, диагностические гипотезы, предварительные рекомендации; –
проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.
В рамках консилиума происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии
сопровождения обучающихся, ученических групп и параллелей в процессе обучения.
Работа консилиума продолжается в течение учебного года, заседания консилиума проводятся раз в четверть.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:
–
динамика индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по освоению предметных программ;
–
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие
соответствующих материально-технических условий);
–
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную
подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
–
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики
обучающихся с
ОВЗ на разных этапах обучения;
–
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ.
Мероприятия по работе с семьей.
Знакомство с семьей ребенка (классный руководитель). Определение состава семьи, условий воспитания (классный
руководитель).
Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (классный руководитель).
Наблюдение за ребѐнком в различных видах деятельности (родитель, классный руководитель).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель, классный руководитель). Беседа
с родителями и учителями-предметниками (классный руководитель, ЗУР).
Родительские собрания:
«Психология школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и
психического развития»;
«Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
Ежеквартальные встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем,
педагогом-психологом, врачами, представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе
работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса»,
«Домашняя работа ученика», «Трудности социализации подростка» и др.
Индивидуальные консультации ЗУВР, педагога-психолога, врача, учителя-логопеда.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Повышение уровня развития познавательных процессов.
Повышение уровня сформированности компонентов речи у обучающихся.
Снижение уровня тревожности обучающихся.
Повышение работоспособности и учебной мотивации обучающихся.
Развитие коммуникативных и организаторских способностей, улучшение межличностных отношений.

Жизненно значимые компетенции
Развитие
у
ребѐнка
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях
и
ограничениях,
представлений о своих нуждах и правах в
организации обучения
Формирование активной позиции ребѐнка и
укрепление веры в свои силы в овладении

навыками самообслуживания: дома и в
школе,

Требования к результатам
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе.

Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в
повседневной жизни класса, принятие на себя
обязанностей

наряду с другими детьми
Представления об устройстве школьной жизни. Умение
ориентироваться в пространстве гимназии и попросить о
помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий. Умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность
Формирование
знания
правил Умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникации и умения использовать их в коммуникацию
как
средство
достижения
цели
актуальных
для
ребѐнка
житейских (вербальную, невербальную)
ситуациях
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребѐнка в
ближнем и дальнем окружении
Расширение круга ситуаций, в которых ребѐнок может
использовать коммуникацию как средство достижения
цели

Расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия ребѐнка с бытовым
окружением, миром природных явлений и
вещей,
формирование
адекватного
представления об опасности и безопасности

Адекватность бытового поведения ребѐнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и гимназии: двора,
дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др.
Формирование целостной и подробной картины мира,
упорядоченной во времени и пространстве, адекватно
возрасту ребѐнка. Формирование умения ребѐнка
устанавливать связь между ходом собственной жизни и
природным порядком
Умение ребѐнка накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать
их во времени и пространстве. Умение устанавливать
взаимосвязь порядка природного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно
этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ
после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и
т.д.). Умение устанавливать взаимосвязь порядка
общественного и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку
Формирование внимания и интереса ребѐнка к новизне и
изменчивости окружающего, к их изучению, понимания
значения собственной активности во взаимодействии со
средой
Развитие
у
ребѐнка
любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную с взрослым
исследовательскую деятельность. Развитие активности во
взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности. Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий
Развитие способности ребѐнка взаимодействовать с
другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и
делиться своим опытом, используя вербальные и
невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как
коммуникация и др.)
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком. Умение принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми

Формирование представлений о правилах Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с поведения в
разных социальных ситуациях и с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и людьми разного
социального статуса, с учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в взрослыми разного возраста и
детьми парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д. и (старшими, младшими, сверстниками), со
умение их применять в соответствии с ситуацией.
знакомыми и незнакомыми людьми. Умение адекватно использовать принятые в окружении ребѐнка социальные
ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.
Освоение возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от
ситуации общения
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать
контакт. Умение не быть назойливым в
своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление

внимания и оказание помощи. Умение применять формы
выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта
Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия
ребѐнка в ближнем и дальнем окружении
Расширение круга освоенных социальных контактов

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
Учебный план адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР соответствует учебному плану ООП ООО МАОУ СОШ №12
Учебный план на уровне основного общего образования в рамках федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования разрабатывается и утверждается ежегодно

3.1.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам 2023-2024 учебного года
Годовой календарный учебный график гимназии согласуется и утверждается ежегодно
3.1.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность является одним из способов реализации (наряду с учебным планом) образовательным
учреждением основной образовательной программы основного общего образования. План внеурочной деятельности
соответствует плану внеурочной деятельности ООП ООО МАОУ СОШ №12
Внеурочная деятельность позволяет обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с
ЗПР, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества, приобретение навыков
совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи и является инструментом реализации
индивидуального запроса родителей и учащихся.
Внеурочная деятельность в гимназии ориентирована на решение задач, направленных на гуманизацию
образовательного пространства гимназии:
Выравнивание стартовых возможностей развития личности ребенка;
Создание условий для выбора индивидуального образовательного маршрута учащихся с ЗПР;
Обеспечение каждому ученику с ЗПР «ситуацию успеха»;
Обеспечение условий для самореализации личности ребенка с ЗПР. Цели внеурочной деятельности:
Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения
духовно-нравственных ценностей и культурных традиций;

3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(вариант 7.2)
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы МАОУ гимназии № 56 должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МАОУ гимназии № 56, реализующие основную образовательную программу основного общего
образования, условия:
•
соответствуют требованиям Стандарта;
•
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
•
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса в основном общем образовании;
•
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного

учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
•
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационнометодических условий и ресурсов;
•
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами
основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения;
•
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
•
систему оценки условий.
Результатом указанных требований является создание образовательной среды:
•
обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и
открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся;
•
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
•
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся
на данной ступени общего образования.
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность:
•
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ЗПР;
•
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
•
овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
•
формирования социальных ценностей обучающихся, основ
их гражданской идентичности и
социальнопрофессиональных ориентаций;
•
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников и тьюторов;
•
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования и
условий ее реализации;
•
организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение
эффективности образовательного процесса;
•
включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
•
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектноисследовательской и художественной деятельности;
•
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека
и окружающей его среды образа жизни;
•
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного
типа;
•
обновления содержания основной образовательной программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
•
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих
работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
•
эффективного
управления
образовательным
учреждением
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы МАОУ СОШ № 67
базируется на результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
•
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
•
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учѐтом потребностей всех участников
образовательного процесса; • выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
•
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнѐров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

•
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
•
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Описание кадровых условий реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ЗПР . Кадровые условия АООП соответству.ют кадровым условиям
ООП ООО МАОУ СОШ №12
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
•
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
начальной ступени общего образования с учѐтом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в
том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;
•
обеспечение
вариативности
направлений
и
форм,
а
также
диверсификации
уровней
психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса
сопровождение творческо-преобразующей деятельности учащихся.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом психолого-педагогических особенностей развития
детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной гимназии и осуществляемых только
совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять
принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной
гимназии в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии
общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные
образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества;
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к
лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося с ЗПР в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребѐнка —
переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом
перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребѐнок, т. е.
чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок
многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребѐнка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие
нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного»,
«трудного» или «критического»;

— обострѐнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей
и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании
их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его
кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера
и способа общения и социальных взаимодействий — объѐмы и способы получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости
требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье,
смены прежнего типа отношений на новый.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
на основной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР

Индивидуальное

Групповое

На
уровне
класса
содействие
в содействие
выявление и
приобретении
развитию
коррекция
обучающимися
социально
проблем, возникающих в
психологических знаний, адаптивных
классном
умений,
навыков, возможностей
коллективе;
необходимых
для обучающихся
повышение
получения
профессии, (развитие
уровня сплоченности
развития
карьеры, коммуникативных классного коллектива; достижения
успеха
в навыков);
осуществление
жизни;
психологопедагогического
содействие
в
сопровождения
облегчении
процесса
5, 10 классов
адаптации
вновь
прибывших
детей,
первоклассников
к
обучению
в
школе;
профилактика явлений
дезадаптации;
содействие
личностному
и
интеллектуальному
развитию обучающихся на
каждом этапе развития
личности;
выявление причин
затруднений в освоении
учебного материала.

На уровне ОО
содействие
администрации гимназии и
педагогическому
коллективу в профилактике
асоциального
и
девиантного
поведения
несовершеннолетних,
жестокого обращения с
обучающимися;
содействие
администрации гимназии и
педагогическому
коллективу в работе по
повышению
качества
образования
в
целях
увеличения возможностей
школьников
к
самореализации в учебной
и внеурочной деятельности;
- психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного процесса.
-

Основные направления и формы психолого-педагогического сопровождения.
Основные направления и формы психолого-педагогического сопровождения.

Направление
деятельности

I.
Сохранение
укрепление
психологического
здоровья

Учительский
коллектив

и

На
уровне
ОУ/просвещение

Родительский
коллектив
Уровень /форма
На уровне класса
консультирование

Ученики

/

На
уровне
класса/профилактика

II.
Формирование
ценности здоровья и
безопасного
образа
жизни
III.
Развитие
экологической
культуры

На
уровне
ОУ/просвещение

На уровне класса /
профилактика

На
уровне
класса/профилактика

На
уровне
ОУ/просвещение

На уровне класса /
просвещение

На
уровне
класса/
диагностика, профилактика

IV.
Мониторинг
возможностей и
способностей учащихся
V.
Выявление
и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями

На
уровне
ОУ/просвещение

На уровне класса /
консультирование

На уровне класса/
диагностика

Индивидуальное
/ консультации

Индивидуальное/
консультирование

Индивидуальное,
групповое/
диагностика,
коррекционная работа

Групповое
просвещение

/

На уровне класса
просвещение

/

На
уровне
просвещение

На уровне ОУ
консультации

/

На уровне класса
консультации

/

Групповое, на уровне ОУ /
развивающая работа

VI.
Обеспечение
осознанного
выбора
дальнейшей
профессиональной
деятельности
VII. Формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде

класса

/

Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной ситуации развития,
соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного
обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и других участников образовательного процесса.
Задачи психологического сопровождения образовательного процесса:
психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательных учреждениях, выявление
основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения, содействие
педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;
мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в
процессе школьного обучения; содействие индивидуализации образовательного маршрута;
содействие реализации (выполнению) требований федерального государственного образовательного
стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования;
разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на преодоление
отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику асоциальных явлений (наркомании,
социального сиротства, насилия в семье и др.), трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в
поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся, воспитанников;
содействие формированию у обучающихся универсальных учебных действий как способности субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта,
совокупности действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса;
содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании
обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и
уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой
личности;
участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности
специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий,
проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;
распространение и внедрение в практику образовательных учреждений достижений в области
отечественной и зарубежной психологии;
взаимодействие
с
подразделениями
общеобразовательного
учреждения
(психолого-медикопедагогический консилиум, Совет профилактики и др.), с образовательными учреждениями, учреждениями и
организациями здравоохранения и социальной защиты населения.

Задачи логопедического сопровождения образовательного процесса:
анализ развития всех сторон речи обучающегося с ЗПР, выявление основных проблем и определение
причин их возникновения, путей и средств их разрешения, содействие педагогическому коллективу в оказании
коррекционноразвивающей помощи;
мониторинг речевого развития ребенка и его динамики в процессе школьного обучения; содействие
индивидуализации образовательного маршрута;
содействие реализации (выполнению) требований федерального государственного образовательного
стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования;
содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании
обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и
уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой
личности;
распространение и внедрение в практику образовательных учреждений достижений в области
отечественной и зарубежной логопедии;
взаимодействие
с
подразделениями
общеобразовательного
учреждения
(психолого-медикопедагогический консилиум, Совет профилактики и др.), с образовательными учреждениями, учреждениями и
организациями здравоохранения и социальной защиты населения.
I

направление. Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).

II направление. Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.

Форма
сопровождения

Уровень
сопровождения

Психологическая
На уровне класса
Диагностика и
экспертиза
образовательно воспитательной среды
гимназии

Индивидуальный

Содержание
работы

Предполагаемый результат

анкетирование
учащихся
«Удовлетворенность
образовательным
процессом»
2)
исследование
психологического климата
классного коллектива; 3)
диагностика уровня
тревожности учащихся; 4)
опросы классных
руководителей по
психологическим
проблемам обучения и
воспитания в классе;
Углубленная
индивидуальная
психодиагностика
(по
запросам
учащихся,
родителей,
классных
руководителей)

Обеспечение и мониторинг
безопасности образовательновоспитательной среды

1)

Укрепление психологического,
физического и социального
здоровья
обучающихся;
сформированность
у
обучающихся
ценностных
установок на здоровый и
безопасный образ жизни

На уровне ОУ

Просвещение
и
профилактика

На уровне класса

На уровне группы

Индивидуальное

Консультирование

На уровне класса

Индивидуальное
Коррекционноразвивающая
работа

На уровне класса

Индивидуальное

выступления
на
педагогических советах по
проблемам
сохранения
психического
здоровья
субъектов
образовательновоспитательного процесса;
2)
проведение лекций,
бесед,
презентаций
по
вопросам возрастных и
индивидуальных
особенностей
психологического развития
подростков и профилактике
проблем, связанных с их
психическим здоровьем на
общешкольных
родительских собраниях
Проведение классных часов
по тематике сохранения
психического
здоровья,
профилактике вредных
привычек и зависимостей
Проведение
тренингов
профилактики
тревожностей, зависимостей
и иных форм аддиктивного
поведения (по запросам кл.
руководителей)
Углубленная
индивидуальная
психодиагностика
(по
запросам
учащихся,
родителей,
классных
руководителей)
Консультирование
учащихся,
их родителей по проблемам
сохранения и укрепления
психологического здоровья
учащихся
Проведение
групповых
занятий
с
элементами
тренинга с подростками со
сходными
психологическими
проблемами (тревожность,
аддиктивное
поведение и т.д.)
1)

Проведение индивидуальных
коррекционных занятий с
подростками, имеющими
психологические проблемы

III направление. Развитие экологической культуры обучающихся с ЗПР

Формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических
и
административных работников,
родительской общественности

Укрепление психологического,
физического и социального
здоровья
обучающихся;
сформированность
у
обучающихся
ценностных
установок на здоровый и
безопасный образ жизни

Форма
сопровождения
Просвещение

Профилактика

Уровень
сопровождения
На уровне ОУ

Содержание работы

Предполагаемый результат

Массовые экологически
ориентированные
мероприятия-праздник,
игры-маршруты
с
элементами
туристскокраеведчес
кой деятельности,
общественно-полезная
деятельность

Формирование представлений
об
основах
экологической
культуры
на
примере
экологически
сообразного
поведения в быту и природе,
безопасного для человека и
окружающей
среды;
формирование познавательного
интереса
и
бережного
отношения
к
природе;
формирование
умений
безопасного
поведения
в
окружающей
среде
и
простейших умений поведения
в
экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях.

На уровне
класса

Дискуссия

На уровне
класса

Проектная
деятельность
учащихся, решение
экологических задач

Индивидуальное

Проектная деятельность
учащихся

IV направление. Мониторинг и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР

Форма
сопровождения
Диагностика

Уровень
сопровождения

Содержание
работы

Предполагаемый результат

На уровне класса

Мониторинг
интеллектуального,
личностного и социального
развития
учащихся
5классов
Индивидуальная
углубленная
психодиагностика
интересов, склонностей и
способностей учащихся (по
запросам
учащихся, родителей)
Выступления
на
общешкольных и классных
родительских собраниях по
темам, посвященным роли
родителей в выявлении и
развитии
общих
и
специальных способностей
подростков
Индивидуальное
консультирование
учащихся по способам и
приемам развития общих и
специальных
способностей
Проведение
курса
тренинговых занятий с
элементами тренинга для
учащихся 5-ых классов
Групповые и
индивидуальные

Выявление уровня структуры
и
общих
способностей
учащихся,
их
интересов и оказание
им помощи в
психологическойиндивидуальной
выстраивании
траектории обучения

Индивидуальное

Просвещение

На уровне ОУ

Консультирование

Индивидуальное

Коррекционноразвивающая
работа

На уровне
класса

Групповое

Повышение уровня развития
общих способностей учащихся,
овладение имипсихологическими
развития
способами и
приемами
способностей

коррекционно-развивающие

Индивидуальное

V

занятия
с
учащимися,
имеющими
проблемы
обучения, связанные с
недостаточным
уровнем
развития
общих
способностей (по запросам
учащихся,
родителей)

направление. Выявление и поддержка детей с ЗПР

Форма
сопровождения

Уровень
сопровождения

Содержание
работы

Предполагаемый результат

Диагностика

На уровне ОУ

Работа
в составе медикопсихологопедагогической комиссии по
выявлению и сопровождению
детей
с
особыми
образовательными
потребностями (ООП).

Создание благоприятной
образовательной среды для
детей
с
особыми
образовательными
потребностями
(ООП).
Психологическое
обеспечение
их
индивидуальной
образовательной траектории.
Разработка рекомендаций по
организации
образовательного процесса.

Диагностика

Просвещение

Консультирование

Индивидуальное Индивидуальная
диагностика
особенностей личностного
развития и психологических
проблем детей с ООП.
На уровне ОУ

Индивидуальное
Индивидуальное 1)
консультирование
классных
руководителей и учителей предметников, работающих с
детьми по ООП;
2)
Индивидуальное
консультирование
родителей
детей с ООП (по запросам).
Групповое

Коррекционноразвивающая
работа

Выступления на педсоветах по
тематике,
посвященной
психологопедагогическому
сопровождению детей с особыми
образовательными
потребностями.

Проведение
групповых
коррекционно-развивающих
занятий с детьми с ЗПР

Индивидуальное Индивидуальные
занятия
с
детьми с ООП (по запросам
учителей, родителей).

VI направление.
Обеспечение осознанного и ответственного выбора обучающимися с ЗПР дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.

Форма
сопровождения

Диагностика

Уровень
сопровождения

Содержание работы

Предполагаемый
результат

На уровне класса Проведение
групповой
профориентационной
диагностики
учащихся 5 - 9-х классов по определению
их
профессиональных
интересов,
склонностей, намерений (пакет методик)
Индивидуальное

1)
Индивидуальная
углубленная
профориентационная
диагностика
по
пакету
бланковых методик (по
запросам учащихся,
родителей).

Личностное и
профессиональное
самоопределение
обучающихся.
Осознанный выбор
профиля обучения в
старших классах.

1)Консультирование
учащихся
по
вопросам
профессионального
самоопределения;
Консультирование
2) Консультирование учащихся по
Индивидуальное результатам групповой и индивидуальной
профориентационной диагностики.
Групповое

На уровне ОУ

Просвещение

Развивающая
работа

Выступления на родительских собраниях
по тематике, посвященной роли родителей
На уровне класса в профессиональном самоопределении
детей
На уровне класса Проведение мероприятий в 5-9-х классах
по профориентационной тематике

VII направление. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде

Форма
сопровождения

Уровень
сопровождения

Содержание работы

На уровне класса Мониторинг учащихся

Оптимизация
психологической
атмосферы в классе и
выявление
лидеров;
рефлексия
собственных
поступков;
сформированность
коммуникативных
компетенций.

На
гимназии

Повышение
коммуникативной
грамотности родителей и
детей.
Овладение
навыками
бесконфликтного
общения,
сформированность
дружеских
взаимоотношений
и
необходимых личностных
качеств.

Диагностика

Просвещение

Предполагаемый
результат

уровне 1)

Лекция.
2)
Цикл занятий для учащихся
средних классов: ―Я в мире людей‖.
3)
Цикл занятий для учащихся
старших классов: ―Позитивное
общение‖.
4)
Социальные проекты.

Консультирование

Обеспечение

Групповое

Беседа, анкетирование, Тренинги

Беседа,
анкетирование;
сформированность навыков
эффективного .общения

реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ЗПР
Финансовое обеспечение, материально-технические и информационно – методические условия реализации
адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с ЗПР соответствует финансовому
обеспечению ООП ООО МАОУ СОШ №12