Содержание
1. Целевой раздел
1. 1. Пояснительная записка… ..................................................................... 3
1.2. Планируемые

результаты

освоения обучающимися с РАС (вариант

8.1) адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования...................................................................................... 10
1.3. Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования… ........................................ 16
2. Содержательный раздел....................................................................... 32
2.1.

Направление

и

содержание

программы

коррекционной

работы ............................................................................................................. 32
3. Организационный раздел .....................................................................40
3.1. Учебный план........................................................................................ 40
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
обучающихся с РАС (Вариант 8.1)… ..................................................... 41.

2

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и обеспечивает решение следующих задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
-формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
-формирование основ учебной деятельности;
-создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося
как субъекта отношений в сфере образования;
-обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и организационных
форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
-формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования:

основной

В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической

деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
— принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
— принцип коррекционной направленности образовательного процесса
— принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;

и

непрерывность

— принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных
знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

— принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования предполагает, что обучающийся с РАС получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Обязательным является систематическая специальная и психолого- педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
-удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и
слухового восприятия, речи;
-развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях
общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
-помощь в формировании полноценной жизненной компетенции, развитие адекватных
отношений между ребенком, учителями, одноклассникам и другими обучающимися,
родителями;
-работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
-создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью предупреждения
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом.
В структуру АООП НОО включается Программа коррекционной работы, направленная на
обеспечение эмоционально-личностного и социального развития, преодоление
коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в принципе доступна. Они
быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы
организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания.
Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия
с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки
взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и
теряются при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми
проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость

в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети
тоже тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного
дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий,
смешаться при неудаче и возникновении препятствия.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом в отличие от
других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной
области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии,
и производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных
областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают
удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако эти
интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и
являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети гораздо
менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и
учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении,
стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои
отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он
контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной
ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо
организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в
этих условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной
оценке взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и
упорядочивателем смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в
развитии и может регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС:
Развитие связей аутичного ребенка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие
при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические
функции такого ребенка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения
реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство
ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребенка. Он имеет фрагментарные представления об окружающем,
не выделяет и не осмысляет простейших связей в происходящем в обыденной жизни,
чему специально не учат обычного ребенка. С трудом накапливает элементарный
бытовой жизненный опыт, но проявляет компетентность в более формальных,
отвлеченных областях знания – геометрические формы, интересуется цифрами, буквами,

грамматическими формами и т.п. Ребенку трудно активно приспосабливаться к
меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся способности и даже
уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача социального опыта, введение их в культуру представляют особенную
трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребенка в развивающее
практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют
базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного
обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие
специфические нужды:


в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость

постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в
классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно
должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного
обучения;


выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с

тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;


большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков

самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать
вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует
ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;


необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в

классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться
за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ,
поделиться впечатлениями;


может

возникнуть

необходимость

во

временной

и

индивидуально

дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации
всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна
постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им
порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и коммуникации;



в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением

класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в
коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и
замечания;


периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)

необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении
для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть
трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;


необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-

пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему
опору для понимания происходящего и самоорганизации;


необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности

участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке
возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;


в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим

учѐт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей
освоения «простого» и «сложного»;


необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,

способствующих

преодолению

фрагментарности

представлений

об

окружающем,

по

осмыслению,

отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;


необходима

специальная

коррекционная

работа

упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне
неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений,
воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать,
сравнивать;


ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и

осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;


ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной

организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;



ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании

условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в
отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;


необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального

контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;


педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка

с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему
симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;


необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и

соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими
людьми, их взаимоотношений;


для социального развития ребѐнка необходимо использовать существующие

у него избирательные способности;


процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться

психологическим

сопровождением,

оптимизирующим

взаимодействие

ребѐнка

с

педагогами и соучениками, семьи и школы;


ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в

индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства
за пределы образовательного учреждения.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 8.1. предполагает, что обучающийся с РАС получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь
в их среде и в те же сроки обучения (1 - 4 классы). Обязательным является
систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей,
родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в
специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и
слухового

восприятия,

речи;

развитие

сознательного

использования

речевых

возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных

связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании
полноценной жизненной компетенции, развитие адекватных отношений между ребенком,
учителями,

одноклассникам и

другими

обучающимися, родителями;

работу по

профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью предупреждения негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом.
В

структуру

АООП

НОО

включена

Программа

коррекционной

работы,

направленная на обеспечение эмоционально-личностного и социального развития,
преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
В соответствии с вариантом стандарта 8.1. для детей с ОВЗ при инклюзии
обучающийся с РАС осваивает Основную образовательную Программу, требования к
структуре которой установлены действующим ФГОС. Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО соответствуют
ФГОС НОО.
Обязательной для ребенка с РАС, обучающегося в условиях инклюзии, является
систематическая специальная помощь, отвечающей его особым образовательным
потребностям.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО (вариант
8.1.) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
При этом он имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации не только в общей, но и в иных формах. Для
обучающегося с РАС это может быть аттестация в индивидуальном порядке, в
привычных условиях, в присутствии знакомого учителя, без обозначенного для ребенка
ограничения по времени. Контрольные задания, при необходимости, могут быть
представлены ребенку в форме наиболее удобной для него. Выбор одного из нескольких
предложенных вариантов ответа может быть затруднителен такому ребенку даже при
знании им правильного ответа.

Основная
коррекционной

образовательная
работы.

Программа

Устанавливаются

поддерживается

следующие

обязательные

Программой
направления,

составляющие структуру Программы коррекционной работы:
Поддержка в освоении основной образовательной программы начального
обучения для обучающегося с РАС реализуется:
- в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию обучения;
- в помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в
классе;
- в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными
навыками.
Требования к результатам развития жизненной компетенции включают:

•

развитие внимания и представлений об окружающих людях, установление

эмоционального контакта со сверстниками и близкими взрослыми, желания и
возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать информацию,
делиться переживаниями, впечатлениями и оценками, приобретение опыта осмысленного
использования адекватных форм коммуникации;

•

развитие жизненного опыта ребенка, совместное со взрослым осмысление

повседневных ситуаций, проработка значимых воспоминаний и намерений, достижение
возможности совершать собственный осмысленный
выбор и совместно выстраивать порядок и план действий;

•

развитие позитивного отношения к новизне, уменьшение тревоги и

напряженности при неожиданных изменениях в привычном ходе событий и большей
адекватности в реакции на них;

•

помощь в формировании реальных представлений о собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности обращаться за
помощью к взрослым, в том числе по вопросам медицинского сопровождения и
создания специальных условий для пребывания в школе;

•

продвижение в овладении социально-бытовыми умениями в повседневной

•

продвижение в овладении навыками коммуникации

жизни;
и принятыми

формами социального взаимодействия (приветствия, извинения, вежливая просьба или
отказ);

•

помощь в осмыслении осмысление и дифференциация картины мира в ее

целостной временно-пространственной организации (продвижение в преодолении
фрагментарности ее восприятия);

•

помощь в осмыслении социального окружения, своего места в нем,

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
По каждому направлению коррекционной работы определяются требования к результатам
развития жизненной компетенции (см. таблицы 1 - 8).
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Установление и развитие эмоционального контакта, желания и возможности
вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать информацию,
делиться переживаниями, впечатлениями и оценками, приобретение опыта
использования адекватных форм коммуникации и развитие представлений об
окружающих людях»
Таблица 1
Направления коррекционной работы
Установление эмоционального контакта,
развитие представлений об окружающих
людях, желания и возможности вступать в
разнообразную коммуникацию, получать и
давать
информацию,
делиться
переживаниями,
впечатлениями
и
оценками,
приобретение
опыта
осмысленного использования адекватных
форм коммуникации

Требования к результатам
Развитие у ребенка стремления к контакту,
внимания и ориентации на другого
человека,
восприятия
происходящего.
Понимание ребенком, того, что свои
переживания можно разделить с другим
человеком,
получение
разнообразного
опыта
разделенных
переживаний.
Понимание того, что происходит с ним
значимо для других, а ему может быть
близко то, что происходит с другими
людьми (очерчивание и разработка общих
смысловых полей). Появление возможности
спонтанно обратиться, задать вопрос и
воспринять ответ не только в узком русле
собственного
стереотипного
интереса.
Приобретение
положительного
опыта
коммуникации, развитие ее адекватных
форм, накопление представлений о других
людях.

Таблица 2
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Совместное осмысление и упорядочивание жизненного опыта ребенка:
повседневных ситуаций; значимых воспоминаний и намерений, достижение

возможности совершения самостоятельного выбора, выработки общего решения и
построения планов»
Направления коррекционной работы
Совместное осмысление, упорядочивание и
расширение жизненного опыта ребенка.
Эмоционально-смысловая
проработка
повседневных и новых ситуаций, значимых
воспоминаний и намерений, развитие
возможности совершения осмысленного
выбора, принятия совместного решения и
построения плана действия

Требования к результатам
Большая адекватность и эмоциональная
стабильность ребенка. Появление в его
жизни предметов, людей, обстоятельств, на
которые раньше он не обращал внимания.
Появление возможности обратиться к
прошлому опыту ребенка, а также его
собственных обращений к прошлому: «а
помнишь?». Возможность использовать его
прошлый опыт для осмысления и оценки
происходящего и организации поведения
ребенка. Появление возможности обсудить
происходящее и выделить возможные
варианты развития событий, получение
ребенком опыта самостоятельного выбора
(а ты как хочешь?), выбора не из «хорошего
и плохого», а из «хорошего и другого - тоже
хорошего», «что сначала, а что потом»
Появление возможности постепенного
включения ребенка в обсуждение и
принятия общего решения, совместной
разработки плана будущих действий.
Таблица 3

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Развитие более позитивного отношения к новизне, уменьшение тревоги и
напряженности при неожиданных изменениях в привычном ходе событий и большей
адекватности в реакции на них»
Направления коррекционной работы
Развитие
позитивного
отношения
к
новизне,
уменьшение
тревоги
и
напряженности
при
неожиданных
изменениях в привычном ходе событий и
большей адекватности в реакции на них»

Требования к результатам
Развитие положительного внимания к
новому,
появление
любопытства.
Появление
большей
стабильности,
уменьшения тревоги при нарушении
привычного хода событий. Появление
внимания и интереса к шутке, попыток
шутить самому

Таблица 4
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Помощь
в
формировании
реальных Продвижение в возможности реально
представлений
о
собственных оценивать свои силы, понимать, что можно

возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении,
способности
обращаться за помощью к взрослым, в том
числе
по
вопросам
медицинского
сопровождения и создания специальных
условий для пребывания в школе

и чего нельзя: на прогулках, в играх, в еде, в
физической
нагрузке,
в
приеме
медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации. Понимание ребенком того, что
пожаловаться и попросить о помощи – это
нормально и необходимо. Появление
возможности обратиться за помощью к
взрослому. Получение опыта выделения
ситуации, когда требуется привлечение
родителей, когда возникает необходимость
связаться с семьей для принятия решения в
области жизнеобеспечения. Появление
возможности обратиться ко взрослым при
затруднениях
в
учебном
процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи (Извините, я забыл, не понял.
Повторите, пожалуйста, и т.д.)
Таблица 5

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни»
Направления коррекционной работы
Формирование активной позиции ребенка и
укрепление веры в свои силы в овладении
навыками самообслуживания: дома и в
школе, стремления к самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим
людям в быту
Освоение правил устройства домашней
жизни,
разнообразия
повседневных
бытовых
дел
(покупка
продуктов,
приготовление еды; покупка, стирка,
глажка, чистка и ремонт одежды;
поддержание чистоты в доме, создание
тепла и уюта и т. д.), понимание
предназначения окружающих в быту
предметов и вещей
Ориентировка в устройстве школьной
жизни, участие в повседневной жизни
класса, принятие на себя обязанностей
наряду с другими детьми.

Требования к результатам
Прогресс
в
самостоятельности
и
независимости в быту. Продвижение в
овладении навыками самообслуживания

Развитие представлений об устройстве
домашней жизни. Попытки включаться в
разнообразные
повседневные
дела,
принимать посильное участие, брать на
себя ответственность в каких-то областях
домашней жизни

Продвижение в развитии представлений об
устройстве школьной жизни. Умение
ориентироваться в пространстве школы и в
расписании занятий. Появление попыток
включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, принимать в них посильное
участие
Таблица 6

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение навыками коммуникации»
Направления коррекционной работы
Продвижение в овладении навыками
коммуникации и принятыми формами
социального взаимодействия (приветствия,
извинения, вежливой просьбы ли отказа).

Требования к результатам
Появление попыток и продвижение в
возможности решать актуальные житейские
задачи,
используя
вербальную
коммуникацию как средство достижения
цели. Стремление включиться и поддержать
разговор на темы, не связанные с
собственными стереотипными интересами,
появление большей адекватности в выборе
собеседника и темы разговора. Появление
возможности адекватно задать вопрос,
выразить
свои
намерения,
просьбу,
пожелание, отказ.
Расширение
и
обогащение
опыта Расширение круга ситуаций, в которых
коммуникации ребенка в ближнем и ребенок
может
использовать
дальнем окружении.
коммуникацию как средство достижения
цели.

Таблица 7
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления коррекционной работы
Расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия
ребенка
с
бытовым
окружением, миром природных явлений и
вещей,
формирование
адекватного
представления
об
опасности
и
безопасности.

Формирование целостной и подробной
картины мира, упорядоченной во времени и
пространстве, адекватной возрасту ребенка.
Формирование
умения
ребенка
устанавливать
связь
между
ходом
собственной жизни и природным порядком.

Требования к результатам
Адекватность бытового поведения ребѐнка
с точки зрения опасности/безопасности и
для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной
среды.
Использование
вещей
в
соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка,
речки,
городских
и
загородных
достопримечательностей и др.
Продвижение в умении накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве. Устанавливать
взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе,
попытки вести себя в быту сообразно этому
пониманию. Продвижение в установлении
взаимосвязи порядка общественного и
уклада собственной жизни в семье и в
школе, попытки соответствовать этому
порядку

Формирование внимания и интереса
ребенка к новизне и изменчивости
окружающего, к их изучению, понимания
значения собственной активности во
взаимодействии со средой.

Развитие
способности
ребенка
взаимодействовать с другими людьми,
осмыслять и присваивать чужой опыт и
делиться
своим
опытом,
используя
вербальные и невербальные возможности
(игра, чтение, рисунок как средство
коммуникации и др.)

Появление у ребенка любознательности,
способности с интересом замечать новое,
задавать вопросы, попыток включаться в
совместную
со
взрослым
исследовательскую деятельность. Развитие
активности во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности и
ответственности.
Накопление
опыта
освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий
Попытки передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком. Опыт
включения в свой личный опыт жизненного
опыта других людей. Попытки делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.

Таблица 8
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление адекватных возрасту социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей»
Направления коррекционной работы
Формирование представлений о правилах
поведения в разных социальных ситуациях
и с людьми разного социального статуса, со
взрослыми разного возраста и детьми
(старшими, младшими, сверстниками), со
знакомыми и незнакомыми людьми.

Требования к результатам
Продвижение в понимании и умении
использовать правила поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса: с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; с детьми на детской
площадке, с соседями по дому и с
незнакомыми людьми в транспорте, в
парикмахерской, в театре, в кино, в
магазине, в очереди и т.д.
Освоение
необходимых
ребенку Продвижение
в
умении
адекватно
социальных ритуалов.
использовать самые простые социальные
ритуалы, принятые в окружении ребенка
Расширение
и
обогащение
опыта Расширение круга освоенных социальных
социального взаимодействия ребенка в контактов
ближнем и дальнем окружении.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с РАС,
освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов

освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с РАС
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с расстройствами аутистического спектра
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы ориентирует
образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся
с РАС; на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование
универсальных учебных действий; обеспечивает комплексный подход к оценке
результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО, позволяющий вести оценку
предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области),
метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку
достижений, в том числе итоговую оценку достижений обучающихся с РАС, освоивших
АООП НОО.
В школе система оценки рассматривается с позиций комплексного подхода,
позволяющего осуществлять оценочную деятельность освоения АООП по следующим
направлениям:
- оценка планируемых предметных результатов;
- оценка планируемых метапредметных результатов;
- оценка планируемых личностных результатов;
- итоговая оценка выпускника при переходе от начального к основному
общему образованию;
- оценка результатов деятельности образовательного учреждения по полноте
и качеству реализации АООП.
Основные задачи оценочной деятельности (в соответствии с требованиями
Стандарта):
- сформулировать основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
- обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов обучения;
- представить систему оценки достижений обучающихся.
Итоговая оценка обучающихся, освоивших программу начального общего
образования, позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
В системе оценивания в начальной школе используются следующие виды оценки
результатов:
- преимущественно внутренняя оценка (оценка, осуществляемая учениками,
учителями, администрацией школы);
- внешняя оценка (осуществляемая внешними по отношению к школе
службами проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур
(мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.),
результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах. В
начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая
аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение внешней
оценки в итоговую оценку младших школьников исключается.
Кроме того, применяются различные формы и методы оценивания:
- субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.);

- объективизированные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов
и работ обучающихся), в т.ч. стандартизированные (основанные на результатах
стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
оценивание достигаемых образовательных результатов;
оценивание процесса их формирования;
оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития
его собственного процесса обучения; разнообразные формы оценивания, выбор которых
определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими
учебными задачами, целью получения информации (табл. 1.1);
интегральная оценка, в т.ч. портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
самоанализ и самооценка обучающихся.
-

1.1.Формы контроля и учета достижений обучающихся на уровне начального общего
образования:
Оценка
личностных
Оценка предметных и метапредметных результатов
результатов
Стартовый кон- Текущий контроль
Итоговый
троль
(полугодие,
год) контроль
Диагностиче- Устный опрос Письменная Диагностичес Участие в выставках,
ская
кон- самостоятельная
работа кая контроль- конкурсах,
трольная работа Диктанты
ная работа
соревнованиях
Тест
Контрольное списывание Тестовая
Активность в
Тестовые
задания работа
проектной и исГрафическая
работа Диктанты
следовательской
Изложение Проект
Контроль
деятельности
Творческая
исследо- навыка
Активность в
вательская работа
чтения
программах
Интегрирован внеурочной
ная комплекс- деятельности
ная работа
Творческий отчет
Оценка планируемых предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку результатов по отдельным
предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенных
в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал курсов
(далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий
(далее — система предметных действий), преломляющих через специфику предмета и
направленных на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.

В группу опорных знаний включаются такие знания, которые принципиально
необходимы для успешного обучения и при наличии специальной целенаправленной
работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов.
В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные
действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа,
синтеза и обобщения; установление связей (в т.ч. причинно-следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами,
например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т.п. Поэтому
при всей общности подходов алгоритмы выполнения действий и состав формируемых и
обрабатываемых действий носят специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования универсальных учебных действий при условии, что образовательный
процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов в полном соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта служит
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи
с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в т.ч. на основе
метапредметных действий.
Оценка
предметных
результатов
может
проводиться
как
в
ходе
неперсонифицированных процедур в целях оценки эффективности деятельности системы
образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных
процедур в целях итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на
начальном уровне общего образования.
Оценка достижения предметных результатов ведется в ходе стартовой
диагностики, текущего и промежуточного оценивания и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой
вышеназванных процедур, ведется на основе, контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учетом их стандартного уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех групп результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей
готовности первоклассников к обучению в школе и оценки их готовности к дальнейшему
обучению.
В дальнейшем проводится мониторинг метапредметных универсальных учебных
действий, выявляющий их уровень развития на определенном этапе обучения, в целях

определения дальнейшей педагогической стратегии по созданию условий для
формирования у каждого ребенка метапредметных универсальных учебных действий.
Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). В системе
оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения содержания отдельных
учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений обучающихся.
В целях проведения текущего оценивания рекомендуется использовать
следующие методы оценивания: наблюдения, оценивание процесса выполнения,
открытый ответ.
Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной
регистрации, наличия, заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности
всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения используются
специальные формы (листы наблюдения), которые могут быть именными или аспектными
(для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).
Критериальные описания – наборы критериев, которые указывают на черты
или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила
количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут
предлагаться как учителем, так и обучающимися. В табл. 1.3 приводится пример
описания, разработанного для оценки созданного ребѐнком текста.
Таблица 1.3
Критерии оценивания сочинения
балл

Критериальное описание

5

Содержание соотносится с заглавием. Творчески описана занимательная история,
интерес
читателя
поддерживается
с
помощью
последовательно
разворачивающейся сюжетной линии. Продемонстрирован оригинальный слог и
стиль. Текст логично структурирован. Характеры героев переданы образно, живо,
с использованием соответствующих деталей. Лексика точна, структура
предложений отличается разнообразием. Орфография, пунктуация, почерк
указывают на хорошее владение соответствующими умениями.

4

Содержание соотносится с заглавием. Текст ясен, учитываются интересы
читателя. Работа сконструирована: имеются ведение, основная часть, заключение.
Присутствует попытка описания характера героев с использованием
соответствующих деталей. Продемонстрирован индивидуальный стиль. Лексика
своеобразна, но есть повторы и упрощения. Используются сложносочиненные и
простые предложения. Технические навыки - орфография, пунктуация, почерк –
указывают на хорошее владение письмом.

3

Содержание соотносится с темой. Работа сконструирована: имеются ведение,
основная часть, заключение, но нить повествования иногда теряется, иногда –
неубедительна. Есть некоторое своеобразие лексики и грамматики. Имеются
орфографические и пунктуационные ошибки. Почерк неразборчив.

2

Содержание не соотносится с темой и/или плохо организовано и
непоследовательно. Идеи перечисляются, но не раскрываются. Лексика
ограниченная и лишена окраски. Структура предложения простая и/или
повторяющаяся. Правописание и почерк не позволяют донести смысл до читателя.

Эталоны – представляют собой образцы детских работ, с которыми
сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными
описаниями или текущими задачами оценивания.
Памятки - содержат перечни информации, данных, элементов, характерных
признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее
выполнения.
Система оценки планируемых результатов по отдельным предметам
В 1 классе исключается система балльного (отметочного) оценивания, а также
использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. Вместе с тем
учителю необходимо знать о качестве обученности первоклассников. И в этом педагогу
может существенно помочь анализ контрольных работ и выявление уровней их
выполнения каждым первоклассником.
На уроках у первоклассников формируется произвольное внимание, память,
умственные операции, т.е. предпосылки учебно-познавательной деятельности. Но
произвольное внимание неустойчиво и быстро рассеивается, малый объем памяти, у
большинства детей нет опыта организованной деятельности, хотя способности к ней есть.
Все эти необходимые для учения качества и свойства формируются успешно, но поразному, в разном темпе у разных обучающихся. Все это является веской причиной того,
что в течение первого полугодия контрольные работы не проводятся (см. табл. 1.4)
Таблица 1.4
Контрольно-оценочная деятельность в 1 классе
Вид
контроля

сроки

содержание

Стартовый
контроль

сентябрь

Определение актуального
знаний,
необходимого
продолжения обучения

Текущий
контроль

Февраль

Контроль
уровня
освоения Контрольная работа
обучающимися
предметных
результатов,
способов/средств
действия

Итоговый
контроль

май

апрель

Формы контроля
уровня тестирование
для

Контроль уровня освоения основных комбинированный
тем учебного года. Задания разного
уровня как по сложности (базовый,
повышенный), так и по уровню
опосредования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
рассчитаны на проверку не только
знаний, но и уровня общего развития
ребенка

При всем разнообразии форм и методов проверка и оценка в 1 классе отвечает
определенным требованиям.

1. Проверка и оценка носит индивидуальный характер, учитель проверяет и оценивает
знания, умения и навыки каждого ученика.
2. Основным критерием оценки является как наличие знания по предмету, так и общее
развитие ученика (развитие его умственных, моральных, эстетических и волевых качеств).
Для замера обязательных предметных результатов обучения в школе проводятся текущие,
тематические и итоговые контрольные работы. Пятибалльная система оценки
используется со 2 класса.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
«5»- высокий уровень - отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4»-средний уровень – наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных
приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» - ниже среднего уровня - наличие не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» - низкий уровень – наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;
более 5 ошибок или 8 недочетов по пройденному материалу, нарушение логики,
неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса; отсутствие аргументации либо
ошибочность ее основных положений.
Русский язык
Ведущие целевые установки изучения русского языка - формирование культуры
устной и письменной речи, навыка грамотного письма, развитие лингвистических
представлений обучающихся. В связи с этим объектами контроля предметных
результатов по русскому языку являются грамотность, чистописание, творческие работы,
направленные на развитие письменной речи.
Критерии оценок контрольных работ, нормативы по регулированию количества
слов в диктанте и тексте для списывания, а также вариант периодичности проведения
контрольных диктантов и списывания в 1-4 классах приведены в табл. 1.5-1.7
Таблица 1.5
Критерии оценок контрольных работ по русскому языку
Отм
етка

Диктант
(пройденный
материал)

Словарный
диктант

Списывание

Грамматическое задание

«5»

Нет ошибок

Без ошибок

За
безукоризненно
выполненную
работу

Без ошибок (или 1 ошибка, или 2
недочета в основном задании, но
верно выполнено хотя бы 1
дополнительное задание)

«4»

Не
более
ошибок

Допущена 1
ошибка

1-2

1 ошибка (или 2 ошибки и 2

исправления

недочета в основном задании, но

2

или

1

верно

выполнено

ошибка
«3»

Не
более
ошибок

«2»

Допущены 5 и
более ошибок

5

дополнительное задание)
Не менее половины задания (или
полностью основное, но 3 ошибки,
или 1-2 недочета, или верно
выполнено
дополнительное задание)

Допущены 2
ошибки

2-3 ошибки

Допущены
3-5 ошибок

4 ошибки и
более

Менее половины задания

Таблица 1.6
Объем диктанта и текста для списывания
класс
четверти
I
II
III
1
20-25 слов
25-30 слов
30-35 слов
2
40-45 слов
45-50 слов
50-55 слов
3
60-65 слов
65-70слов
70-75 слов
4
Периодичность проведения контрольных диктантов и списывания.
Таблица 1.7
Класс Виды работ
Четверти
1
2
Контрольное списывание
0
0
1

IV
15 слов
35-40 слов
55-60 слов
75-80 слов

3
0

4
1

Контрольный диктант
Контрольное списывание

0
1

0
1

0
1

1
1

Контрольный диктант

1

1

2

1

3

Контрольный словарный диктант
Контрольное списывание

1
1

1
1

1
1

1
1

4

Контрольный диктант
Контрольный словарный диктант
Контрольное списывание

2
1
1

2
1
1

3
1
1

2
1
1

2

Контрольный диктант
2
3
3
1
Контрольный словарный диктант
1
1
1
1
При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями.
Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок
(табл. 1.8). Если ученик допустил несколько ошибок на одно и то же орфографическое
или пунктуационное правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибок
отмечать (подчѐркивать), но засчитывать за одну ошибку.
Если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, каждая следующая
выносится, как самостоятельная ошибка.
Исправления, сделанные учеником, ошибкой не считаются и не влияют на оценку
работы.
Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку
выполнения работы.
Списывание, как диктант, служит способом проверки орфографических и
пунктуационных навыков. Списывание должно проводиться регулярно и может быть

представлено в нескольких вариантах, которые соответствуют различным уровням
сложности. Система оценки списывания была приведена ранее (см. табл. 1.5)
Таблица 1.8
Классификация ошибок и недочѐтов
Ошибки
Недочѐты
*Нарушение правил написания слов: *Отсутствие знаков препинания в конце
грубые случаи пропуска, перестановки, предложения,
если
следующее
замены или вставки лишних букв в словах.
предложение написано с большой буквы.
*Неправильное
написание
слов
с *Отсутствие «красной» строки.
непроверяемым написанием, круг которых *Неправильное написание одного слова
(повторная ошибка в одном и том же слове
очерчен программой каждого класса.
*Отсутствие
изученных
знаков считается за одну ошибку).
*Незначительное
нарушение
логики
препинания в тексте.
*Наличие ошибок на изученное правила событий авторского текста при написании
изложения.
по орфографии.
*Существенные
отступления
от
авторского
текста
при
написании
изложения,
искажающие
смысл
произведения.
*Отсутствие главной части изложения,
пропуск важных событий.
*Употребление слов в несвойственном им
значении (в изложении)
Периодичность проведения творческих работ обучающего характера
(сочинения и изложения) – примерно один раз в 14 – 19 дней (см. табл. 1.9).
Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих.
В 1 классе это уроки по развитию речи в устной форме. Дети составляют
небольшие устные рассказ и, таким образом, постепенно привыкают к умственной
планируемой работе. Сочинения (2-4 классы) должны быть разнообразными по
источникам материала, типа текста, стиля, жанрам, тематике, а также по степени
самостоятельности и творческого вклада.
Таблица 1.9
Примерное количество проверочных работ (возможно больше или меньше)
Классы Изложение
Сочинение
Четверти
Четверти
1
2
3
4
1
2
3
4
0
0
0
0
0
0
0
0
1
2
1
2
2
1
2
2
3
2
2
2
3
3
2
2
3
2
3
2
3
3
3
2
2
2
2
4
Изложением проверяется процесс формирования у обучающихся навыка
письменной речи. Учитель ориентируется на следующие критерии: воспроизведения
содержания текста изложения без пропусков существенных моментов, правильность
построения предложений, употребление слов в соответствии с их значением, сохранение
авторских особенностей речи, а также на орфографическую грамотность.
Рекомендации по оценке изложений и сочинений даны в следующей таблице.

Таблица 1.10
От
мет
ка
«5»

«4»

«3»

«2»

Критерии

*Правильное и последовательное воспроизведение
авторского текста (изложение). Логическое
последовательное раскрытие темы (сочинение).
*Богатство словаря.
*Правильное речевое оформление.
*Правильно, недостаточно полно (без искажения)
передан авторский текст (изложение).
*Раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения
последовательности изложения мыслей (сочинение)
*Некоторые отклонения от авторского текста
(изложение).
*Отклонение от темы (сочинение).
*Отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей в построении 2-3 предложений.
*Бедность словаря.
*Имеются речевые неточности.
*Имеются значительные отступления от авторского
текста (изложение).
*Работа не соответствует теме (сочинение).
*Много фактических неточностей.
*Нарушена последовательность изложения мыслей.
*Отсутствует связь между частями текста.
*Бедность словаря.

Ошибки

Не более 1 речевой не
точности.

Не более 3 речевых
недочѐтов, а также
недочѐтов в
содержании и
построении текста.
Не более 5 недочѐтов в
содержании и
построении текста.

Более 6 речевых
недочѐтов и ошибок в
содержании и
построении текста.

Рекомендации по оценке орфографической грамотности при написании изложений и
сочинений:
отметка «5» - без ошибок или допустима 1 ошибка;
отметка «4» - не более 3 ошибок;
отметка «3» - не более 5 ошибок;
отметка «2» - более 5 ошибок.
В словарные диктанты включаются словарные слова, определѐнные программой
каждого класса и внесѐнные в орфографический словарь учебников. Сроки для
проведения словарных диктантов учитель определяет самостоятельно.
Количество слов в словарном диктанте:
Во 2 классе – 10 слов,
В 3 классе – 12 слов,
В 4 классе – 15 слов.
Критерии оценок словарного диктанта приведены ранее в табл. 1.5.
Литературное чтение
В начальной школе сформированность навыка чтения проверяется по нескольким
параметрам. Навык чтения – это совокупность таких качеств, как понимание
(сознательность), правильность, темп (беглость), выразительность, способ чтения (на
начальном этапе обучения).
Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно,
кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на
материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме.
Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание
героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи
предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может
быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки
понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Фиксирование уровня
сформированности навыка чтения осуществляется в сводной таблице 1.12.
Проверка сформированности навыка чтения проводится 1 раз в четверть. Такой подход
даѐт возможность увидеть овладение техникой чтения. Вместе с тем необходимо
помнить, что темп чтения каждого ребенка зависит от многих физических и социальных
показателей.
При оценке навыка чтения учитывается количество и характер ошибок (табл.
1.11).
Таблица 1.11.
Ошибки и недочеты, влияющие на снижение отметки при оценке навыка
чтения.
Ошибки
Недочеты
Искажение
читаемых
слов
(замена, 1-2 ошибки в ударениях. Отдельные
перестановка, пропуски или добавления букв, нарушения смысловых пауз, темпа,
слогов, слов).
четкость произношения.
Неправильная постановка ударения (>2).Чтение Осознание прочитанного за время,
текста без смысловых пауз, нарушение темпа и немного
превышающее
четкости произношения. Непонимание общего установленное.
смысла прочитанного, неправильные ответы на Неточность
при
формулировке
вопросы по содержанию.
основной мысли произведения.
Неумение выделять основную мысль текста. Нецелесообразность использования
Нарушения при пересказе последовательности средств
выразительности;
событий произведения.
недостаточная выразительность.
Монотонность,
отсутствие
средств
выразительности.
Оценка (отметка) выставляется в классный журнал по следующим критериям:
- осмысленность, беглость (темп), правильность, выразительность.
"5" - ставится, если выполнены все 4 требования;
"4" ставится, если не выполнено одно из перечисленных требований;
"3" ставится, если не выполнено два из перечисленных требований;
"2" ставится, если не выполнены: три требования.

Чтение наизусть является неотъемлемой составляющей обучения навыкам
выразительного чтения. В 1 классе обучающиеся учат наизусть 5 стихотворений из
учебника «Азбука» и 3-4 стихотворения из учебника «Литературное чтение», во 2 классе
– 8-10 стихотворений, в 3 классе – 10-13 стихотворений и один прозаический отрывок, в
4 классе – 12-15 стихотворений и один прозаический отрывок.
Оценивание чтения наизусть:
«5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает;
«4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
«3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста, читает
без выражения;
«2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.











Требования к выразительному чтению:
Правильная постановка логического ударения.
Соблюдение пауз.
Правильный выбор темпа.
Соблюдение нужной интонации.
Безошибочное чтение.
«5» - выполнены правильно все требования;
«4» - не соблюдены 1-2 требования;
«3» -допущены ошибки по трем требованиям;
«2» - допущены ошибки более чем по трем требованиям.
Требования к чтению по ролям:
Своевременно начинать читать свои слова.
Подбирать правильную интонацию.
Читать безошибочно.
Читать выразительно.
«5» - выполнены все требования;
«4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию;
«3» - допущены ошибки по двум требованиям;
«2» -допущены ошибки по трем требованиям.
Пересказ:
«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос,
умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков;
«4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их;
«3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки;
«2» - не может передать
Оценивание теста:
Работа не содержит ошибок – «5»;
Выполнено не менее 75% объема работы – «4»;
Выполнено не менее 50% объема работы – «3»;
Выполнено менее 50% объема работы – «2».
Математика
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
основных целей: математическое развитие школьника, освоение основных начальных
математических знаний, формирование умения решать учебные и практические задачи

средствами математики, воспитание критичности мышления, интереса к умственному
труду, стремление использовать математические знания в жизни.
Контрольные работы проводятся по всем разделам курса, составляющим основу
начального математического образования: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Работа с текстовыми задачами», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Оценка достижения планируемых результатов по математике имеет ряд
особенностей - отличие традиционных форм текущего, тематического и итогового
контроля.
В текущий и тематический контроль включаются такие знания и умения, как,
например, знание таблиц сложения, умножения, умение их применять, выполнять
действия с многозначными числами. При итоговой проверке эти знания контролируются
опосредованно при решении задач.
Итоговый контроль в 1 – 4 классах проводится в мае. Содержание итоговой
оценки достижения планируемых результатов по математике в равной мере
распределяются между основными блоками содержания, т. е. ни одному из блоков не
уделяется особое внимание. При таком подходе обеспечивается полнота охвата
различных разделов курса, возможность выявить темы, вызывающие наибольшую и
наименьшую трудность в усвоении младшими школьниками, а также установить
типичные ошибки обучающихся и тем самым определить существующие методические
проблемы организации изучения материала. В отличие от итоговых проверочных работ
предыдущего поколения в новых работах по математике предлагаются двухуровневые
задания.
Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний,
умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для
успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные
учебно – познавательные или учебно – практические задания, в которых очевиден способ
действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно
формируется и отрабатывается в ходе учебного процесса со всеми обучающимися.
Задания повышенного уровня сложности требуют от ученика выполнять такие
учебно – познавательные или учебно – практические задания, в которых нет явного
указания на способ их выполнения.
Оценка планируемых личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку планируемых результатов
обучающихся в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные УУД»
междисциплинарной программы формирования УУД у обучающихся на уровне
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается реализацией всех
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
основной образовательной программе, а также программ внеурочной деятельности,
реализуемых семьѐй и школой.
Основным объектом
оценки
личностных
результатов
является
сформированность УУД, включаемых в три основных блока, выделенных Стандартом.
- самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,

народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения
и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
- смыслообразование – поиск и установление личностного смысла учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, « что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к
преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации – учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению;
- овладение умениями и новыми компетенциями, - в характере учебного сотрудничества
с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к родному
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России
и мира; развития доверия и способности к пониманию чувств других людей и
сопереживанию им;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы), способность к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения / нарушения моральной
нормы.
Оптимальным способом организации оценивания динамики учебных достижений
обучающихся начальных классов является портфолио.
В портфолио обучающегося школы включены следующие разделы:
1. «Мой мир» - помещается информация, которая важна и интересна для ребенка («Мои
родители», «Мои увлечения», «Моя школа», «Мой дом», «Мои планы на будущее», «О
себе», «Мои друзья», «Мой город» и т.д.);
2. «Моя учеба» - в этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному
предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами,
графиками роста чтения, творческими работами;

3. «Мое творчество» - в этот раздел помещаются творческие работы учащихся: рисунки,
сказки, стихи. Если выполнена объемная работа
(поделка) можно поместить ее фотографию;
4. «Мои впечатления» - помещаются творческие работы по итогам посещения музеев,
выставок, прочитанной книги и т.п.;
5. «Мои достижения» - размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные
письма, а также итоговые листы успеваемости (табели), таблицы, графики, диаграммы,
отражающие динамику достижений ребенка;
6. «Отзывы и пожелания» - размещается положительная оценка педагогом стараний
ученика;
7. «Мои проекты» - размечаются проекты, которые обучающийся выполнял в течение
года.
По результатам накопительной оценки, формируемой на основе материалов
портфолио, делаются выводы:
- о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в
основной школе;
- сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации в
целях постановки и решения учебно-познавательных и учебно - практических задач;
- об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального
к основному общему образованию.
Во 2-4 классах отметки в баллах выставляются за каждую четверть, в конце
учебного года выставляются итоговые оценки. Не выставляются итоговые и текущие
отметки по ИЗО, музыке, ОРКиСЭ. (Рекомендации Министерства образования РФ за №
13-51-237 от 03.10 2003 года).
Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в
образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об
образовательных достижениях каждого ребенка и всех обучающихся.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение не менее трех итоговых работ (по русскому
языку, математике, и комплексная работа на межпредметной основе). При этом
накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов и динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
Оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО на основании этих оценок по каждому
предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются
следующие выводы о достижении планируемых результатов:
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум с оценкой "удовлетворительно", а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка
"хорошо" или "отлично", а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующий уровень основного
общего образования принимается в соответствии с положениями Стандарта
педагогического совета школы на основании сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
-отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
-определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

обеспечить

Школа информирует органы управления в установленной регламентом форме о
результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе; о количестве обучающихся, завершивших
обучение на уровне начального общего образования и переведенных на следующий
уровень общего образования.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание учебных предметов, программа внеурочной деятельности, программа
духовно-нравственного

развития,

воспитания

обучающихся

с

РАС,

программа

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
программа внеурочной деятельности соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ №12.

2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с РАС, является обязательным и представлено фронтальными и
индивидуальными

коррекционно-развивающими

занятиями,

направленными

на

коррекцию недостатков развития и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
осуществляется исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС на
основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие

все

педагогические

работники

образовательной

организации

(учителя-

дефектологи, тьюторы, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальный педагог и
др.), так же и медицинский работник.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС,
позволяющего

учитывать

их

особые

образовательные

потребности

на

основе

осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление

особых

образовательных

потребностей

обучающихся

с

РАС,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление
педагогической

помощи

индивидуально-ориентированной

психолого-медико-

обучающимся

особенностей

с

РАС

с

учетом

их

психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
разработку и

реализацию

индивидуальных

учебных

планов, организацию

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
возможность освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
оказание

родителям

(законным

представителям)

обучающихся

с

РАС

консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с
РАС особых потребностей в адаптации к освоению АООП НОО, проведение
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной организации.
коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

оказание

своевременной

адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с РАС.
консультативная

работа

обеспечивает

непрерывность

специального

сопровождения обучающихся с РАС в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов,

работающих

с

детьми,

их

семей

по

вопросам

реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с РАС.
информационно-просветительская

работа

направлена

на

разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с РАС, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными
представителями).

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана, специальных курсов и на
индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное

партнерство,

предполагающее

профессиональное

взаимодействие

образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;
комплексный

подход

к

диагностике,

определению

и

решению

проблем

обучающегося с РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с РАС;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Диагностический модуль
Цель :выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска»,
проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психологопедагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды
и
формы
деятельности,
мероприятия

Психолого-педагогическая диагностика

Сроки

Ответственные

Первичная
диагностика
выявления ОВЗ

для

Создание
банка
данных
обучающихся,
нуждающихся
в
помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ

Наблюдение,
логопедическое
психологическое
обследование;

При приеме Педагоги документов психолог
в 1 класс

анкетирование
родителей, беседы с
педагогами

(июнь,
август)

Учительлогопед
Зам.
директора
УВР

Углубленная
диагностика детей с
ОВЗ

Получение
Диагностирование.
объективных
сведений
об Заполнение
обучающемся
на диагностических
документов
основании
диагностической
информации,
создание
диагностических
"портретов" детей

Сентябрь - ПедагогОктябрь
психолог

Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении.

Выбор
Подбор программы
индивидуальной
развития
траектории
для
решения имеющихся
проблем

ОктябрьНоябрь

по

Учительлогопед

Педагогпсихолог
Классный
руководитель

Выявить резервные
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень
организованности
ребенка;
уровень
знаний по предметам

Получение
объективной
информации
об
организованности
ребенка,
умения
учиться,
особенностей
личности,
уровня
знаний
по
предметам.

Анкетирование,
Сентябрь - Классный
наблюдение во время октябрь
руководитель
занятий, беседа с
Социальный
родителями,
педагог
посещение
семьи.
Составление
характеристики.

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной психолого-педагогической помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей.

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды
и
формы
деятельности, мероприятия

Сроки

Ответственные

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей

Организация
Разработать
содержание В
индивидуальных дополнительных
занятий течение
года
занятий
с по предметам.
детьми
Разработать
воспитательную программу
работы
с
классом
и
организовать
индивидуальную
воспитательную работу для
детей
с
РАС.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.

Классный
руководитель

Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с РАС

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Педагогпсихолог

Проведение
индивидуальных
коррекционных занятий.
Отслеживание
динамики
развития ребенка

В
течение
года

Лечебно – профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Разработка рекомендаций В
для педагогов, учителя, и течение
родителей по работе с года
детьми с РАС. Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный процесс
Организация и проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков
здорового
и
безопасного образа жизни.

Классные
руководители
Педагогпсихолог
Социальный
педагог

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с РАС и их
семей по вопросам реализации условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды
и
формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Консультирование
педагогических
работников

Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и др.
материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В
течение
года

Педагог
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
УВР

Консультирование
обучающихся
по
выявленным
проблемам,
оказание
помощи

Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и др.
материалы.

В
течение
года

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

–

Педагог
психолог,

по
–

Учительлогопед
Социальный
педагог
Заместитель
директора
УВР

Консультирование
родителей по вопросам
обучения и воспитания

Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и др.
материалы.

В
течение
года

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Педагог
психолог

по
–

Учительлогопед
Социальный
педагог
Заместитель
директора
УВР

по

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской
образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды
и формы
деятельности,
мероприятия

деятельности

Сроки

по

вопросам

Ответственные

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам

Организация
работы
семинаров,
родительских
собраний,
тренингов,
информационных
стендов и др.

ПсихологоОрганизация
педагогическое
методических
просвещение
мероприятий
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
детей с ОВЗ

Информационные
мероприятия

В
течение
года

Педагог – психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по УВР

Информационные
мероприятия

В
течение
года

Педагог – психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по УВР

Организация взаимодействия с другими организациями:
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Взаимодейств
ие ПМПК г.
Первоуральск

Выявление
учащихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья

Организация прохождения
психолого-медикопедагогической комиссии
учащимися, нуждающимися
в обеспечении обучения по
программам коррекционных
образовательных
учреждений

По мере
необходи
мости

Педагогпсихолог,

Взаимодейств
ие с органами
опеки, ТКДН,
органами
полиции

Профилактичес
кие и
коррекционные
мероприятия с
учащимися с
РАС и их
родителями
(законными
представителям
и)

Беседы, посещения семей,
индивидуальное
консультирование,
организация согласованной

По мере
необходи
мости

Социальный
педагог

Учитель-логопед

Зам.
директора
по ВР

работы по профилактике
правонарушений учащимися

Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются
через применение диагностических мероприятий.
Результаты

коррекционной

работы

метапредметных областей АООП НОО

предполагают

освоение

предметных

и

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с обучающих с РАС
(вариант 8.1.) полностью соответствует учебному плану ФГОС НОО и рассчитан на
нормативный срок освоения АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
который составляет 4 года.
Уровень НОО в МАОУ СОШ №12 работает в следующем режиме:
- продолжительность учебного года: в 1-х классах – 33 учебные недели; во 2-х – 4-х классах
– 34 учебные недели;
- в 1-х классах используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в
январе - мае – по 4 урока по 40 минут каждый;
- продолжительность уроков во 2-4-х классах - 40 минут с учетом СанПиН.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти в соответствии с
Календарным графиком.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на
уроках в 1-х – 4-х классах проводятся физкультминутки, динамические паузы и гимнастика
для глаз.
Двигательная активность учащихся помимо уроков физической культуры
обеспечивается за счет физкультминуток, организованных подвижных игр на переменах,
внеклассных спортивных занятий, общешкольных спортивных мероприятий, дней здоровья.
С целью недопущения перегрузки учащихся затраты времени на выполнение
домашних заданий (по всем предметам) не должны превышать во 2-х – 3-х классах – 1,5
часа; 4-х– 2 часа.
Учебным планом школы предусмотрено следующее распределение часов
части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
диагностикой, проводимой администрацией ОУ:
В предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» с
целью удовлетворения потребностей обучающихся на изучение родного языка как
инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней, развитие
познавательного интереса к родному языку, а через него к родной культуре на предметы
«Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» выделено по 0,5 часа в
3-4 классах из части формируемой участниками образовательных отношений.
Учебный предмет «Окружающий мир» изучается в 1,2,3,4 классе по 2 часа в
неделю. Учебный предмет является интегрированным. С целью формирования у младших
школьников системных знаний умений и навыков о здоровом образе жизни и личной
гигиене, об угрозах безопасности в сфере жизнедеятельности школьника, в
интегрированном учебном предмете «Окружающий мир», предусмотрено изучение

элементов безопасности жизнедеятельности в объѐме не менее 17 часов. «Физическая
культура» изучается в 1-4-х классах по 3 часа в неделю в соответствии с письмом
Минобрнауки РФ от 08.10.2010 г. № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической
культуры».
В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 25.05.2015 г. № 08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры народов России Комплексный учебный курс «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) реализуется как обязательный в
объеме 1 часа в неделю в 4 классах. Один из модулей ОРКСЭ («Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики», «Основы православной культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы исламской
культуры») выбирается родителями (законными представителями) обучающихся. В
результате анкетирования родителями 4-х классов был выбран модуль «Основы
православной культуры». Данный модуль направлен на формирование у младшего
подростка мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Он служит важным
связующим звеном между двумя этапами гуманитарного образования и воспитания
обучающихся. Учебный предмет ОРКСЭ дополняет обществоведческие аспекты предмета
«Окружающий мир», с которым знакомятся обучающиеся основной школы, а также
предваряет начинающееся в 5 классе изучение предмета «История». Таким образом,
ознакомление с нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских духовных
традиций России происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и
настоящего.
Формы промежуточной аттестации учащихся
Промежуточная аттестация проводится во 2-4 классах в соответствии с «Положением
МБОУ «Школа №15» о промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении
текущего контроля их успеваемости»
ОРКСЭ - обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся,
промежуточная аттестация проводится в форме защиты проекта.
Учебный план

Предметные
области
Русский язык
литературное
чтение

Учебные
предметы

1
класс

2
класс

3
класс

4
класс

Итого

и Русский язык

4

4

4

4

16

Литературное
чтение

4

4

4

3

15

язык

0,5

0,5

1

Литературное
чтение
на
родном языке

0,5

0,5

1

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Родной
(русский)

(русском)
Иностранный язык Английский

*

2

2

2

6

и Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и Окружающий
мир
естествознание

2

2

2

2

8

Основы
Основы
православной
религиозных
культур и светской культуры
этики

*

*

*

1

1

Изобразительное 1
искусство

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая
культура

3

3

3

3

12

Часть, формируемая участниками 1
образовательных отношений

1

Максимально допустимая нагрузка 21
при 5- ти дневной учебной неделе

23

Математика
информатика

Искусство

2
23

23

90

3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с РАС представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
3.2.1. Кадровые условия
МАОУ СОШ №12 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
На I уровне образования работает 14 учителей начальных классов, средний возраст –
45,5 лет.
По образовательному уровню:
Специалисты
Кол-во
В том числе имеют:
Учителя
классов

начальных 14

Высшее образование

Среднее специальное

13

1

По стажу работы:
1-3 года
4-10 лет

11-20 лет

21-30 лет

Свыше 30 лет

1

1

4

4

3

По квалификационным категориям:
имеют высшую квалификационную категорию – 7 человек
имеют первую квалификационную категорию - 2 человека
соответствие занимаемой должности -4 человек
Отраслевые награды имеют:
В 1993 году учитель начальных классов Рябухина Т.П. награждена значком «Отличник
народного образования»;
Система повышения квалификации
Все педагогические работники регулярно проходят курсы повышения квалификации.
№ Фамилия,
имя,
п отчество
/
учителя
п (список
всех
педагогиче
ских
работников
ОО)

Мошкин
а Ольга
Николае
вна

Должно
сть

Совмещ
ение

Образование
(когда и
какие учебные
заведения
окончил)

Стаж
рабо
ты
(общ
ий)

Стаж
работы
(педагогич
еский)

Направление
подготовки
или
специальность
по
диплому
(ам)

Учите нет
ль
началь
ных
классо
в

Высшее,
20
Уральский
государстве
нный
педагогичес
кий
университет
, 2004г.
Начальные
классы

Квалификац
ионная
категория
(аттестация
на
соответстви
е
занимаемой
должности)

Данные о
повышении
квалификаци
и,
профессиона
льной
переподгото
вке
(учреждение,
направление
подготовки,
год)

19

01.11.2023 первая,
приказ № 14.11.2023
Поток
21-Д
19.01.2021г №2
Форм
ирование
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся в
условиях
реализации
обновленны
х ФГОС
НОО,
обучение с
использова
нием
дистанцион
ных
образовател
ьных
технологий
(72 час.)
Удост
оверение
№ПК-66
0116820
Рег.№11682
0 от
24.11.2023
08.10.2018 12.10.2018

№1

Поток

Псих
ологопедагогичес
кая
поддержка
освоения
обучающим
ися с
задержкой
психическо
го развития
адаптирова
нной
основной
общеобразо
вательной
программы
начального
общего
образовани
я (40 час.)
Удост
оверение
№13673

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению

к

дошкольному

образованию

с

учетом

специфики

возрастного

психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое

сопровождение

участников

образовательных

отношений на уровне начального общего образования
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.3.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО обеспечивают:
-

государственные

гарантии

прав

граждан

на

получение

бесплатного

общедоступного основного общего образования;
- деятельность возможность исполнения требований Стандарта;
- реализацию обязательной части АООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП ООО,
а также механизм их формирования.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая

база

образовательной

организации

приведена

в

соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации, в наличии необходимое учебно-материальное
оснащения образовательного процесса и создана соответствующая образовательная и
социальная среда.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ «Школа № 15» созданы все условия
для

успешной

реализации

теоретической

и

практической

части

основных

общеобразовательных программ:
Начальные классы занимаются в своих кабинетах, оборудованных новой
современной мебелью. Во всех кабинетах освещение полностью соответствует
санитарно-гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности. Учебные
кабинеты оснащены необходимым оборудованием, техническими средствами и учебновспомогательными материалами соответствующими всем требованиям для успешной
реализации учебного и воспитательного процесса.
В распоряжении школьников имеется 1 спортивный зал, оборудованная спортивная
площадка, актовый зал, школьная библиотека, кабинет информатики, который отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование информационных технологий
в учебной, во внеурочной, в исследовательской деятельности. В кабинете информатики,
оснащенном современными компьютерами, имеется доступ к сети Интернет для
педагогов и обучающихся школы. Установленный контент - фильтр блокирует
запрещенные, не имеющие отношения к образовательному процессу сайты.
Питание обучающихся осуществляется в столовой, рассчитанной на 80 посадочных мест.
Медицинское

обслуживание

осуществляет

медицинская

сестра

и

врач,

закрепленные за школой по договору ДГБ г. Первоуральска. Оборудован медицинский
кабинет.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и

канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем.
Созданная современная инфраструктура школы отвечает всем требованиям в части
оснащенности

образовательного

процесса

и

оборудования,

учебных

кабинетах,

предъявляемых к образовательным учреждениям, реализующая ООП на всех уровнях
общего образования учреждениям, реализующая ООП на всех уровнях общего
образования.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта МАОУ СОШ №12 обеспечена современной
информационной базой.
Информационная база школы оснащена:
- электронной почтой,
- локальной сетью,
- выходом в Интернет.
В локальную сеть объединены административные кабинеты (кабинет директора, кабинеты
заместителей директора, бухгалтерия, административно-хозяйственная часть, компьютерный
класс).
Выходом в Интернет обеспечены:
- административные кабинеты,
- компьютерный класс,
- библиотека,
Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала,
- рабочие места педагогов,
- компьютерный класс,
- библиотека.
Разработан и введен в действие школьный сайт.
МАОУ СОШ №12 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы; имеет доступ
к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования,
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана,
имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их составной частью. Создан
фонд медиатеки.
Школьная библиотека осуществляет информационное сопровождение образовательного
процесса. Данная работа осуществляется через абонемент, читальный зал и использование сети
Интернет. В читальном зале оборудованы места для работы с цифровыми информационными
ресурсами.
Образовательная организация имеет:
- компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, сканеры;
- интеллектуальная система интерактивного обучения класса Viewstar учеников При
помощи Viewstar преподаватель может получать ответы от всех учеников в реальном времени.
Получение быстрого отклика от учеников гарантирует вовлеченность каждого из них в процесс
урока и позволяет преподавателю адаптировать ход урока соответствующим образом;
- cайт школы https://12prv.uralschool.ru/
- электронную почту: E-mail: 583106@mail.ru
- безлимитный доступ в Интернет по выделенной линии;
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых
баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета). Они направлены на предоставление
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса
к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образообразовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.