Содержание
I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Общая характеристика учебного предмета
1.3 Цель,задачи программы
II. Организационный раздел
2.1 Содержание учебной программы
2.2 Требования к уровню подготовленности учащихся
III. Содержательный раздел
3.1 Содержание программы коррекционного курса
3.2 Тематическое планирование логопедических занятий для учащихся 1-х классов с ОВЗ (ОНР)
3.3 Тематическое планирование логопедических занятий для учащихся 2-3-х классов с ОВЗ (ОНР)
3.4 Тематическое планирование логопедических занятий для учащихся 4-х классов с ОВЗ (ОНР)
3.5 Методическое обеспечение

2

с. 3
с. 3
с. 4
с. 4
с. 5
с. 5
с. 7
с. 8
с. 8
с. 8
с. 15
с. 20
с. 22

I. Целевой раздел.
Раздел 1.1. Пояснительная записка
Данный курс направлен на предупреждение неуспеваемости учащихся начальных классов, обусловленной различными
отклонениями в речевом развитии.
На занятиях данного курса уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, определяется
состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок активной
учебной деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных
учебных умений, прежде всего, навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять ее по ориентирам
основным и вспомогательным. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создается база для организации деятельности
учащихся на много ориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения грамотой, чтением и письмом.
Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и
степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как
правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма;
Группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные
вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в
каждой группе.
Обследование учащихся проводится по методикам Фотековой, Садовниковой И.Н., Кобзаревой Л.Г., Кузьминой Т.И. На
основании материалов обследования составляется перспективный план работы для каждой группы детей.
Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении первоклассников составляет своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте.

3

1.
2.
3.
4.

1.2. Общая характеристика учебного предмета
Цель – коррекция дефектов устой и письменной речи у детей и формирование у них предпосылок (лингвистических,
психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по родному языку.
В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны
речи.
Задачи:
Сформировать полноценные фонематические процессы.
Сформировать представления о звукобуквенном составе слова.
Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
Корригировать дефекты произношения (если таковые имеются).
Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционноразвивающего обучения.
На втором этапе осуществляется работа по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи:
Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов,
являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций
На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи:
Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.
Программирование смысловой структуры высказывания.
Установление связности и последовательности его.
Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.
Для выявления эффективности данной программы нами в течении года, а именно в середине и конце учебного года будет
проводиться повторная диагностика занимающихся на логопункте детей для выявления динамики развития речи и речевых компонентов.
Для этого нами будет использоваться методики Фотековой Т.А, Садовниковой И.Н., Кобзаревой Л.Г., Кузьминой Т.И.

4

II. Организационный раздел
2.1.Содержание учебной программы
Программа включает в себя следующие разделы (этапы):
I этап
Основным содержанием I этапа является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. I этап коррекционноразвивающего обучения детей с ОНР продолжается с 01 октября по 13 марта, что составляет, примерно, 50-60 занятий. Количество
занятий для детей с выраженным ОНР может быть увеличено, примерно, на 15-20 занятий.
Из общего количества занятий данного этапа особо выделяются первые 10-15 занятий, основными задачами которых являются:
развитие фонематических представлений; постановка и закрепление поставленных звуков; формирование полноценных психологических
предпосылок к полноценной учебной деятельности. Эти занятия могут иметь следующую структуру:
15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, развития внимания на
звуковую сторону речи (работа строится на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании
психологических предпосылок к полноценному обучению,
5 минут – подготовка артикуляционного аппарата (комплекс упражнений определяется конкретным составом группы);
20 минут – уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2-3 человека)
в зависимости от этапа работы над звуком.
С первоклассниками можно по подобной структуре работать первые 20 занятий с поправкой на режим работы этих классов.
На последующих занятиях I этапа проводится автоматизация поставленных звуков в процессе фронтальных занятий. Структура
занятий определяется составом группы: при незначительном количестве детей в группе с дефектами произношения или при отсутствии у
детей дефектов произношения большая часть времени отводится фронтальной работе. В ходе фронтальной части занятий формируются
фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. Кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом
устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых
синтаксических конструкций.
Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР, а именно:
одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа
избирательно включаются элементы материала второго и третьего этапов.
Фронтальная часть следующих 40-45 занятий складывается из следующих видов работы:
– развитие фонематических процессов;
– формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и
отработанные слова-термины;
– формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных
представлениях о звуковом составе слова;
– закрепление звукобуквенных связей;
5

– автоматизация поставленных звуков.
По мере устранения нарушений звукопроизношения фронтальная работа занимает всё больше времени, однако при этом она
осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе каждому ученику с учётом его психологических особенностей,
степени выраженности речевого дефекта и отработанности каждого звука.
Таким образом, общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и первого этапа
коррекционной работы детей с ОНР могут быть примерно одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется
составом конкретной группы. Принципиальное различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе
речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и структуре дефекта.
В течение всего периода ведется активная работа над уточнением и постановкой дефектных звуков и параллельно – над развитием
и совершенствованием фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на занятиях
центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практические представления о предложении,
слове, слоге, ударении, букве, звуке, гласном, согласном. На первых занятиях термины используются только учителем-логопедом. За это
время достаточно полно выявляются индивидуальные особенности и возможности учащихся группы, что позволяет учителю-логопеду
определить оптимальное для каждого ребенка соотношение между предъявляемыми ему индивидуальными заданиями и фронтальной
работой.
II этап
На II этап коррекционной работы отводится обычно 35 – 45 занятий (примерно, с 4-5 марта по 3-4 ноября следующего
учебного года), в зависимости от состава конкретной группы.
Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у
детей с ОНР. Целью – формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о
парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов.
Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему
обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения
активно пользоваться различными способами словообразования; по уточнению значений используемых синтаксических конструкций; по
дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в
процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения
лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о
морфемном составе слова и синонимии родного языка.
Таким образом, в процессе реализации содержания II этапа логопедических занятий у детей с ОНР формируются умения и навыки
полноценной речевой деятельности, в частности построения и свободного продуцирования связного учебного высказывания (типа доказательства, рассуждения).
6

Поскольку целью логопедических занятий с детьми с ОНР является развитие полноценной речевой деятельности, в ходе
выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы,
грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в
процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над
развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап
III этап
Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:
– программирование смысловой структуры высказывания;
– установление связности и последовательности его;
– отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
Эти цели реализуются в определенной последовательности через следующие задачи:
1. Формирование практических представлений о тексте.
2. Развитие умений и навыков анализировать текст.
3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связно высказывания.
2.2. Требования к уровню подготовленности учащихся
При завершении 1 этапа коррекционно-развивающего обучения следует провести проверку усвоения учащимися содержания данного
этапа. К этому времени у учащихся должны быть:
сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;
поставлены и от дифференцированы все звуки;
уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим
распространением);
введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные,
твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, предложение.
По истечении 2 этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны уметь:
ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. определять посредством каких частей слова, состоящих перед или после общей части
родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;
активно пользоваться различными способами словообразования;
7

правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и
значением);
передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.
К концу 3 этапа у учащихся должны быть:
сформированы практические представления о тексте;
развиты умения и навыки анализирования текста;
развиты умения и навыки построения самостоятельного высказывания.
Дети должны иметь представление:
- о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении;
- о признаках предложения (смысловая законченность, оформление: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится нужный
знак);
- о различии предложений по цели высказывания, по интонации;
- о признаках текста и его оформлении; отличать текст от предложения, предложение от слова;

III. Содержательный раздел.
3.1. Тематическое планирование занятий с учащимися 1 класса с логопедическим заключением «ОНР»
Дата

№
заня
-тия

Тема коррекционного занятия

1

Развитие и уточнение временных
представлений

2

Развитие и уточнение временных
представлений

3

Уточнение пространственных
представлений (дифференциация
правых и левых частей тела;

Пропедевтика русского языка

Речевой материал

Согласование имен
существительных с
числительными в роде и числе

Час, минута, сутки, день,
ночь, вчера, сегодня, завтра,
дни недели
Год, календарь, времена
года, месяцы

Восполнение пробелов в
разв. предпосылок к
полноцен. овладению чт.
и письмом
Развитие слухового
внимания, всех видов
памяти, словеснологического и образного
мышления

Практическое ознакомление с
предлогами, формирование
умения правильно

Тема: «Части тела»
(названия частей тела)
+

Развитие мелкой
моторики, координации
движений; развитие

8

ориентировка в схеме
собственного тела, схеме тела
стоящего напротив)
Уточнение
пространств.представлений
(правого и левого направлений в
пространстве; пространственных
взаимоотношений объектов);
графическое воспроизведение
направлений
Гласные звуки (а,о,у,э,ы, и), их
артикуляция

употреблять их в речи

Гласные звуки. Выделение
гласных звуков из слогов и слов:
- под ударением
- в начале и конце слова
- в безударной позиции

Образование слов с помощью
суффиксов (умен.-ласк.):
дождь – дождик, ветер –
ветерок

9

Согласные звуки. Выделение
согласных:
- из слогов
- в начале слова

Образование относительных
прилагательных
(сок из моркови – морковный)

Тема «Сбор урожая»:
огород, теплица, грядка,
семена, плоды, овощи.

10

Согласные звуки.
Дифференциация согласных по
твердости – мягкости

Мягкие и твердые согласные;
образование существительных
множественного числа («одинмного»)

11

Согласные звуки.
Дифференциация согласных по
звонкости – глухости

Звонкие и глухие согласные;
согласование прилагательного
с существительным в роде

Тема «Растительный мир»
(травы, кусты, деревья):
лес, бор, чаща, сад, названия
деревьев (тополь, дуб, клен,
липа, береза, рябина,
черемуха), названия частей
дерева (крона, ветка, кора,
листья, иголки, хвоя,
цветки), названия плодов

4

6

7-8

левый - правый, назад вперед, вверх - вниз, над под, на, центр-угол, около,
напротив.

Гласные звуки

9

внимания, слуховой,
зрительной и
двигательной памяти,
мыслительных операций

Развитие
фонематического
восприятия,
концентрации слухового
внимания,
наблюдательности,
способности к
воссозданию мысленных
образов
Развитие
фонематического
восприятия, зрительной
памяти, мелкой
моторики.
Развитие мыслительных
операций (анализ,
обобщение - «4-й
лишний»), развитие
слухового внимания,
памяти
Упражнения на
увеличение объема
внимания, развитие

(сосновый – шишка, кресло,
бор)
Гласные и согласные звуки;
образование существительных
множ. числа в родительном
падеже «Один-много»

12

Дифференциация гласных и
согласных звуков

1314

Фонематический анализ и синтез
слов

Связь слов по типу
управления (войти в класс –
выйти из класса)

15

Слоговой состав слова.
Развитие слогового анализа и
синтеза.

Образование
существительных с помощью
суффиксов (улочка, мостик)

16

Слоговой состав слова.
Слогообразующая роль гласных.

Образование прилагательных
в сравнительной степени (этот
мост широкий, а тот шире)

17

Слоговой состав слова. Порядок
слогов в слове.

18

Слоговой состав слова. Ударение.

19

Слоговой состав слова. Ударение,

Образование имен
прилагательных от
существительных с помощью
суффиксов (почтовый,
газетный)
Образование имен
прилагательных от
существительных с помощью
суффиксов (овощной,
книжный)
Связь слов в предложении
10

(шишка, сережка, желудь)
Животный мир морей и
океанов. Речные и
аквариумные рыбки
(аквариум, озеро, река,
окунь, акула, карась, щука,
плотва, судак, меченосец,
сом)
Тема «Школа, школьные
принадлежности»
Тема «Наш город»
(адрес, улица, дом, мост,
вокзал, завод, фабрика,
почта, школа, цирк)
Тема«Достопримечательност
и города» (театр, музей,
площадь, памятник, парк)
Тема «Почта»
(письмо, конверт, бланк,
посылка, адрес, газета,
журнал, перевод,
телеграмма)
Тема «Магазин»
(товар, продавец,
покупатель, чек, касса)
Тема «Зима, зимние месяцы,

зрительной, слуховой
памяти
Развитие слухового
внимания, логического
мышления («Кто
лишний?»)

Развитие
фонематических
процессов, мелкой
моторики
Развитие
фонематического
восприятия, зрительной
памяти
Развитие
наблюдательности,
зрительного внимания,
фонематического
восприятия
Развитие мыслительных
операций (загадки),
воображения, слухового
внимания и памяти
Развитие нагляднообразного мышления,
зрительной восприятия и
памяти
Развитие временных

ударный слог, ударная гласная.

2021

Звукобуквенный и слоговой
анализ и синтез слов.

22

23

Дифференциация звуков,
имеющих акустикоартикуляторное сходство.
Дифференциация в-ф
Дифференциация б-п

24

Дифференциация т-д

25

Дифференциация к-г

26

Дифференциация с-з

27

Дифференциация ж-ш

(составление предложений по
опорным словам и картинкам)

зимние забавы»
(санки, лыжи, коньки,
снеговик, снежки)
Подбор однокоренных
Тема «Погода зимой»
(родственных) слов
(снег, лед, гололедица,
(зима - зимний, зимушка,
узоры, снежинки, холод,
зимовать)
мороз, стужа, метель,
снегопад)
Образование
Тема «Профессии людей»
существительных с помощью (название разных профессий
суффиксов (воспитатель + назначение)
воспитательница)
(врач, водитель, воспитатель,
фотограф, фигурист,
Правильное употребление
футболист, библиотекарь,
форм имен существительных
банкир, балерина, плотник,
единственного числа в
парикмахер, повар, портной,
родительном падеже
пекарь, писатель, певец)
(ножницы портного)
Подбор однокоренных
Тема «Продукты питания»
(родственных) слов (хлеб –
(творог, тесто, торт, дрожжи,
хлебушек, хлебница)
дары моря, говядина, диета,
Образование относительных
повидло, леденец, пудинг,
прилагательных (каша из риса батон, котлета, селедка,
– рисовая)
холодец)
Формирование
Тема «Домашние животные
словообразования с помощью и птицы»
суффиксов («Назови ласково») (г-к: гусь, гусыня, курица,
гребешок, крылья, клюв,
Образование
существительных множ. числа крошки, курятник, с-з:
селезень, насест, семечки,
(«Один-много»)
зерно и т.д.)
Образование глаголов с
Тема «Одежда»
помощью приставок (шить –
(названия предметов и
пришить, зашить, перешить)
деталей одежды: шарф,
11

представлений,
зрительной и
двигательной памяти
Развитие
фонематических
процессов,
наблюдательности
Развитие
фонематического слуха,
слуховой памяти и
внимания,
мыслительных операций
(«Кому что надо для
работы?», «Путаница»)
Развитие
фонематического слуха,
слухового и зрительного
внимания, памяти
Развитие
фонематического слуха,
слухового и зрительного
восприятия, зрительной
памяти
Развитие
фонематического слуха,
координации движений

28

Дифференциация с-ш

Образование относительных
прилагательных, обозначение
материал (шерсть-шерстяной)

шапка, шуба, шорты,
рубашка, жилет, джинсы,
пижама), материал (шелк,
шерсть, сатин, ситец)

29

Дифференциация з-ж

Тема «Зоопарк»
(животные, звери, зоопарк,
зебра, заяц, жираф)

30

Дифференциация с-щ

Формирование
словообразования с помощью
суффиксов
(заяц-зайчик, зайчонок)
Образование
существительных с помощью
суффиксов (умен.-ласк.)

3132

Дифференциация свистящих и
шипящих звуков

Образование притяжательных
прилагательных («Чей
хвост?»)

33

Дифференциация ч-щ

34

Дифференциация ч-т

35

Дифференциация с-ц

3637

Дифференциация аффрикат между
собой и звуков, входящих в их

Образование формы
множественного числа
существительных
(«Посчитай»)
Образование формы ед.числа
творительного падежа имени
существительного
Формирование умения
правильно употреблять
предлоги (у, в, на, над, под, за)
Образование глаголов с
помощью приставок (двигатьпередвигать, задвигать)
Согласование
прилагательного с

Тема «Дикие животные и их
детеныши»
(слон, заяц, морж, лиса, еж,
зебра)
Тема «Предметы быта»
(щетка, часы, мочалка, ящик,
очки, ключ)

12

Тема «Тело человека»
(ступня, спина, щиколотка,
щека, волосы, нос, пояс)

Тема «Инструменты»
(топор, ключ, тиски,
молоток)
Тема «Мебель»
(стол, стул, спинка, сиденье,
кресло, дверцы)
+ глагольный словарь
Тема «Посуда»
(название видов посуды;

Развитие
фонематического слуха,
логического мышления,
слухового восприятия и
зрительной памяти
Развитие воображения,
зрительной памяти
Развитие
пространственных
представлений,
логического мышления
(«4-й лишний»)
Развитие слухового
внимания,
наблюдательности
Развитие
пространственной
ориентировки,
зрительной памяти
Развитие слухового
внимания и памяти,
фонематического слуха
Развитие
пространственных
представлений

Развитие
пространственных

состав

существительным в роде,
числе
Формирование навыков
предложного и
беспредложного управления
(гладит утюгом, смотрит по
телевизору)
Образование глаголов с пом.
приставок (пере-, вы-, за-, об-,
на-)

предметов: стакан, блюдце,
чайник; частей посуды)
Тема «Домашние
электроприборы»
(радио, лампа, телевизор,
пылесос и т.д.)

представлений,
логического мышления
Развитие
наблюдательности,
пространственных
представлений

Тема «Транспорт»
(виды: троллейбус,
автомобиль, самолет,
корабль, лодка, трамвай;
признаки: легковой,
пассажирский, городской,
воздушный, водный)

Развитие зрительной и
слуховой памяти,
пространственной
ориентировки
Развитие мыслительных
операций («Назови
лишнее»),
фонематических
процессов
Развитие логического
мышления, памяти,
развитие мелкой
моторики

38

Дифференциация сонорных
звуков:
л-р, л’ -р’

39

Дифференциация л’-й

40

Звукобуквенный анализ и синтез
слов

Образование формы ед.числа
творительного падежа имени
существительного («Кто чем
управляет?»)

41

Работа над словом. Слова,
обозначающие предметы.

Тема «Семья, состав семьи»
(название членов семьи и
ближайших родственников)

42

Слова, обозначающие действие

43

Дифференциация слов,
обозначающих предмет и
действие. Постановка вопросов к
словам
Простое двусоставное
предложение. Подбор словдействий к словам-предметам.
Дифференциация понятий «слово»
- «предложение»
Простое двусоставное

Дифференциация
одушевленных и
неодушевленных предметов;
образование сущ-х с пом.
умен.-ласк. суффиксов
Формирование умения
подбирать антонимы к словам
Развитие умения подбирать
несколько глаголов к одному
существительному

Тема «Обязанности членов
семьи»
Тема «Весна, весенние
месяцы, погода весной»

Развитие внимания,
наблюдательности
Развитие временных
представлений

Согласование глагола с
именем существительным в
роде, числе

Тема «Весенняя погода»
(оттепель, ручьи, ледоход,
половодье, капель)

Развитие временных
представлений,
зрительной памяти

Формирование умения

Тема «Животный и

Развитие логического

44

45

13

предложение. Развитие навыка
смыслового и интонационного
оформления предложений.

46

Слова, обозначающие признак
предмета.
Постановка вопросов к словам

47

Слова, обозначающие признак
предмета. Развитие умения
подбирать слова-признаки к
словам-предметам и наоборот
Развитие умения составлять и
анализировать простые
распространенные предложения.
Выделение слов, обознач.
предметы, действия, признаки.
Работа над распространением
предложения и его
грамматическим оформлением

48

4950

51

52

53

Развитие умений и навыков
построения связного
высказывания – последовательный
пересказ с опорой на картинки и
вопросы
Развитие умений и навыков
составления повествовательного
рассказа
Развитие умений и навыков

подбирать антонимы к
глаголам;
правила оформления
предложений (заглавная
буква, точка)
Развитие умения подбирать
глаголы к существительным
(«Кто как кричит?»).
Формирование умения
правильно употреблять
предлоги (в, на, по, к, над, из)
Согласование имени
прилагательного с именем
существительным в роде и
числе
Выделение главных членов
предложения; количество слов
в предложении

растительный мир весной»
(глагольный словарь:
просыпаются, прилетают,
щебечут, пробиваются,
журчит, распускаются)
Тема «Перелетные птицы»
(названия, внешний вид)
Напр.: клюв – короткий,
прямой, узкий, длинный,
вытянутый и т.д.

мышления («Подскажи
словечко»)

Тема «Фрукты»

Развитие зрительных
представлений, мелкой
моторики

Грамматическое оформление
предложений

Развитие зрительной
памяти, мелкой
моторики

Развитие умения
грамматически правильно
строить предложения

Тема «Овощи»
(названия, внешний вид,
запах, на ощупь; что можно
приготовить)
Тема «Домашние птицы»
(повторение)
Рассказ «На птицеферме»

Развитие умения
грамматически правильно
строить предложения
Развитие умения

Тема: «Дикие животные»
(повторение)
Рассказ «Зоопарк»
Тема «Лето, летняя погода»

Развитие логического и
образного мышления,
памяти
Развитие и уточнение

14

(названия фруктов, их
свойства: форма, величина,
цвет, вкус, запах; что можно
приготовить из фруктов)

Развитие
пространственной
ориентировки, слуховой
памяти и внимания

Развитие мыслительных
операций («Найди
ошибки»)

Развитие логического
мышления
(последовательность
событий)

54

построения связного
высказывания – пересказ текста
описательного характера с опорой
на картинки и план
Развитие умений и навыков
составления описательного
рассказа

грамматически правильно
строить предложения

(солнце, небо, деревья и
цветы и т.д.)

временных
представлений

Развитие умения
грамматически правильно
строить предложения

Рассказ о своем домашнем
животном (кличка, цвет,
шерсть, лапы, уши, хвост)

Развитие способности к
воссозданию мысленных
образов

3.2. Календарно-тематический план работы с группами учащихся 2-3 классов
№ занятия

Тема коррекционной работы

Цели урока

1

Диагностика письменной речи Выявить наличие специфических ошибок в письменных работах

2

Диагностика письменной речи Исследовать состояние навыка чтения

3

Работа над словом

4

5.

Усваивать понятие слово как части предложения, его лексическое
значение. Усваивать слова, обозначающие живые и неживые
предметы
Слова, обозначающие предмет Закрепить понятие о словах, обозначающих предметы. Слова,
отвечающие на вопросы: кто? что?
Учить графически изображать слова, обозначающие предметы
Слова, обозначающие действие Учить различать слова, обозначающие действие предмета, слова,
предмета
отвечающие на вопрос: что делает?

6.

Дифференциация слов,
обозначающих предметы и
действия предметов

Учить различать слова, обозначающие предметы и действия
предметов. Составлять предложения из двух слов: предмет —
действие, составление схем. Познакомить с частями речи: существительное и глагол

7.

Слова, обозначающие признаки Учить различать слова, обозначающие
предметов
признаки предмета.
Учить правильно изменять слова по родам.
15

Дата

8.

Дифференциация слов,
Закрепить представления о словах, обозначающих предмет,
обозначающих предметы,
действие и признак предмета.
действия и признаки предметов Самостоятельная работа.

9.

Работа над слоговым составом Учить делить двух- и трехсложные слова на слоги.
слова
Дать представления о слогообразующей роли гласного.
Учить выделять гласные из слов.
Работа над слоговым составом Учить определять порядок слогов в слове. Выполнять анализ и
слова
синтез слов, полученных путем перестановки слогов
Перенос слов
Упражнять в формировании умения делить слова на слоги для
переноса.
Ударение, ударный слог
Сформировать навык определения ударного слога в словах.
Подчеркивать роль ударения в устной речи. Научить различать
значения слов
Повторение пройденного
Проводить проверочную работу.
материала. Диктант
Проводить контрольную проверку.
Звуковой состав слова.
Познакомить со способами образования звуков речи. Сформировать
Понятия звук, буква
понятие о букве, как о графическом образе звука
Гласные первого ряда.
Учить слышать и выделять гласные звуки первого ряда из звукового
Выделение из слогов и слов
ряда, слога, слова
Гласные второго ряда.
Познакомить с образованием гласных звуков второго ряда
Выделение их из слогов и
слов
Дифференциация звуков И—[я] Учить различать звуки [а]—[я] устно и на письме в слогах и словах
Учить различать звуки [а]—[я] устно и на письме в предложениях и
текстах.
Повторение пройденного
Проверочная работа
материала
Дифференциация гласных
Учить различать звуки [о]—[ё] устно и на письме в слогах и словах
звуков [о]—[ё]
Учить различать звуки [о]—[ё] устно и на письме в предложениях и
текстах.

10.
11.
12.

13.
14.
15.
16.

17.

18.
19.

20.

Повторение пройденного

Проверочная работа
16

21.

22.
23.

материала
Дифференциация звуков
[у]-[ю]

Учить различать звуки [у]—[ю] устно и на письме в слогах и словах
Учить различать звуки [у]—[ю] устно и на письме в предложениях и
текстах

Повторение пройденного
Проводить проверочную работу
материала
Дифференциация звуков [и]-[ы] Учить различать звуки [и]—[ы] устно и на письме в слогах и словах
Учить различать звуки [и]—[ы] устно и на письме в предложениях и
текстах.

25.

Повторение пройденного
Проводить проверочную работу
материала
Дифференциация звуков [э]-[е] Учить различать звуки [э]—[е] устно и на письме в слогах и словах

26.

Контрольное списывание

27.

Дифференциация звуков [э]-[е] Учить различать звуки [э]—[е] устно и на письме в слогах и словах

28.

Согласные звуки, буквы.
Способы образования
согласных звуков
Твердые и мягкие согласные

Учить узнавать согласный звук на слух и по артикуляции.
Учить вычленять согласный звук из слова

Обозначение мягкости
согласных посредством
гласных звуков второго ряда
([е])
Обозначение мягкости
согласных посредством
гласных звуков второго ряда
([ё])

Учить слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда
Проводить контрольные упражнения

24.

29.
30.

31.

Проводить контрольную работу

Учить различать твердые и мягкие согласные

Учить слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда
Проводить контрольные упражнения

17

32.

33.

34.

35.

36.
37.

38.

39.

40.

41.

Обозначение мягкости
согласных посредством
гласных звуков второго ряда
([и])
Обозначение мягкости
согласных посредством
гласных звуков второго ряда
([и])
Обозначение, мягкости
согласных посредством
гласных звуков второго ряда
([ю])
Обозначение, мягкости
согласных посредством
гласных звуков второго ряда
([ю])
Диктант

Учить слышать мягкие согласные звуки перед гласными второго
ряда

Обозначение мягкости
согласных в конце слова с
помощью мягкого знака
Обозначение мягкости
согласных в конце слова с
помощью мягкого знака
Обозначение мягкости согласных в середине слова с
помощью мягкого знака
Обозначение мягкости согласных в середине слова с
помощью мягкого знака
Повторение пройденного
материала

Учить обозначать мягкость согласных в конце слова с помощью
мягкого знака

Проводить контрольные упражнения

Учить слышать мягкие согласные звуки перед гласными второго
ряда
Проводить контрольные упражнения

Проводить контрольную проверку

Проводить самостоятельные контрольные упражнения
Учить обозначать мягкость согласных между двумя согласными с
помощью мягкого знака
Проводить самостоятельные контрольные упражнения
Проводить проверочные работы

18

42.

Диктант

Проводить контрольную проверку

43.
44.

Дифференциация понятий
предложение, слово
Прописная буква в начале
предложения. Знаки препинания в конце предложения

Уточнить понятия предложение, слово. Формировать навык
определения количества и последовательности слов в предложении
Учить определять границы предложения и интонационно их
оформлять

45.

Имена собственные

Обучать практическому усвоению написания имен собственных

46.

Предложение и его грамматическое оформление

Учить согласованию глагола с именем существительным в роде и
числе
Учить согласованию имени прилагательного с именем
существительным в роде и числе

47.

Распространение предложения Учить распространять предложения дополнением

48.

Распространение предложения Учить распространять предложения дополнением

49.

Предлоги

50.

Предлоги

51.

Составление предложений по
опорным словам и схемам и
описательного рассказа

Закреплять умение согласовывать слова в предложении

52.

Составление и запись
предложений по серии
сюжетных картинок
Составление и запись
предложений по серии
сюжетных картинок

Обучать придумыванию части текста (начало, середина и
окончание)

53.

Дать понятие о предлоге как самостоятельном слове.
Формировать навык раздельного написания предлога со словом
Проводить самостоятельные контрольные упражнения

Обучать придумыванию части текста (начало, середина и
окончание)

19

54.

1.

Контрольное списывание с
рукописного текста

Проводить итоговые проверочные работы.
Оценивать динамику работы с учащимися.
Выполнять количественный и качественный анализ ошибок
Контрольный слуховой диктант Проводить контрольную проверку

3.3. Календарно-тематический план работы с группами учащихся 4 классов
Номер
занятия

Тема занятия

Количество занятий

1

Обследование устной речи

1

2

Обследования письма и чтения

1

3
4
5

Буквы и звуки русского языка
Согласные и гласные
Единицы языка: текст, предложение, словосочетание, слово и звук

2
1
1

6
7

Употребление относительных прилагательных
Согласование количественных числительных с существительными в роде, числе
и падеже
Работа над техникой чтения
Усвоение родительного падежа существительных
Словообразование
Практическое усвоение сложноподчиненных предложений с союзом «чтобы»
Изменение формы глагола (я катаюсь, он катается)
Практическое усвоение приставочных глаголов
Префиксальное словообразование
Диктант
Работа над ошибками
Чтение и пересказ
Состав слова
Согласование существительных с прилагательными в роде и числе
Образование слов-паронимов
Слогообразующая роль гласных

1
3

8
9
10
11-12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

20

1
1
3
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1

Дата проведения

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49

Образование прилагательных
Правописание имен собственных и образование существительных с помощью
уменьшительно-ласкательного суффикса
Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака
Обобщающее занятие по теме «Обозначение мягкости согласных на письме
гласными II ряда и мягким знаком»
Чтение и пересказ
Ударение.Ударные и безударные гласные
Проверка написания безударных гласных
Словообразование и употребление относительных прилагательных
Согласование слов, обозначающих предметы и действия
Образование сложных слов
Работа над техникой чтения
Предлоги до, без, под, из-под, над, около, перед
Дифференциация предлогов и приставок
Образование притяжательных прилагательных
Работа с деформированным текстом
Составление рассказ по сюжетной картинке
Изложение с опорой на картинку
Работа над ошибками
Междометия
Корень слова. Однокоренные слова
Образование существительных единственного и множественного числа
именительного падежа
Образование существительных единственного и множественного числа
винительного падежа
Образование существительных единственного и множественного числа
творительного падежа
Образование существительных единственного и множественного числа
дательного падежа
Образование существительных единственного и множественного числа
родительного падежа
Образование существительных единственного и множественного числа
предложного
Образование глаголов

21

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

50
51
52
53
54

Образование существительных от глаголов
Времена глаголов
Работа с деформированными предложениями
Глаголы совершенного и несовершенного вида
Работа над техникой чтения

1
1
1
1
1

3.4.. Программно-методическое обеспечение программы

Программа составлена согласно:
1.Инструктивному письму № 2 от 14.12.2000г. «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
утверждённым Министерством образования РФ.
2. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.
3. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 2005.
4. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006.
5. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 2206.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М, 2006.
7. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – С.-Пб, 2006.

3.5. Список литературы учителя-логопеда
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика:
пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.—
(Коррекционная педагогика).
2. Безруких М. М. Как научить ребенка писать красиво. - М., 1995.
22

3. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. –
232с.
4. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT:
Астрель :Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)
5. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Издательство «Наука», 1981. – 140с.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с.
7. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).
8. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим ре¬чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с.
(Биб-ка практи¬кующего логопеда).
9. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова,
Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия «Учимся играя»)
10. Логопедия. Учебник для студентов дефектол.фак.педвузов. /Под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., "Владос”, 1999.– с.584-586.
11. Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое пособие. – М.: НМЦентр, 2000.
12. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на- Дону, "Феникс”, 2001.– с.226-227.
13. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
14. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред. В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.

23