1

Содержание
Пояснительная записка ................................................................................................................................... 3
Результаты освоения программы ................................................................................................................... 6
Содержание программы .................................................................................................................................. 7
Календарно-тематическое планирование ...................................................................................................... 8
Список литературы ........................................................................................................................................ 13

2

Пояснительная записка
Рабочая программа индивидуальных и групповых коррекционных занятий с психологом разработана для обучающихся, получающих
основное общее образование в общеобразовательных классах для детей с задержкой психического развития, в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии детей с задержкой психического развития и
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы основного общего образования. Программа
обеспечивает реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями с учетом особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями ТО ПМПК).
Предлагаемая программа направлена на формирование и сохранение психологического здоровья обучающихся, так как способствует
развитию интереса школьника к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, формирует
коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает
ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности
подростка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих
исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования
психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
Программа направлена на формирование у обучающихся следующих умений и способностей:

умение адекватно вести себя в различных ситуациях;

умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;

умение справляться с негативными эмоциями;

умение отстаивать свою позицию в коллективе, выстраивать бесконфликтные

отношения с окружающими;

стремление к изучению своих возможностей и способностей.
Программа учитывает индивидуальные особенности развития обучающихся 1-4 классов для детей с задержкой психического развития.
Существенными особенностями детей с ЗПР являются неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития. Для них
характерны замедленная скорость приема и переработки сенсорной информации, недостаточная сформированность умственных операций и
действий, низкая познавательная активность и слабость познавательных интересов, ограниченность, отрывочность знаний и представлений об
окружающем. Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря).
Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости,
несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой. Характерны недостатки
моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности.
3

Дети испытывают трудности во взаимодействии с окружающим миром, приводящие к обеднению социального опыта, искажению
способов общения с другими людьми. Все это усложняет социализацию, а, следовательно, и социальную адаптацию детей: замедляются
процессы усвоения и воспроизводства социального опыта, установления межличностных отношений, благодаря которым человек учится жить
совместно с другими.
Для них характерна неадекватная самооценка, переоценка или недооценка собственных возможностей, способностей, достижений. Это
связано с замедленным формированием основных структурных компонентов личности – самосознания, эмоционально-волевой сферы,
мотивации, уровня притязаний; ограничением контактов с людьми; реакцией личности на психотравмирующую ситуацию, обусловленную
постепенным осознанием своей несостоятельности.
Дети с нарушениями интеллекта испытывают большие трудности при необходимости устанавливать и сохранять в памяти
опосредствованные связи, при осуществлении ассоциативного припоминания. Соотношение объемов непосредственного и
опосредствованного запоминания у них весьма изменчиво. В младших классах они не умеют пользоваться приемами осмысленного
запоминания, и логически связанный материал сохраняется у них в памяти хуже, чем отдельные слова или числа. В старших классах они
могут овладеть некоторыми приемами опосредствованного запоминания. На произвольной регуляции психических функций сказывается и
недостаточное участие речи.
У детей с ЗПР отмечается зависимость восприятия от уровня внимания: снижение внимания замедляет скорость восприятия. Внимание
младших школьников с задержкой психического развития характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной
концентрированностью на объекте, недостаточной сформированностью произвольного внимания.
Имеет место быть преобладание более простых мыслительных операций, снижение уровня логичности и отвлеченности мышления,
трудности перехода к понятийным формам мышления. Неумение ориентироваться в задании, анализировать его, обдумывать и планировать
предстоящую деятельность становится причиной многочисленных ошибок.
Учебная деятельность детей с ЗПР отличается ослабленностью регуляции деятельности во всех звеньях процесса учения:

отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному заданию;

необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным
действиям;

недостаточной целенаправленностью деятельности;

малой активностью, безынициативностью, отсутствием стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом,
понять причины ошибок.
Для детей с ЗПР характерны черты психического и психофизического инфантилизма, который проявляется в слабой способности
ребенка подчинять свое поведение требованиям ситуации; неумении сдерживать свои желания и эмоции; детской непосредственности;
преобладании игровых интересов в школьном возрасте; в беспечности; повышенном фоне настроения; недоразвитии чувства долга;
неспособности к волевому напряжению и преодолению трудностей; в повышенной подражаемости и внушаемости; в дефиците
4

познавательной активности при обучении; в отсутствии школьных интересов, несформированности «роли ученика»; быстрой
пресыщаемости в любой деятельности.
Нормативно-правовая документация:

Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;

Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса обучения и воспитания государственных
символов Российской Федерации, направленных письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;

Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;

Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства
от 29.05.2015 № 996-р;

СП 2.4.3648-20;

СанПиН 1.2.3685-21;

основной образовательной программы ООО
В качестве контрольно-измерительных материалов используются:
1) Тест Люшера
2) Методика «Кактус»
Место программы в учебном плане: занятия по программе проводятся в подгрупповой и индивидуальной форме на базе ОУ. Курс
программы рассчитан на 1 год : 2-3 класс – 34 часа, с периодичностью 1 раз в неделю, время занятия составляет 40 минут.
Цель программы: формирование и сохранение психологического здоровья школьников через создание условий для их успешной
адаптации к школьной жизни и социализации.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно- воспитательном процессе; выявление особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный процесс;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико- синтетическую и регуляторную деятельность на основе
психологических средств воздействия в процессе коррекционной работы;
- развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по вопросам, связанным с их
развитием, обучением и воспитанием.
5

Принципы реализации программы:
1.
Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско- родительских отношений, уровня общего состояния
ребёнка.
2.
Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.
3.
Принцип наглядности – демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает
ребёнку их правильно выполнять.
4.
Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в
котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.
5.
Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей старшего
дошкольного возраста.
6.
Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление
психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.
Результаты освоения программы
Итогом работы по данной программе является сохранение психологического здоровья школьников, их успешная школьная адаптация и
социализация: приобретение чувства уверенности в себе, стремление созидать и узнавать новое; приобретение навыков успешного
взаимодействия с ровесниками и взрослыми. В результате ребенок будет познавать не только внешний мир, но и самого себя. И в этой
гармонии его школьный жизненный путь будет более успешным и радостным.
2- 3 класс
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для решения практико- ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
Результаты специальной поддержки освоения должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу
занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
6

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии универсальные учебные действия. Требования к результатам освоения программы коррекционной
работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и
особыми образовательными потребностями.
-

Содержание программы
2-3 класса
Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (модуль по активизации
познавательной деятельности, модуль по развитию пространственно-временных представлений).
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и
поведения).
Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (модуль по развитию способности к взаимодействию с
одноклассниками).
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (модуль по формированию интереса к себе и позитивного
самоотношения).
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях (модуль по совершенствованию познавательной деятельности на учебном материале).
Выбор модулей, последовательность и количество часов, отводимых на тот или иной модуль, определяется ОО самостоятельно. Однако
начинать с адаптационного курса представляется необходимым.
Во время занятий по курсу «Психокоррекционные занятия» педагог-психолог:
−
формирует желаемые психологические качества и умения;
−
ориентируется в динамике происходящих изменений, что позволяет осуществлять профилактику нарастания негативных
тенденций;
−
−
стремится сгладить негативные моменты, оказать психотерапевтическое воздействие на обучающихся, повысить групповой статус
«неблагополучных» учеников;
− уточняет для себя содержание индивидуальных психокоррекционных занятий;
− корректирует запланированное содержание занятий в соответствии с возможностями обучающихся.
7

Календарно-тематическое планирование 2 класс
№ п/п

Наименование раздела, темы

Раздел 1
1
Раздел 2

Диагностика

2-3

Раздел 3

Развитие личностно- мотивационной сферы

Количество
часов
2
3

Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения

1

Упражнения, формирующие у ребенка стремление к размышлению и поиску,
требующие нетрадиционного подхода (задание «Подбери пару», лабиринты,
логические задачи).

1

Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения

1

Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения

9

4

Выделение частей в схематическом изображении конструкции. Их
последовательная зарисовка в тетради.

1

5

Самостоятельное копирование представленной схемы конструкции.

1

6

Конструирование из плоскостного и
объемного геометрического материала.

1

7

Задания на вычеркивание (аналогично корректурной пробе).

1

8

Шифровка (замена одних значков другими по определенному правилу).

1

9

Поиск изображений, относимых к определенной обобщенной группе (без указания
на способ).

1

Раскрашивание объектов по заданным правилам.

1

8

Дата

10
11

Зарисовка объекта по заданным правилам (зеркальное отображение).

1

12

Попытка конструирования по условиям.

1

Раздел 4

Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция

6

13-14

Люди отличаются друг от друга своими качествами

1

15

Хорошие качества людей

1

16

Самое важное хорошее качество

1

17

1

18

Кто такой доброжелательный человек Трудно ли быть доброжелательным
человеком Я желаю добра ребятам в классе
Какие качества нам нравятся друг в друге
Какими качествами мы похожи и чем отличаемся
Люди отличаются друг от друга своими качествами

19

В каждом человеке есть светлые и тёмные качества

1

Раздел 5

Коррекция эмоционально- волевой сферы

1

5

20

Развитие доброжелательности, доверия и внимания к людям

1

21

Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально- нравственной отзывчивости

1

22

Развитие доброжелательности, доверия и внимания к людям

1

Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально- нравственной отзывчивости

1

23

В трудной ситуации я ищу силу внутри себя

1

9

Раздел 6

Активизация познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций

5

24

Развитие наглядно- образного мышления и способности анализировать.
Упражнения на простейшие обобщения типа «Продолжи числовой ряд»,
«Продолжи закономерность», «Дорисуй девятое», несложные логические задания
на поиск недостающей фигуры с нахождением 1—2 особенностей, лежащих в
основе выбора, «Противоположное слово», «Подбери пару»
Умение строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется
абстрагироваться от несущественных признаков. задачи 1-го типа (с прямым и
обратным утверждением). Повышение объема внимания, развитие переключения
внимания и навыков самоконтроля.

1

Повышение объема внимания, развитие переключения
внимания и навыков самоконтроля. Упражнения, аналогичные
используемым ранее, однако объем материала для
запоминания увеличивается (5—7 предметов с учетом
расположения).
Развитие визуальной и аудиальной памяти. Игра «Снежный ком» для запоминания
информации, представленной аудиально.
Развитие пространственного восприятия и воображения

1

25

26

27
Раздел 7

1

1
6

28-31

Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование элементов
конструктивного мышления и конструктивных навыков
Игры на перевоплощение: «Мозаика» (из 9 элементов) с зарисовыванием в
тетрадь, «Зашифрованный рисунок», получение заданной геометрической фигуры
из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти.

6

32-33

Диагностика

2

34

Итоговое занятие

1

10

Календарно-тематическое планирование 3 класс
№ п\п

Наименование раздела, темы

Раздел 1
1-2
Раздел 2

Диагностика

3

4

5

6-7

8-9
10-11

Активизация познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций
Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных
признаков, выделения существенных признаков с последующим
использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для
выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по
заданной закономерности.
Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 1— 3
особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной
группы фигур (или понятий) от другой.
Упражнения на вывод заключения из двух отношений, связывающих три
объекта (аналитические задачи
2-го типа).
Игра «Угадай слово», основанная на построении
«дерева понятий».
Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.
Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и
составление
детьми собственных планов к лабиринтам, игра «Муха» — 3-й уровень (работа
в умозрительном плане), игра «Кто
быстрее и точнее», основанная на диагностическом
тесте «Корректурная проба», поиск ошибок в тексте.

11

Количество
часов
2
11

1

1

1

2

2
2

Дата

Раздел 3

Развитие личностно- мотивационной сферы

11

Упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство
ответственности за принятое решение.
Я и моя школа
Что такое лень?
Я и мой учитель
Как справляться с «немогучками»
Что такое сотрудничество? Я умею понимать другого
Я умею договариваться с людьми Мы умеем действовать сообща Что такое
коллективная работа?
Я и мои родители
Я умею просить прощение
Настоящий друг Умею ли я дружить? Трудности в отношениях с друзьями
Ссора и драка
Коррекция эмоционально- волевой сферы

16

23
24-25

Распознание эмоций других людей
Развитие доброжелательности, доверия и внимания к людям

1
2

26-27
27-28

Что такое чувства и какие они бывают
Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально- нравственной
отзывчивости
В трудной ситуации я ищу силу внутри себя

2
2

12
13-14
15-16
17
18
19

20
21
22
Раздел 4

29
30
31
29-30
31-34

Игры привлекающие внимание к сверстнику.

1
2
2
1
2

1
1
1

1
1
1
2
1

Комплементы - похвалы
Итоговое занятие
Диагностика

12

Список литературы
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. Пособие для учителя. Просвещение, 2008.
2. Бабкина Н. В. Где, чему и как учить ребенка с задержкой психического развития // Начальная школа.-2015.-№8.
3. Бабкина Н. В. Готовность детей с ЗПР к обучению в школе: от диагностики к особым образовательным потребностям //
Педагогика и психология образования.- 2016.- № 2.
4. Бабкина Н. В. Жизненные компетенции как неотъемлемая составляющая содержания образования детей с задержкой
психического развития // Воспитание школьников.- 2016.- № 7.
5. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия – школьник: программа формирования индивидуального стиля
деятельности у младших школьников. Генезис, 2006.
6. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С. Г. Шевченко. М., 2004.
7. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности /авт-сост.: М.М. Семаго, Н.Я. Семаго,
АРКТИ, 2014.
8. Дунаева З. М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. Пособие. М.,
2006.
9. Е.В.Загорная. Справочник школьного психолога. 2-е издание. Наука и техника, 2017.
10. Инденбаум, Е. Л. Школьники с легкими формами интеллектуальной недостаточности: психолого-педагогическая диагностика
и характеристика психосоциального развития. Монография. Иркутск, 2012.
11. Коробейников И. А., Бабкина Н. В. От вариантов развития детей с ЗПР к образовательным маршрутам //Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития, 2016.-№ 1.
12. Косымова А. Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология – 2006.№5.
13. Н.П.Локалова. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития
когнитивной сферы учащихся I-IV классов). Часть I. Книга для учителя. «Ось-89», 2008.
14. Н.П.Локалова. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития
когнитивной сферы учащихся I-IV классов). Часть II. Материалы к урокам психологического развития. «Ось-89», 2008.
15. О.В.Хухлаева. Тропинка к своему «Я». Рабочая тетрадь школьника. 1 класс. Генезис,2016.
16. О.В.Хухлаева. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в начальной школе (1-4). Генезис,2006.
17. Психодиагностические методы в работе с учащимися 1-2 классов. Руководство. Составитель Д.В.Лубовский.
ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ РАО, 2004.

1.

13

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)