ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В условиях модернизации образования в нашей стране с 1 сентября 2016 г. вводится в
действие

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
Стандарт).

Стандарт

обеспечивает

равные

возможности

получения

качественного

образования, единство образовательного пространства РФ, государственные гарантии уровня
и качества образования, определяет требования к структуре адаптированных основных
общеобразовательных

программ

(АООП)

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), условиям их реализации и результатам их освоения.
Разработанный Стандарт выступает основой как для разработки Примерной АООП
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и для
разработки и реализации рабочих программ по учебным предметам и коррекционным
курсам. Стандарт определяет для обучающихся с интеллектуальными нарушениями выбор
вариантов АООП (вариант 1 и вариант 2). Вариант 1 АООП предназначен для учащихся с
легкой степенью умственной отсталости. Вариант 2 АООП предназначен для образования
детей,

имеющих

умеренную,

тяжелую

или

глубокую

умственную

отсталость

(интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР).
Комплект программ по учебным предметам для обучающихся 3 класса разработан в
соответствии с требованиями Примерной АООП, варианты 1 и 2.
Данная категория обучающихся характеризуется стойким выраженным недоразвитием
познавательной деятельности вследствие диффузного органического поражения центральной
нервной системы. Развитие обучающегося с легкой степенью умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

хотя

и

происходит

на

дефектной

основе

и

характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не
менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в
познавательную деятельность обучающихся и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Цели и задачи образования обучающихся с умственной отсталостью в 3 классе (на I
этапе обучения)
Цель образования данной категории обучающихся заключается в создании условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

3

Достижение поставленной цели при разработке и реализации рабочих программ по
учебным предметам на 1 этапе обучения обучающихся с интеллектуальными нарушениями
предусматривает решение следующих основных задач:


выявление

индивидуальных

возможностей

каждого

обучающегося

и

особенностей его психофизического развития, оказывающих влияние на овладение
учебными умениями и навыками;


формирование

у

обучающихся

физической,

социально-личностной,

коммуникативной и интеллектуальной готовности к дальнейшему обучению;


формирование готовности к участию к систематическим учебным занятиям в

разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;


обогащение знаний обучающихся о социальном и природном мире, опыта в

доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд,
игра и др.);


овладение обучающимися с интеллектуальными нарушениями учебной

деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;


формирование основ элементарных знаний по учебным предметам на первом

этапе обучения;


достижение

планируемых

результатов

освоения

обучающимися

с

интеллектуальными нарушениями программ учебных предметов 3 класса с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Рабочие программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями 3 класса
разработаны

с

учетом

особенностей

психофизического

развития,

познавательной

деятельности данной группы детей, их индивидуальных возможностей и обеспечивают
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программы

для

3

класса

содержат

материал,

способствующий

достижению

обучающимися того уровня общеобразовательных знаний, умений и трудовых навыков,
который необходим им для социальной адаптации.
Так как обучающиеся 3 класса в силу своих особенностей (нарушения моторики,
интеллекта, познавательной сферы) испытывают трудности в усвоении программного
материала по математике, русскому языку и чтению, то для них определяются программы
обучения, целью которых является всесторонняя педагогическая поддержка ребёнка с
интеллектуальными нарушениями.
4

Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения АООП решает следующие задачи:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентирует

образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание

обучающихся;
достижения планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирования базовых учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Оценка результатов освоения АООП школы опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
интеллектуальными нарушениями;
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что обеспечивается объективностью оценки.
В соответствии с первым вариантом АООП оценке подлежат личностные и предметные
результаты обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения: по способу предъявления (устные, письменные,
практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем
больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка предметных достижений предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения предмета каждым обучающимся и не допускает сравнения его с другими
детьми. Данные виды работ проводятся ежегодно, начиная со 2 полугодия 2 класса.
5

В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебный план состоит из двух частей –
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных

отношений,

обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Данная

часть

представлена

коррекционно-развивающей

областью

и

внеурочной

деятельностью.
Содержание коррекционно-развивающей области в соответствии с требованиями ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционные
занятия» и «Ритмика».
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, направлений внеурочной
деятельности образовательная организация осуществляет самостоятельно.
Образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (2
вариант АООП), с ТМНР направлено на реализацию социальных требований к системе
российского коррекционного образования: обучение лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости коррекция нарушений развития и социальная адаптация
указанных лиц в соответствии с основными направлениями совершенствования системы
образования.
Итогом

образования обучающихся с интеллектуальными

нарушениями

является

нормализация их жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который
является привычным и необходимым для подавляющего большинство людей: жить в семье,
решать

вопросы

повседневной

жизнедеятельности,

выполнять

полезную

трудовую

деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать
задачи, направленные на нормализацию его жизни. Иными словами, конечная цель
специального

образования

–

достижение

обучающимся

максимально

возможной
6

самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и
предпосылки для самореализации в быстроменяющемся мире.
Навигация по разделам Комплекта
В настоящем комплекте содержатся рабочие программы по отдельным учебным
предметам и коррекционным курсам для 3 класса для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями, получаемых образование по вариантам 1 и 2.
Блок программ для 3 класса варианта 1 включает 11 примерных рабочих программ:
предметная область «Язык и речевая практика» – учебные предметы:
«Русский язык»,
«Чтение»,
«Речевая практика»;
предметная область «Математика» – учебный предмет «Математика»;
предметная область «Естествознание" – учебный предмет «Мир природы и человека»;
предметная область «Искусство» – учебные предметы:
«Музыка»,
«Изобразительное искусство»;
предметная область «Физическая культура» – учебный предмет «Физическая культура»;
предметная область «Технологии» – учебный предмет «Ручной труд»;
примерные рабочие программы к коррекционным курсам коррекционно-развивающей
области:
«Ритмика»,
«Коррекционные занятия».
Блок программ для 3 класса варианта 2 включает 11 примерных рабочих программ:
предметная область «Язык и речевая практика» – учебный предмет «Речь и альтернативная
коммуникация»;
предметная область «Математика» – учебный предмет «Математические представления»;
предметная область «Окружающий мир» – учебные предметы:
«Окружающий природный мир»,
«Человек»,
«Домоводство»,
«Окружающий социальный мир»;
предметная область «Искусство» – учебные предметы:
«Музыка и движение»,
«Изобразительная деятельность»;
7

предметная область «Физическая культура» – учебный предмет «Адаптивная физкультура»;
«Коррекционно-развивающие занятия»;
примерная рабочая программа к коррекционным курсам коррекционно-развивающей
области – «Предметно-практические действия».
Каждая (отдельная) примерная рабочая программа по учебным предметам для 3
класса содержит:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета с описанием процедур
итоговой

и

промежуточной

аттестации

(включая

примеры

контрольно-оценочных

материалов и критерии оценки);
2) содержание учебного предмета, с указанием форм организации учебных занятий;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы, а также с определением основных видов деятельности обучающихся на уроке.
Каждая (отдельная) примерная рабочая программа по курсам внеурочной деятельности
(включая курсы коррекционно-развивающей области) для 3 класса содержит:
1) планируемые результаты освоения курса;
2) содержание курса, с указанием форм организации учебных занятий;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы, а также с определением основных видов деятельности обучающихся на
занятии.
Рекомендации учителям и специалистам по использованию комплекта примерных
рабочих программ:
Комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и
коррекционным курсам АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) для 3 класса создан с целью оказания помощи
педагогическим

работникам

и

представителям

администрации

образовательных

организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

и

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных программ.
На основе комплекта примерных рабочих программ по отдельным учебным
предметам и коррекционным курсам АООП для обучающихся 3 класса с интеллектуальными
нарушениями педагог может разработать свою рабочую программу, отражающую
особенности преподавания учебного предмета и коррекционного курса с учетом
8

особенностей образовательной организации и особых образовательных потребностей данной
группы детей. При составлении рабочей программы должны учитываться следующие
факторы: целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательной
организации; уровень речевого развития обучающихся; степень учебной мотивации;
образовательные

потребности

семьи;

возможности

педагога;

состояние

учебно-

методического и материально-технического обеспечения образовательной организации для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Усиление индивидуального подхода к
обучающимся активизирует их образовательные возможности. Благодаря этому учитель
получает большую свободу в организации уроков и индивидуальных занятий по учебным
предметам и коррекционным курсам.

9

ВАРИАНТ I
РУССКИЙ ЯЗЫК
Цели образовательно-коррекционной работы
Данная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 3 класс разработана на
основе:
-Федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-примерной

адаптированной

основой

общеобразовательной

программы

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Русский язык является важной составляющей частью образования умственно отсталых
учащихся. Овладение знаниями и умениями в данной предметной области является
необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них
жизненных компетенций.
Основная цель обучения русскому языку детей с умственной отсталостью заключается
в

создании

условий

для

максимального удовлетворения особых

образовательных

потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.
Основными критериями отбора материала по русскому языку является его доступность
и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном ограничении объёма и
содержания материала, практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса
с жизненным опытом учащихся, формированием у них готовности к использованию
полученных знаний на практике, при решении соответствующих возрасту жизненных задач
из ближайшего социального окружения. Программа обучения носит элементарнопрактический характер, при этом ведущим коррекционным принципом является принцип
коммуникативной направленности.
В новых учебниках по русскому языку (2 – 4 классы) содержание обучения представлено в
соответствии с тремя уровнями требований к усвоению программного материала. Каждый
уровень имеет своё условное обозначение на страницах учебника, облегчающее поиск
нужного задания.
! Первый уровень: стабильно хорошее усвоение программы, активность и инициативность
на уроке, готовность помогать одноклассникам при работе парами или группами.
!! Второй уровень: удовлетворительное усвоение программы, затруднённое системным
нарушением речи, а также соматическими или психопатическими проблемами.
!!! Третий уровень: минимальное усвоение программы на уровне списывания
с печатного и рукописного текстов, способность работать по подражанию.
10

Трёхуровневая система обучения:
позволит учителю осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому
ученику на каждом уроке в выборе учебных заданий и речевого материала.
На всех уровнях выполнения учебных заданий работа учащихся должна оцениваться как
удовлетворительная, хорошая или очень хорошая. Это даст шанс каждому ученику
почувствовать себя успешным в учёбе, независимо от степени нарушения интеллекта.
Тематическое планирование составлено в соответствии с рабочей программой и новыми
учебниками в почасовой разбивке. Каждая учебная тема, кроме заданий, данных в учебнике,
поддерживается дополнительными учебно-методическими материалами, предлагаемыми на
выбор, а именно:
- актуальный словарь к каждой учебной теме;
- дидактические игры и сказки с описанием методики их проведения;
- разного рода проверочные работы: письмо по слуху, зрительные и слуховые
предупредительные диктанты, выборочные диктанты, контрольные диктанты с описанием
методики их проведения;
- индивидуальные карточки с сокращённым вариантом текстов упражнений для учеников,
работающих по третьему уровню требований.
Актуальный словарь – это пассивный и активный словарь, рекомендуемый для работы на
уроках по указанной программной теме. В актуальный словарь включены слова,
неоднократно используемые в учебнике по данной теме. Слова, содержащие по две
орфограммы или слова с повторяющимся стечением согласных в слогах, предлагаются для
работы по первому уровню требований. Объём словаря может быть пополнен другими
словами, частотность употребления которых достаточно велика, а написание соответствует
программным требованиям на данном этапе обучения.
Дидактическая игра занимает особое место в процессе обучения, поскольку поднимает на
более высокий эмоциональный уровень слабо мотивированное выполнение учебных
заданий, а именно:
- зарождает стремление к победе в соревновании, а значит, активизирует волевые усилия в
достижении учебной цели;
- даёт возможность и приучает получать хороший результат работы с напарником за счёт
сложения разных по уровню возможностей;
- часто возникающая необходимость взаимовыручки при коллективных (групповых) формах
работы рождает удивительное чувство товарищества, повышает самооценку. В таком
позитивном эмоциональном поле учебный материал легче усваивается и дольше сохраняется
11

в памяти. Любую дидактическую игру можно сократить, оставив только учебные
манипуляции, если возникает дефицит времени на уроке.
Использование в учебном процессе разного рода проверочных работ – это та форма
контроля, который помогает учителю вовремя зафиксировать момент перехода знаний
каждого отдельного ученика из зоны ближайшего в зону актуального развития. Большое
разнообразие проверочных работ и предлагаемая частота их использования на уроках
связана

с

пониманием

самой

мучительной

для

учителя

проблемы

выработки

орфографической зоркости у учащихся. Необходимо на каждом уроке найти время и место
для письма под диктовку хотя бы одного предложения с последующим подчёркиванием в
словах знакомых орфограмм.
Характеристика основных видов деятельности ученика
Определение количества предложений в тексте с опорой на визуально значимые атрибуты:
большая буква в первом слове и точка в конце предложения (два-три коротких
предложения).
Выделение из текста предложения на заданную тему (о берёзе, о щенке).
Уверенное «чтение» схемы предложения; соотнесение схемы с предложением.
Различение предложений-вопросов и предложений-ответов. Соблюдение правильной
интонации при повторном их прочтении.
Различение предложения и набор слов с опорой на наглядность (набор предметных картинок
и сюжетная картинка, составленная из данных предметов). Овладение умением составлять
предложение, пользуясь набором предметных картинок.
Умение исправлять нарушенный порядок слов в предложении (слова даны в нужной форме
и записаны на отдельных карточках).
Ознакомление с орфографическим словарём; нахождение в нём нужной буквы с
ориентацией на её место в алфавите (в начале, в середине, ближе к концу, между какими
буквами находится).
Различение на слух гласных и согласных звуков, умение их перечислить.
Восприятие на слух и выделение голосом ударного звука в словах (слова, состоящие из
двух-трёх

слогов);

постановка

знака

ударения

над

ударной

гласной.

Сравнение

предъявляемого учителем правильного и неправильного по силе голоса рисунка звукового
состава слова. Выбор правильного варианта и повторение ударного гласного (сапоги –
сапоги).
Умение делить слова на слоги, ориентируясь на гласные буквы. Перенос слова по слогам с
одной строки на другую с соблюдением правил переноса.
12

Различение на слух твёрдых и мягких согласных в словах и правильное обозначение их
соответствующими гласными буквами. Умение составлять пары из слогов (ма – мя) и
приводить примеры пар слов на каждый случай дифференциации.
Различение на слух и чёткое произнесение твёрдых и мягких согласных. Наблюдение за
правописанием слов с мягким знаком на конце и в середине слова. Умение доказывать
правильность постановки мягкого знака в слове по данному образцу и приводить два-три
примера с мягким знаком на конце и в середине слова.
Усвоение сочетания букв жи – ши, ча – ща, чу – щу, нахождение их в словах и умение
сделать вывод о правильности написания данных сочетаний в словах. Коллективное
составление словарика из слов с данными сочетаниями.
Различение звонких и глухих согласных. Коллективное составление пар из данных
согласных. Подбор слов к каждой паре согласных.
Наблюдение за парными согласными на конце слов; сравнение их произношения и
написания; формирование умения делать вывод о необходимости сомневаться в написании
слов с парными согласными на конце. Тренировка умения доказывать правильность
написания парных согласных на конце слова по данному образцу.
Различение названий предметов по вопросам кто? что? Коллективный подбор ряда названий
однородных предметов, называние их одним словом (обобщающим) и постановка вопроса к
обобщающему слову.
Умение выделять названия предметов из предложения независимо от формы слова с опорой
на предметные картинки (к каким словам можно подставь предметные картинки).
Умение правильно записывать имена, фамилии и отчества людей, клички животных в
предложениях, воспринимаемых на слух.
Различение названий действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что сделает?
и др. Умение ставить вопросы к названиям действий и подбирать названия действий к
вопросам, выбирая один вариант из двух предложенных. Нахождение в предложении
названия действий и подчёркивание их.
Различение названий признаков по вопросам. Угадывание предмета по данным признакам;
составление загадок о предмете путём подбора его характерных признаков. Нахождение в
предложении названий признаков и подчёркивание их.
Различение названий предметов, действий и признаков по вопросам.
Знакомство с новыми предлогами. Наблюдение за их написанием в разных словосочетаниях
и коллективное составление вывода о предлоге как отдельном слове. Умение выбирать или
подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Развитие
способности составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием.
13

Умение выделять из текста предложение на заданную тему.
Коллективное составление текста из данных предложений с опорой на сюжетные картинки.
Различение предложений законченного и незаконченного. Умение заканчивать предложение
по-разному, опираясь на предметные картинки.
Сравнение нераспространённого предложения и распространённого предложений (без
использования терминов). Умение доказать, какое предложение из двух предложенных
интересней. Умение распространять предложения с помощью предметных картинок,
вопросов

и

схем

распространения

предложений,

предложения

используя

(под

приём

руководством

постепенного

учителя).

ступенчатого

Составление

разных

предложений об одном и том же предмете на основе предложенного ряда названий
предметов, названий действий и вопросов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
К концу года ученики должны уметь:
- работать у доски в паре, не мешая напарнику делать запись на доске и не отвлекаясь от
выполнения собственного задания;
- переносить по слогам слова с одной строки на другую;
- сверять свою запись с образцом;
- проявлять устойчивое внимание к слову, как к объекту изучения и использования в речи;
- чертить схемы предложений;
- писать под диктовку предложения, соблюдая изученные правила правописания;
- составлять диалоги из данных вопросов и ответов, правильно записывать их и прочитывать
с соблюдением нужной интонации
- активно проявлять желание придумывать разные предложения с данным словом,
распространять

предложения,

используя

приём

«постепенного

ступенчатого

распространения предложения с помощью картинки, вопроса, условного изображения»;
- проявлять интерес к речевому материалу дидактических игр, желание оказывать помощь
товарищу в ходе игры;
- активно участвовать в выборе игровых упражнений, данных в «Рабочих тетрадях»,
- расшифровать словарную головоломку;
- понимать важность овладения грамотным письмом;
- соблюдать формы записи простейшего диалога, правильно интонировать предложениявопросы и предложения-ответы;
- объяснять, чем понравился герой записанного рассказа;
14

- оценить проделанную на уроке работу: Какое задание было самым интересным? Что в нём
понравилось? Какое задание оказалось трудным? Как удалось справиться с трудностями?
Кто помог?
Примеры контрольно-оценочных материалов
Выборочный диктант
Учитель предлагает послушать предложения и постараться услышать в них короткие слова,
состоящие из одного слога.
Учащиеся слушают первое предложение, повторяют его шёпотом, произнося слова по
слогам, и записывают «рабочее» слово.
Для учащихся с высоким уровнем обучения дополнительно дано предложение, в состав
которого входит два «рабочих» слова.
В конце работы учащиеся по очереди прочитывают по одному записанному слову.
Поймал кот мышку.
Сынок, выключи свет.
Ученик взял карандаш.
Бабушка, свари суп.
Телёнок пил молоко.
Отдай ключ сторожу.
Давай покрасим пол.
! Внук чинит стул дедушке.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
Кот. Свет. Взял. Суп. Пил. Ключ. Пол.
Контрольный диктант
(Выделенные слова учитель произносит так, как они пишутся.)
Бобик, на капусту. Собака не ест капусту. Она ушла. Козлик тут как тут. Хрум-хрум, и нет
капусты. Иди сюда, Бобик. Дам тебе косточку.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
Бобик, на капусту. Собака не ест капусту. На тебе косточку, Бобик.
Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога
15

Едят, ежи, ежата, ежиха, ёлка, ёлочка, змея, знают, заяц, играют, ехали, поехал, моё, молния,
моют, моя, поезд, поёт, пою, пояс, поясок, рою, хвоя, читаю, юбка, юбочка, яблоня, яблоко,
яблочко, якорь, ящерица.
Слуховой предупредительный диктант
Учитель выразительно читает текст. В конце прослушивания ученики отвечают на вопросы
по содержанию текста.
Учитель читает текст по предложениям, делая паузы между словами.
Ученики повторяют предложение хором, подражая учителю, подсчитывают количество слов
в предложении.
Слова первого предложения учитель анализирует сам – это образец работы: чтение слов по
слогам, правила правописания.
! Анализ второго предложения делает ученик.
Остальные предложения разбираются коллективно.
Учитель диктует текст. Ученики записывают, шёпотом диктуя себе слова по слогам.
Завершается работа чтением учащимися записанного текста.
Ходит по двору индюк Буба. Клюёт индюк зёрна. Кур и уток стал гнать. А цыплят не трогал.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
Ходит индюк Буба. Клюёт зёрна. Кур и уток гонит.
Контрольный диктант
(Выделенные слова учитель произносит так, как они пишутся.)
Тётя Люся – маляр. У неё щётки и кисти. Тётя красит окна и двери. Она красит стены. Тётя
Люся любит свою работу.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
Тётя Люся – маляр. У неё щётки. Тётя красит окна. Она любит свою работу.
Буква мягкий знак (ь) на конце и в середине слова
16

Альбом, апрель, банька, больной, большой, восемь, вратарь, горький, дверь, девять, день,
десять, дождь, зверь, зелень, камень, карась, кисель, колокольчик, кровать, крыльцо, лось,
лошадь, мальчик, мебель, мельница, метель, морковь, мыльница, огонь, огоньки, олень,
октябрь, пальто, пальцы, память, пень, пеньки, портфель, просьба, пузырь, пять,
редька, сельский, семь, сирень, сосулька, сухарь, тень, тюльпан, уголь, шампунь, шесть,
яблонька.
Выборочный диктант
Учитель предлагает послушать предложения и догадаться, чем они интересны. Читая
предложения, учитель выделяет голосом «рабочие» слова.
Учащиеся слушают первое предложение, находят похожие по звучанию слова и записывают
их парами, подчёркивая парные согласные на конце слов. Работу с первым предложением
можно выполнить как образец.
! Стук – друг. (Подчёркивание цветное. См. учебник)
В конце работы учащиеся по очереди прочитывают по одному слову и объясняют его
правописание подбором проверочного слова.
! Начинает выполнение задания ученик, написавший образец на доске.
– Это чей в лесу стук?
– Это дятел – наш друг!
Козлик на обед
Съел мамин букет.
Дети задали вопрос:
– Скоро кончится мороз?
Ешь, Ваня, суп –
Не сломаешь зуб.
У деда гараж,
А у внука шалаш.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
Обед – букет. Вопрос – мороз. Суп – зуб. Гараж – шалаш. Стук – друг.
Контрольный диктант
17

Вот школьный сад. В ряд растут яблони и груши. Радуют глаз спелые фрукты. А вот малина
и крыжовник. Повар сварит ребятам кисель.
!!! Карточка с записью:
Спиши.
Вот сад. Там яблони и груши. А вот малина. Повар сварит ребятам кисель.
Критерии оценки
Использование в учебном процессе разного рода проверочных работ – это та форма
контроля, который помогает учителю вовремя зафиксировать момент перехода знаний
каждого отдельного ученика из зоны ближайшего в зону актуального развития. Большое
разнообразие проверочных работ и предлагаемая частота их использования на уроках
связана

с

пониманием

самой

мучительной

для

учителя

проблемы

выработки

орфографической зоркости у учащихся. Необходимо на каждом уроке найти время и место
для письма под диктовку хотя бы одного предложения с последующим подчёркиванием в
словах знакомых орфограмм.
В течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за достижением
планируемых результатов, а также промежуточный и итоговый контроль предметных
знаний.
При оценке предметных результатов обучения используется преимущественно 5-балльная
система (начиная со 2 класса). Определяющим фактором для выставления оценки является
динамика образовательных достижений обучающегося по учебному предмету, расширение
его жизненных компетенций.\
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» ставится, если обучающийся в полном объёме демонстрирует знания и умения,
полученные на уроках по данному предмету, применяет их в решении практических задач и
переносит их в аналогичные ситуации, опираясь на собственные знания, представления и
практический опыт. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в
случае необходимости на какую-либо ошибку или неточность, при этом обучающийся
демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается усвоение нового словаря по
предмету.
Оценка «4» ставится, если обучающийся демонстрирует знания и умения, полученные на
уроках по данному предмету, применяет их в решении практических задач, но
демонстрирует неспособность использовать полученные знания и умения в других
18

аналогичных ситуациях. Устный ответ или письменная работа, а также практические
действия ученика могут содержать 1–2 неточности, но в целом результат самостоятельной
работы правильный. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в
случае необходимости на какую-либо ошибку или неточность, при этом обучающийся
демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается усвоение нового словаря по
предмету.
Оценка «3» ставится, если обучающийся не в полном объёме демонстрирует знания и
умения, полученные на уроках по данному предмету, и сталкивается с трудностями при
решении практических задач. Обучающийся допускает множественные ошибки и не
достигает ожидаемого результата при выполнении практического задания. Характер
допущенных ошибок свидетельствуют о невысоком уровне осознанного усвоения
пройденного материала.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание или непонимание большей части
учебного материала, а помощь учителя и наводящие вопросы не оказывают влияния на
содержание деятельности обучающегося.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает
формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем
поможет выпускникам школы максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять
адекватное положение в обществе.
Содержание учебного предмета построено с учётом особенностей познавательной
деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема
изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания
сведений по теме, для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых
умений.
Курс обучения русскому языку нацелен на решение следующих образовательных,
воспитательных и коррекционных задач:
 формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;
 совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц:
закрепление правильного произношения звуков, работа над словообразованием и
словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре
предложений, развитие связной устной речи;
 обучение

аккуратному

и

грамотному

письму

с

применением

изученных

орфографических правил;
19

 развитие умения пользоваться речью, подбирая для этого необходимый словарь,
соблюдая правильность построения предложений;
 знакомство детей со связной письменной речью как видом общения и формирование у
них первоначальных умений в письменных высказываниях;
 осуществление

нравственного,

эстетического

и

экологического

воспитания

школьников.
Исходя из разного по своим возможностям состава учащихся младших классов, в данном
разделе программы по русскому языку предусмотрено три уровня требований к знаниям и
умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом).
Первый уровень – базовый – предполагает реализацию требований к ученику в объёме
программного материала.
Второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону уменьшения
объёма материала и его содержательного потенциала (с систематическим использованием
образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных подсказок). Работа проводится
в рамках актуального словаря.
Третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списывать с рукописного и
печатного текстов. Он обращён к ученикам с более выраженными или осложнёнными
интеллектуальными нарушениями.
Программа включает следующие разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение»,
«Письмо и чистописание», «Связная письменная речь».

Предложение (повторение)
Выделение предложения из текста. Предложение и его схема. Предложения-вопросы и
предложения-ответы. Завершение начатого предложения. Различение набора слов и
предложения. Порядок слов в предложении.
Звуки и буквы
Порядок слов в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке фамилий
учеников класса. Знакомство со «Школьным орфографическим словарём».
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию
преграды. Гласные и согласные буквы. Условное обозначение гласных и согласных звуков и
букв в схеме.
Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с произношением,
последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме.
20

Сравнение слов, отличающихся одним звуком, количеством звуков, их расположением.
Наглядное объяснение значения слова.
Непроверяемые гласные и согласные в слове. Наблюдение за единообразным написанием
и запоминание их написания в группе слов-«родственников». Восстановление в памяти слов
из словаря, изученных в предыдущих классах, нахождение их в орфографическом словаре.
Арбуз, вчера, город, дневник, дорога, завтра, класс, мебель, месяц, неделя, овощи, огород,
одежда, погода, праздник, сапоги, сегодня, товарищ, учитель, яблоко (20 слов).
Ударение в двусложных, а затем в трёхсложных словах. Знак ударения. Выделение
ударного гласного по образцу и самостоятельно. Гласные ударные и безударные.
Наблюдение за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе слов«родственников».
Слог. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога. Составление слов из
данных слогов. Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов.
Слогообразующая роль гласных. Перенос слов.
Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания
слов с данными буквами. Перенос части слова при письме.
Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Определение
значений слов. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я, твёрдости согласных –
буквами а, о, у, ы.
Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова и в середине слова.
Дифференциация слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце и в середине слова.
Объяснение написания орфограммы. Перенос слов с мягким знаком.
Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении.
Обозначение их буквами. Звуко-буквенный анализ слов. Различение значений слов.
Сочетание согласных с шипящими. Правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Звонкие и глухие согласные, их различение. Обозначение в словах звонких и глухих
согласных звуков соответствующими буквами (в сильной позиции – в начале слова или
перед гласными). Дифференциация слов на слух и в произношении. Различение значений
слов. Условное обозначение звонких и глухих согласных звуков. Звуко-буквенный анализ
слов.

Чёткое

звуко-слоговое

проговаривание.

Составление

схемы.

Запись

слов.

Несоответствие звука и буквы в словах со звонкой и глухой согласной на конце.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путём
изменения формы слова.
Слово
Названия предметов
21

Предмет и его название. Их различение. Называние предметов, отвечающих на вопросы
что? кто? Выделение частей предмета и их названий. Постановка вопросов что? или кто?
к слову и предмету. Угадывание предмета по названиям его частей. Различение сходных по
назначению и по форме предметов. Их точное называние. Обозначение обобщающим словом
группы видовых предметов. Вопросы что? или кто? к группе предметов и к их
обобщающему названию. Группировка предметов и их названий. Называние одного
предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто? что? Подбор
слов для обозначения большого и маленького предмета. Составление пар слов с
ласкательным и уменьшительным значением. Выделение названия предмета из предложения.
Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных.
Названия действий
Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий по
вопросам что делает? что делают? Подбор и группировка слов, обозначающих действия,
по их назначению. Различение названий предметов и название действий по вопросам.
Знакомство с новыми вопросами к названиям действий: что делал? что сделал? что будет
делать? что сделает? Подбор названий действий по вопросам или по образцу.
Согласование слов, обозначающих названия действий, с названиями предметов. Упражнения
в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? кто что делают? кто что
делал? кто что делала? кто что делали? Отгадывание названия предмета по названиям
действий. Подбор к названию предмета нескольких названий действий.
Названия признаков предмета
Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название
признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал и вкус предмета. Подбор слов,
обозначающих ряд признаков данного предмета. Отгадывание предмета по его признакам.
Выделение названий признаков из предложений, постановка к ним вопросов.
Образование слов различных категорий по образцу или по вопросам. Группировка слов по
категориям: названия предметов, действий и признаков. Постановка вопросов к словам в
предложении. Составление словосочетаний по начальному слову и вопросу. Образование
слов одной категории от другой по вопросу или образцу. Распространение предложений
словами различных категорий.
Предлоги
Предлог как отдельное слово. 1-я группа: в, из, на, у, с; 2-я группа: к, от, по, над, под, о.
Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Упражнения в
использовании предлогов для соответствующего обозначения предмета в пространстве.
22

Составление предложений с использованием предлога.

Наблюдение за обозначением

предлога в схеме и записи.
Использование в словосочетаниях названий предметов в правильной форме (с ударными
окончаниями) в зависимости от предлога.
Предложение
Составление предложений по предметной или сюжетной картинке, по вопросу, по теме,
по образцу. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чём мы хотим
сказать).
Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя. Графическое
изображение предложения. Обозначение в схеме большой буквы в начале предложения и
точки в конце. Сравнение оформления предложения в схеме и записи.
Деление текста на предложения. Основные признаки предложения: законченность мысли,
порядок слов в предложении, связь слов в предложении.
Сравнение разрозненных слов и предложения. Подведение учащихся к пониманию того, что
набор слов не есть предложение.
Предложение законченное и незаконченное. Завершение начатого предложения с опорой на
картинку и без неё.
Распространение предложений по картинке и вопросам. Сравнение исходного и
составленного предложений. Вывод о том, что нового узнали из дополненного предложения.
Работа с деформированным предложением (сначала слова даны в нужной форме, затем – в
начальной форме с ударными окончаниями). Наблюдение за правильным порядком слов в
предложении. Установление связи слов в предложении по вопросам.
Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос. Вариативность ответов на
один вопрос.
Работа с диалогом (с постепенным увеличением количества реплик от 2 до 6). Различение
вопросительной интонации в вопросе и повествовательной – в ответе. Составление диалогов
из данных вопросов и ответов. Составление диалогов с дополнением ответа на вопрос
собеседника. Правильная расстановка знаков препинания и точность интонирования реплик
диалога при его чтении.
Письмо и чистописание
Выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением темпа
письма.
Чёткое и графически правильное написание строчных и прописных букв и их соединений.
Списывание с рукописного и печатного текстов сначала по слогам, затем целыми словами.
Предварительное слоговое проговаривание. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль.
23

Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или учебника
после тщательного разбора задания.
Запись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание
которых не расходится с произношением. Письмо под диктовку предложений с соблюдением
изученных правил правописания.
Контрольное списывание.
Письмо по памяти.
Словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые, объяснительные,
выборочные диктанты. Контрольные диктанты.
Связная письменная речь
Последовательное расположение двух-трёх предложений на основе серии сюжетных
картинок. Составление подписей к серии сюжетных картинок. Коллективный выбор
заголовка из данных учителем. Коллективное составление рассказа по серии сюжетных
картинок. Использование данных текстовых синонимов для называния действующего лица.
Использование местоимений вместо существительного.
Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и опорным словам.
Различение рассказа и набора предложений. Определение того, о ком или о чём рассказ.
Коллективный подбор заголовка к рассказу.
Работа с деформированным текстом. Его восстановление. Коллективная запись текста после
его анализа. Определение темы текста. Подбор заголовка.
Изложение текста, воспринятого зрительно, по вопросам. Коллективная запись каждого
предложения. Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова.
Письменный пересказ текста по составленным вопросам.
Коллективное составление конца рассказа с последующей записью текста.
Формы

учебной

деятельности,

применяемые

на

уроке:

фронтальная

работа,

индивидуальная, групповая, погрупповая, работа в парах.

24

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 класс (102 ч)
Темы

Часы

Словарь Учебник
(упражнения
выбор)

Рабочие

Методические

Характеристика основных

тетради

рекомендации

видов

на (задания

на (методическое

выбор)

учащихся

обеспечение

и

содержание

других

видов

деятельности

работ

на

уроках)
Часть 1
Повторение

7ч

1. Предложение. Выделение 1
его из текста

с. 3–5

Часть 1, с. 4, №

Определять

количество

1; с. 6, № 6

предложений

в

опираясь

на

тексте,
визуально

значимые

атрибуты:

большая буква в первом
слове

и

точка

в

конце

предложения (2–3 коротких
предложения).
Выделять

из

текста

предложение на заданную
тему (о берёзе, о щенке).
25

2. Предложение и его схема

1

овощи

с. 6–7

Часть 1, с. 5, №

Уверенно

«читать»

4; с. 7, № 7

предложения;

схему

соотносить

схему с предложением.
3.

Предложения-вопросы

и 1

с. 8–9

Различать

предложения-ответы
4.

Завершение

вопросы
начатого 1

огород

с. 10–11

предложения

предложенияи

предложения-

Часть 1, с. 4, №

ответы.

Соблюдать

2; с. 5–6, № 3, 5

правильные интонации при
повторном их прочтении.

5. Различение набора слов и 1

с. 12–13

Различать предложение и

предложения

набор слов,

опираясь

наглядность
предметных

(набор
картинок

сюжетная
предметов).
умением

из

данных

Овладевать
составлять

предложение,
картинок

и

картинка,

составленная

набором

на

пользуясь
предметных

(девочка,

парта,

ученик).
6.

Порядок

предложении

слов

в 1

с. 14–15

Часть 1, с. 5, №

Уметь

исправлять

4

нарушенный порядок слов в
26

предложении (слова даны в
нужной форме и записаны
на отдельных карточках)
7. Предложение. Закрепление 1

с. 16–17

знаний

Часть 1, с. 7, №
8

Звуки и буквы

43 ч

1. Знакомство с алфавитом

1

с. 18–19

Часть 1, с. 9, № Дидактические игры, Познакомиться
1, 2

с. 30, 31

с

орфографическим словарём;
научиться находить в нём
нужную

букву,

ориентируясь на её место в
алфавите

(в

начале,

в

середине, ближе к концу,
между

какими

буквами

находится).
2. Звуки гласные и согласные

1

с. 20–21

Часть 1, с. 10–

Различать на слух гласные и

11, № 1–6

согласные звуки, уметь их
перечислить.

3. Ударение в словах

1

с. 22–23

Слышать

и

голосом

ударный

выделять
звук в

словах (слова, состоящие из
2–3 слогов); ставить знак
27

ударения

над

ударной

гласной.
4.

Гласные

безударные.

ударные

и 1

с. 24–25

Выделение

Часть 1, с. 18– Дидактическая
19, № 1–3

игра, Сравнивать предъявляемый

с. 31–32

учителем

ударного гласного в слове

правильный

неправильный

по

и
силе

голоса рисунок звукового
состава слова.
5.

Гласные

безударные.

ударные

и 1

с. 26–27

Выделение

Часть 1, с. 20,

Выбирать

№ 4, 5

правильный

ударного гласного в слове

из

двух
вариант

один
и

называть ударный гласный
(сапоги – сапоги).

6. Деление слов на слоги

с. 28–29

2

Часть 1, с. 21, Дидактическая игра- Уметь

делить

слова

на

№ 1, 2; с. 22, № сказка,

ориентируясь

на

3, 4

с.

32–33; слоги,

выборочный диктант, гласные буквы. Переносить
с. 33–34

слова по слогам с одной
строки на другую, соблюдая
правила переноса.

7. Контрольный диктант

1

8. Работа над ошибками

1

9. Гласные е, ё, ю, я в начале 1

с. 34
яблоко

с. 30–31

слова или слога
10. Гласные е, ё, ю, я в начале 2

Часть 1, с. 15, Дидактическая игра- Различать на слух твёрдые и
№ 3, 4

с. 32–33

сказка, с. 34–35

Часть 1, с. 16– Данный

на

мягкие согласные в словах и
с.

35 правильно

обозначать

их
28

слова или слога

17, № 5, 6, 8

контрольный диктант соответствующими
можно провести как гласными буквами. Уметь

11. Перенос части слова при 1

с. 34–35

письме

зрительный

составлять пары из слогов

предупредительный

(ма

–

Часть 1, с. 24–

примеры

25, № 1–4

каждый

мя).

Приводить

пар

слов

на

случай

дифференциации.
12.

Твёрдые

согласные.

и

мягкие 1

Различение

с. 36–37

их

Обозначение

игра,

№ 1, 2; с. 28, № с. 35–36

перед гласными
13.

Часть 1, с. 27, Дидактическая

4
мягких 2

с. 38–39

согласных на письме буквами

Часть 1, с. 29, № Слуховой
7

предупредительный
диктант,

и, е, ё, ю, я

с.

36;

Приложение 1, с. 74–
75
14.

Обозначение

мягких 1

с. 40–41

согласных на письме буквами

Часть 1, с. 28, Данный
№ 5; с. 29, № 6

на

с.

37

контрольный диктант
можно провести как

и, е, ё, ю, я

выборочный
15. Буква мягкий знак (ь) на 1

с. 42–43

конце слова
16.

Буква

мягкий

знак

в 2

с. 44–45

Часть 1, с. 30, Дидактическая

игра,

Различать на слух и чётко

№ 1; с. 53, № 10 с. 37–38

произносить

Часть 1, с. 31, № Зрительный

мягкие

твёрдые

и

согласные.
29

середине слова

2–4; с. 32, № 5–7 предупредительный
диктант, с. 38–39

Наблюдать

за

правописанием

слов

с

мягким знаком на конце и в
середине

слова.

доказывать

Учиться

правильность

постановки мягкого знака в
слове по данному образцу.
Приводить два-три примера
с мягким знаком на конце и
в середине слова.
17.

Различение

твёрдых

и 1

мебель

с. 46–47

мягких согласных
18.

Различение

твёрдых

и 1

Часть 1, с. 33,

Различать на слух и чётко

№ 8, 9

произносить

и

Приложение 1, с. 76– мягкие согласные.

с. 48–49

мягких согласных

77

19. Контрольный диктант

1

20. Работа над ошибками

1

21. Написание жи – ши в 2
словах

твёрдые

с. 39
с. 50–51

Часть 1, с. 34, Слуховой

Выучить сочетания букв жи

№ 1, 2; с. 35, № предупредительный

– ши, находить их в словах и

4

диктант, с. 40–41

делать
правильности

вывод

о

написания

данных сочетаний в словах.
Коллективно

составить
30

словарик из слов с данными
сочетаниями.
22. Написание ча – ща в 1

с. 52–53

словах

Часть 1, с. 35, № Слуховой
5

Выучить сочетания букв ча –

предупредительный

ща, находить их в словах и

диктант, с. 40–41

делать
правильности

вывод

о

написания

данных сочетаний в словах.
Коллективно

составить

словарик из слов с данными
сочетаниями.
23. Написание чу – щу в 1

с. 54–55

словах

Часть 1, с. 36, Слуховой

Выучить сочетания букв чу –

№ 6; с. 37, № 8

предупредительный

щу, находить их в словах и

диктант, с. 40–41

делать
правильности

вывод

о

написания

данных сочетаний в словах.
Коллективно

составить

словарик из слов с данными
сочетаниями.
24. Написание жи – ши, ча – 1

товарищ

с. 56–57

Часть 1, с. 36, Дидактическая игра№ 7; с. 38, № 10; сказка,

ща, чу – щу

с. 53, № 12
25. Парные звонкие и глухие 1

с. 58–59

Часть 1, с. 40,

с.

39–40;

Приложение 1, с. 78
Различать звонкие и глухие
31

согласные

№ 1, 2

26. Различение б – п, в – ф

1

27. Различение д – т, г – к

1

28. Различение ж – ш, з – с

согласные.

составить пары из данных

с. 60–61
дневник

с. 62–63

1

с. 64–65

29. Наблюдение за звонкими и 1

с. 66–67

Коллективно

Часть 1, с. 43

согласных. Подобрать слова

(дневник)

к каждой паре согласных.

Понаблюдать

за

парными

глухими согласными на конце

согласными на конце слов;

слова

сравнить,

как

они

Часть 1, с. 43,

произносятся и как пишутся;

глухих согласных на конце

№ 1; с. 46, № 6,

под руководством учителя

слова

7

сделать

30. Правописание звонких и 1

31.

Проверка

написания 1

сапоги

с. 68–69

с. 70–71

звонких и глухих согласных на

Часть 1, с. 44, № Дидактическая

Проверка

в написании слов с парными
согласными

конце слова
32.

написания 2

с. 72–73

звонких и глухих согласных на

Часть 1, с. 45, Выборочный диктант, Учиться
с. 42–43; Приложение правильность

№ 4, 5

конце слова

о

игра, необходимости сомневаться

с. 42

3

вывод

1, с. 79

на

конце.

доказывать
написания

парных согласных на конце
слова по данному образцу

33. Правила правописания в 1

праздник с. 74–75

словах. Закрепление знаний

Часть 1, с. 47, №
8;

с.

47

(праздник)
34. Правила правописания в 2

с. 76–77

Часть 1, с. 48, Приложение 1, с. 74–
32

словах. Закрепление знаний

№ 9, 10

35. Контрольный диктант

1

36. Работа над ошибками

1

79, 83
с. 43

часть 2
Слово
1.

Названия

31 ч
предметов. 1

с. 4–5

Различение их по вопросам

Часть 2, с. 9, № Дидактическая игра- Различать
1; с. 14, № 11

сказка, с. 44–45

названия

предметов по вопросам кто?
что?

кто? что?
2. Обобщающее название для 1

одежда

с. 6–7

группы однородных предметов

Часть

2,

с.19

Коллективно подбирать ряд

(одежда)

названий

однородных

предметов,

называть

одним

их

словом

(обобщающим) и ставить к
данному слову вопрос.
3.

Выделение

названий 1

с. 8–9

предмета из предложения
4.

Выделение

названий 2

предмета из предложения

вчера
сегодня

с. 10–11

Часть 2, с. 11, №

Отрабатывать

5

выделять

умение
названия

Выборочный диктант, предметов из предложения
с. 45

независимо от формы слова,
опираясь

на

картинки

(подставь

предметные
словам,

предметные

где

картинки
это

к

можно
33

сделать).
5. Большая буква в именах, 1

с. 12–13

Часть 2, с. 15,

Отрабатывать

умение

фамилиях, отчествах людей и

№ 1, 2; с. 38, №

правильно

кличках животных

6

имена, фамилии и отчества

записывать

людей, клички животных в
предложениях,
воспринимаемых на слух.
6.

Названия

действий. 1

с. 14–15

Различение их по вопросам

Часть 2, с. 18, Дидактическая
№ 2, 3

с. 45–46

Различение

названий 1

с. 16–17

действий по вопросам что
делал?

что

делала?

Часть 2, с. 19,

что сделает? и др. Уметь

№ 4; с.21, № 10

ставить

Различение

делали?

что
что

названий 1

с. 18–19

Дидактическая
с. 45–46

двух

сделал?

что

Находить
названия

названий 1

с. 20–21

и

к

вопросам,

выбирая один вариант из

что

Различение

к

названия

игра, действий

делала?

сделала? что сделали?
9.

действий

подбирать

действий по вопросам что
делал?

вопросы

названиям

что

сделал? что сделала?
8.

по вопросам что делает?
что делают? что делал?

что делает? что делают?
7.

игра, Различать названия действий

предложенных.
в

предложении
действий

и

подчёркивать их.

действий по вопросам что
делал?

что

делала?

что
34

делали?

что

сделал?

что

сделала? что сделали?
10.

Различение

названий 1

действий по вопросам что

учитель

с. 22–23

Дидактическая

класс

игра,

с. 45–46

сделает? что сделают?
11. Постановка вопросов к 2

с. 24–25

Выборочный диктант,

названиям действий

с. 46–47

12. Подбор названий действий 1
к названиям

предметов

с. 26–27

по

Часть 2, с. 20, №
7

вопросам
13. Контрольный диктант

1

14. Работа над ошибками

1

15.

Определение

с. 47

признака 1

с. 28–29

предмета по вопросам какой?

Часть

2,

с.22,

Различать

№ 1; с. 23, № 3

названия

признаков по вопросам.

какая? какое? какие?
16. Различение предметов по 1

арбуз

с. 30–31

Угадывать

их признакам
с. 32–33

названиям признаков предмета
названиям признаков предмета

по

данным признакам; учиться

17. Постановка вопросов к 1
18. Постановка вопросов к 1

предмет

Часть 2, с. 24, № Дидактическая
5

дорога

с. 34–35

Часть 2, с. 25, №

с. 47–48

игра, составлять
предмете,

загадки
называя

о
его

характерные признаки.

7

35

19.

Выделение

признаков

названий 2

предмета

с. 36–37

из

Часть 2, с. 22, № Выборочный диктант Находить
названия

2

предложения
20.

предложении
признаков

и

подчёркивать их.

Названия

действий

в

и

предметов, 2

с. 38–39

признаков

Часть 2, с. 26, Данный
№ 10

предмета

на

с.

49 Учиться различать названия

контрольный диктант предметов,

действий

и

можно провести как признаков по вопросам.
зрительный
предупредительный

21. Предлоги в, на, с, из, у

с. 40–41

Познакомиться с новыми

22. Предлоги к, по со словами 1

с. 42–43

предлогами. Понаблюдать за

23. Предлог от со словами

1

с. 44–45

их написанием в разных

24. Предлоги над, под со 1

с. 46–47

1

город

словами
25. Предлог о со словами

1

26. Предлоги к, по, от, над, 2
под, о со словами

погода

с. 48–49
с. 50–51

Часть 2, с. 28, №

словосочетаниях и сделать

5

коллективный

вывод

Часть 2, с. 9

предлоге

отдельном

(погода)

слове. Отрабатывать умение

как

Часть 2, с. 27, Дидактическая игра- выбирать
№ 1–3; с. 29, № сказка,
6

с.

или

о

подбирать

49–50; нужный предлог для связи

слуховой

слов в словосочетании или

предупредительный

предложении.

диктант, с. 50–51

способность
разные

Развивать
составлять

по

смыслу

предложения с одним и тем
36

же словосочетанием
Предложение

14 ч

1. Выделение предложения из 1

с. 52–53

Закреплять умение выделять

текста

из текста предложение на
заданную тему. Коллективно
составлять текст из данных
предложений, опираясь на
сюжетные картинки.

2. Предложение законченное и 1

с. 54–55

Различать

незаконченное

предложение

законченное

3. Предложение законченное и 2

неделя

незаконченное

месяц

с. 56–57

и

Часть 1, с. 23,

незаконченное.

№ 6; Часть 2, с.

умение

заканчивать

13 (неделя)

предложение

по-разному,

опираясь

предметные

на

Развивать

картинки.
4.

Распространение 1

с. 58–59

Научиться

предложений

предложение
Распространение 1

5.

завтра

нераспространённое

с. 60–61

распространённое

предложений
6. Слова в предложении
7.

Порядок

предложении

сравнивать

слов

1

с. 62–63

в 2

с. 64–65

использования
Часть 2, с. 31, Дидактическая
№ 3, 4

с. 52–53

(без
терминов).

игра, Обсудить,
предложение

и

какое
из

двух
37

8. Составление предложений

2

с. 66–67

Часть 2, с. 32, № Дидактическая
5

9. Составление предложений

1

с. 68–69

с. 51–52

игра, интересней,

и

доказать,

почему

интересней.

Часть 2, с. 35,

Отрабатывать

№ 10

распространять
предложения

умение
с

предметных
вопросов

картинок,
и

предложений,
приём

помощью
схем
используя

постепенного

ступенчатого
распространения
предложения

(под

руководством

учителя).

Развивать
составлять

способность
разные

предложения об одном и том
же предмете, используя для
этого предложенные ряды
названий
названий

предметов,
действий

и

вопросов
10. Контрольный диктант

1

с. 53
38

11. Работа над ошибками

1

Повторение

7ч

1.

Слово.

Правила 2

с. 70–71

правописания в слове

Часть 1, с. 8, №
1; с. 12, № 8; с.
38, № 10; с. 39,
№ 11

2.

Названия

предметов

и 1

с. 72–73

3. Название действий предмета 1

с. 74–75

4. Предложение

с. 76–77

признаков предмета

1

Часть 1, с. 26, №
5

5. Контрольный диктант

1

6. Работа над ошибками

1

«Э. В. Якубовская РУССКИЙ ЯЗЫК Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы Москва «Просвещение» 2017»»

39

ЧТЕНИЕ
Примерная рабочая программа составлена в соответствии с ПрАООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (1 вариант), учебно-методическим комплектом
«Чтение. 3 класс», авторов-составителей: С.Ю. Ильиной, А. А. Богдановой.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
К планируемым результатам освоения учебного предмета Чтение в 3-м классе относятся
личностные и предметные результаты.
Личностные результаты овладения учебным предметом «Чтение»:
- элементарные представления о смысловом содержании таких нравственных качеств
трудолюбие

–

лень,

аккуратность

–

неряшливость,

отзывчивость

–

равнодушие,

доброжелательность, зависть и др.;
-

владение

элементарными

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального взаимодействия в структурированных ситуациях (обучение, совместные занятия
со сверстниками, посещение библиотеки и пр.): обращение за помощью, выражение
благодарности, согласия-несогласия, сочувствия в вежливой форме, приветствие-прощание,
соблюдение адекватной дистанции в общении со взрослыми, сверстниками, малышами,
учителем и родственниками, проявление внимательного и доброжелательного отношения к
окружающим, умение отвечать на вопросы, задавать их в процессе общения;
- умения давать элементарную оценку поведению людей на материале прочитанных
(прослушанных) текстов после их разбора: хорошо-плохо, правильно-неправильно;
- умения понять эмоциональное состояние героев произведения, устанавливать
несложные причины переживаний;
- соблюдение несложных нравственно-этических норм: помочь другому, выразить
благодарность, сочувствие, соблюдать правила вежливого поведения, не нарушать правила
поведения в общественных местах, в т.ч. в школе, беречь природу, уважительно относиться к
людям, добросовестно выполнять свои обязанности, выполнять данные обещания и др.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
правильно читать текст по слогам с постепенным переходом к плавному чтению целым
словом двух и трехсложных слов;
отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста;
определять главных действующих лиц произведения;
соотносить иллюстрацию с определенным отрывком прочитанного и предварительно
разобранного текста;
40

пересказывать текст или его часть с опорой на картинный план или вопросы;
определять особенности интонации, соответствующей характеру и поступкам героев (после
предварительного разбора);
выразительно читать наизусть 3-5 стихотворения.
Достаточный уровень:
правильно читать вслух целыми словами;
выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений;
давать элементарную оценку поступков героев и событий;
читать текст по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
Описание процедуры промежуточной аттестации
Промежуточная (в конце первого полугодия) и итоговая аттестация (в конце учебного
года) проводится на основе использования материала произведений, которые представлены в
учебнике, так и специально подобранных учителем.
Для получения более полной информации о сформированности навыков чтения
предпочтительной формы для их диагностики будет индивидуальная форма. Для этого
подбираются тексты различного объёма. Для учеников, показавших достаточный уровень
овладения предметными результатами, тексты, используемые в ходе промежуточной
аттестации, насчитывают в среднем не более 60-70 слов; для итоговой аттестации – 7080 слов. Для учеников, имеющих минимальный уровень овладения предметными
результатами, объем текстов для промежуточной аттестации - 40-45 слов; итоговой
аттестации – 45-50 слов.
Основным критерием оценки овладения беглостью чтения является преобладающий
способ чтения (побуквенное, послоговое, плавное чтение целым словом).
Учет скорости чтения имеет только информационный характер для учителя и не
рассматривается как программное требование оценки беглости учащихся.
Критерии оценки правильности чтения:
― общее количество ошибок, допущенных при чтении всего текста;
― количество ошибок по отдельным видам (пропуски и перестановки, замены и
добавления звуков и слогов);
― количество самостоятельно исправленных ошибок;
― количество ошибок, исправленных с помощью учителя.
Оценка осознанного чтения и владение учащимися умением работать с текстом
может быть осуществлена с помощью следующих заданий: ответы на вопросы по
фактическому содержанию прочитанного текста;
41

называние главных героев;
нахождение в тексте отрывка в соответствии с заданием;
объяснение отдельных слов и выражений с опорой на иллюстрацию;
пересказ текста по вопросам или картинному плану.
Критерии оценки выразительности чтения ― соблюдение знаков препинания в конце
предложения (точка, восклицательный и вопросительный знаки).
Для качественного анализа затруднений обучающихся в освоении навыков чтения можно
использовать

«Карту

сформированности

навыка

чтения»

(примерный

вариант

ее

оформления).
ФИ обучающегося

…

…

…

Темп чтения
Способ чтения:
- по буквам;
- по буквам и слогам;
- по слогам;
- по слогам и целым словом;
- целым словом
Особенности чтения:
- плавное;
- отрывистое;
- с повторами слогов и слов;
Интонационное

оформление

предложений:
- интонационная законченность
предложений;
- паузы внутри предложения,
обозначенные запятыми;

42

- соблюдение вопросительной,
восклицательной

и

повествовательной интонации
Количество

слов,

прочитанных с ошибками
Характер

ошибок

и

их

количество:
-

неустойчивые

звуко-

буквенные отношения;
- кинестетические замены;
- фонематические замены;
- перестановки букв и слогов;
- пропуски букв и слогов;
-искажения начала и/или конца
слова (чтение по смысловой
догадке);
Количество

самостоятельно

исправленных ошибок.
Осознанность чтения
(процент

правильно

выполненных заданий)
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» ставится, если обучающийся читает целыми словами; при этом допускается
чтение по слогам сложных по структуре слов и слов со стечением согласных. Допускает 3-4
ошибки, которые может исправить самостоятельно или с помощью учителя. Отвечает на все
вопросы по содержанию прочитанного текста (группы предложений) и выполняет все или
большинство заданий, направленных на оценку понимания фактического содержания текста
и смысловых отношений (группы предложений). Соблюдает интонацию, соответствующую
знакам препинания в конце предложения (после предварительной отработки).
Оценка «4» ставится, если обучающийся прочитывает слова текста по слогам с
постепенным переходом чтению целым словом простых по структуре и понятных по
43

значению слов. Допускает 5-6 ошибок, большинство из которых может исправить
самостоятельно или с помощью учителя. Отвечает на 2/3 вопросов по содержанию
прочитанного

текста

(группы

предложений)

и

выполняет

большинство

заданий,

направленных на оценку понимания фактического содержания текста и смысловых
отношений текста (группы предложений). Соблюдает интонацию, соответствующую знакам
препинания в конце предложения (после предварительной отработки).
Оценка «3» ставится, если обучающийся прочитывает все слова текста по слогам.
Допускает около трети ошибок от общего количества слов в тексте (группе предложений);
около половины которых может исправить с помощью учителя. Отвечает не менее, чем на
1/3 вопросов по содержанию прочитанного текста (группы предложений) и выполняет часть
заданий, направленных на оценку понимания фактического содержания текста. Частично
соблюдает интонацию, соответствующую знакам препинания в конце предложения (после
предварительной отработки).
Оценка «2» ставится, если обучающийся в основном читает слова побуквенно. Допускает
более двух третей ошибок от общего количества слов в тексте, из которых половину или
более не может исправить даже с помощью учителя. Отвечает менее, чем на 1/3 вопросов по
фактическому содержанию прочитанного текста (группы предложений). Не соблюдает
интонацию, соответствующую знакам препинания в конце предложения (даже после
предварительной отработки).
Для контроля навыков выразительного чтения можно использовать чтение наизусть
заученных наизусть стихотворений. В этом случае оценивается точность и выразительность
воспроизведения.
Примеры контрольно-оценочных материалов
Примерные задания для диагностики сформированности навыка чтения третьеклассников
в ходе проведения промежуточной аттестации.
Текст для чтения

Задания для оценки осознанности чтения
Достаточный уровень
1. Какая мечта была у молодого дерева?
Может ли дерево взлететь?
(Сказка)
2. Почему старые деревья смялись над ним?
Росло в лесу молодое дерево. В один
пре-крас-ный день дереву за-хо-те-лось 3. Удалось ли дереву взлететь?
летать.
4. Кто помог осуществить его мечту?
Старые деревья сме-я-лись над ним.
Ведь дерево не летает. Корни крепко 5. Какую работу сделал лесоруб? А что
держат его в земле.
сделал столяр? А как потрудились ребята?
Но гордое дерево все мечтало о
44

полете.
И вот что слу-чи-лось. Пришёл
лесоруб, срубил дерево. Столяр наделал из
него планочки и дощечки.
Ребята сма-сте-ри-ли из них легкие ави-а-мо-де-ли. И дерево взле-те-ло.
(По Дж.Родари) - 63 слова

6. Что значит слово «смастерили»?
7. Как вы ответите на вопрос, который
служит заголовком сказки?
Максимальное количество ответов – 9.

Минимальный уровень
1) Что случилось с уткой?
Сторож
2) Кого научили водить утят к реке?
У утки были пу-шис-ты-е утята. Од3) Чем занимались утята на реке?
наж-ды лисица у-та-щи-ла утку.
4) Что в это время делала собака?
5) Почему
рассказ
называется
Мы на-у-чи-ли собаку водить к реке
«Сторож»?
утят. Вот собака важно идёт к реке. Утята
Максимальное количество ответов - 5
спе-шат за ней.
Утята ныряют в воде. Потом они
гуляют на лугу. Собака сидит и зорко о-храня-ет утят.
(А. Седугин) - 41 слово
Примерные задания для диагностики сформированности навыка чтения обучающихся в
ходе проведения итоговой аттестации.
Текст для чтения

Задания

для

оценки

осознанности

чтения
Достаточный уровень
На лесной поляне — кучки рыхлой 1) Что заметил автор на лесной поляне?
земли. Будто маленькие грядки.
2) Какой вопрос он сам себе задал?
Но кто же здесь копает землю?
3) Кто же копал землю?
Вдруг впереди трава зашевелилась. Я
4) Какие части тела крота рассмотрел
замер. А там земля стала подниматься
автор? Прочитай.
холмиком.
5) На что похожа маленькая кучка земли,
Показались две широкие лапки с
которую выкопал крот?
когтями, мокрый нос.
6) Для чего могут пригодиться эти кучки
Ну конечно, это крот. Выглянул на
рыхлой земли?
белый свет. Опять в глубину нырнул.
7) Объясните слово «вспаханная» земля.
А на поляне осталась свежая кучка
Как сказать по-другому?
земли. Как маленькая грядка. Летят с
деревьев семена, упадут на вспаханную 8) Какую пользу приносит крот лесу?
землю. И вырастет здесь березка или
9) Озаглавьте рассказ.
45

сосенка.

Количество ответов – 9.

(По Э. Шиму) - 71 слово
Минимальный уровень
Из

леса

вышла

на

берег

реки

медведица с двумя медвежатами.

2) Как отнёсся к купанию первый

Она схватила одного медвежонка и
стала окунать его в речку. Медвежонок
визжал и барахтался. Мать искупала его.
Другой
холодной

медвежонок

воды

и

1) Кто вышел на берег реки из леса.

испугался

побежал

в

лес.

Медведица догнала его, надавала шлепков
и искупала.
Довольные купанием медведи ушли в
чащу леса.

медвежонок?
3) Прочитай, как медведица купала
его.
4) Почему

второй

медвежонок

побежал в лес?
5) Что сделал с ним мать?
6) Как

изменилось

настроение

у

медведей после купания? Докажи
словами из текста.
Максимальное количество ответов - 7

(По В. Бианки) - 50 слов
2. Содержание учебного предмета
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и
взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Навык чтения:
Правильность чтения
Чтение простых слов без искажения их звукового состава и правильной постановкой
ударения.
Чтение многосложных слов и со стечением согласных без искажения их звукового состава и
правильной постановкой ударения после предварительной отработки.
Беглость чтения
46

Переход к чтению целым словом.
Послоговое чтение слов, трудных по семантике и слоговой структуре после предварительной
их отработки.
Переход с орфографического на орфоэпическое чтение односложных и двусложных слов.
Чтение текстов молча с выполнением анализа учителя после предварительного анализа
текста и прочтения его вслух.
Осознанность чтения
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Выборочное чтение для ответа на вопрос; соотнесения прочитанного текста с иллюстрацией.
Нахождение в тексте информации по заданию учителя или представленного в учебнике.
Объяснение поступков действующих и их элементарная оценка с опорой на вопросы
учителя, личный опыт.
Выявление основной мысли прочитанного текста в процессе коллективной работы на основе
наводящих вопросов учителя.
Толкование смысла пословиц с опорой на прочитанное произведение или личный опыт.
Сравнение произведений одинаковых по теме, поступкам героев, идеи произведения с
опорой на вопросы учителя.
Выразительность чтения
Соблюдение пауз и интонации, соответствующей знакам препинания в предложении.
Соблюдение интонации,

соответствующей характеру героя после предварительной

подготовки.
Выразительное чтение по ролям небольших отрывков после предварительной подготовки.
Выразительное чтение стихотворений наизусть с опорой на образец чтения учителя.
Работа с текстом.
Объяснение значения слова с опорой на наглядный материал после его предварительного
разбора.
Нахождение в тексте незнакомых слов и обращение за разъяснениями к учителю или
одноклассникам.
Установление последовательности действий героев; событий или поступков, описанных в
произведении.
Сравнение ситуаций, поступков персонажей разных произведений, сходных по сюжету.
Элементарная оценка поступков героев; их характеров.
Обмен впечатлениями, элементарными суждениями по содержанию прочитанного и
разобранного текста.
47

Пересказ текста по частям словами, близкими к тексту с опорой на картинный план или без
него.
Нахождение в тексте произведения слов и выражений, характеризующих героев и
использование этих языковых средств в пересказе.
Восстановление содержания прочитанного произведения по опорным словам и иллюстрации.
Ориентировка в книге по оглавлению.
Внеклассное чтение.
Выбор книг из классной библиотечки или школьной библиотеки в связи с произведениями,
читаемыми на уроке; самостоятельное их прочтение.
Называние автора и заглавия самостоятельно прочитанной книги.
Ознакомление с новыми книгами по иллюстрации на обложке и названию.
Прогнозирование содержания книги по ее основным элементам.
Запись в школьную библиотеку.
Знакомство с расстановкой книг в библиотеке по темам или авторам (систематический и
алфавитный каталоги).
Основная форма проведения учебных занятий по чтению ― урок. Для внеклассного
чтения помимо основной организационной

формы

– комбинированного урока

–

рекомендуется использовать и такие формы, как экскурсии (например, экскурсия в
библиотеку); литературные праздники; литературные викторины и т.д.

48

3. Тематическое планирование
(136 ЧАСОВ)
№

К-во

п/п

час.

Тема урока

Характеристика видов деятельности учащихся

Раздел «Здравствуй, школа» (10 ч.)
1.

1

Сентябрь. М. Садовский

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми словами. Рассматривание иллюстрации.
Ответы

на

вопросы

по

иллюстрации.

Установление причинно-следственных отношений между поступками героев. Объяснение
смысла образного выражения. Определение
интонационных характеристик стихотворения.
Заучивание стихотворения наизусть.
2.

1

Веселая улица. По В. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Воскобойникову

целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для ответа
на

вопрос.

Объяснение

смысла

названия

рассказа. Объяснение значения слов с опорой на
личный опыт.
3.

1

Первое

сентября.

Берестов

В. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

Определение

признаков

праздника первого сентября по описанию в
стихотворении.
настроения

Элементарная
персонажей

оценка

стихотворения.

Выборочное чтение для подтверждения ответа.
Сравнение

собственного

настроения

и

настроения героев стихотворения. Составление
устного рассказа о празднике 1 сентября,
прошедшем в школе.
4.

1

Завтра в школу. По В. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Драгунскому

целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Установление причинно-следственных отношений между поступками героя.
Формулирование элементарных суждений и
49

умозаключений.
5.

1

Пятерки. По Э. Шиму.

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Пересказ фрагмента текста
по

заданию

учителя.

Устное

составление

подписей к иллюстрациям.
6.

1

Кто лучшим будет. В. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Бирюков

целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Формулирование элементарных
суждений и умозаключений на основе личного
опыта.

7.

1

Обида. По В. Хомченко

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми словами. Определение эмоционального
состояния

героя

по

содержанию

рассказа.

Нахождение в тексте слов, определяющих
внешний вид героев. Элементарная оценка
поступков

персонажей

произведения.

Формулирование своего мнения о возможном
поведении героев рассказа.
8.

1

Наша учительница. А. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Аксенова

целыми

словами.

иллюстрациям.

Пересказ

Выборочное

текста
чтение

по
для

подтверждения ответа.
9.

1

Школьные загадки

Соотнесение

иллюстративного

материала

(предметных картинок) и содержания загадок.
Нахождение в тексте слов, определяющих
признаки предмета. Обобщение слов-отгадок по
области

применения.

Воспроизведение

по

памяти загадок на тему «Школьные вещи»;
загадывание их одноклассникам; работа в паре и
малой группе.
10.

1

Обобщающий урок по Определение общей темы раздела с опорой на
разделу

строчки

стихотворения.

Сравнение
50

произведений

одинаковых

по

теме.

Выразительное чтение стихотворений раздела с
соблюдением

интонации,

соответствующей

знакам препинания. Формулирование личной
оценки и суждений о произведениях раздела.
Пересказ

текста

по

заданию

учителя.

Выборочное чтение для подтверждения ответа.
Формулирование элементарных суждений и
умозаключений.
Раздел «Осень наступила» (13 ч.)
11.

1

Осень. О. Высотская

Рассматривание иллюстрации. Уточнение признаков осени и занятий детей. Определение признаков времени года по содержанию стихотворения. Ответы на вопросы с использованием иллюстрации. Заучивание стихотворения наизусть.

12.

1

Последний лист. По Ю. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Ковалю
Обсыпается

Осень. целыми
весь

словами.

наш содержанию

Ответы

на вопросы по

произведений.

бедный сад… А. Толстой использованием

иллюстраций.

Пересказ

с

Объяснение

смысла образных выражений. Выразительное
чтение

стихотворения.

Графическое

рисование.
13.

1

Сентябрь на дворе. По Н. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Сладкову

целыми словами. Уточнение признаков времени
года по содержанию стихотворения. Подбор
синонимов к образному выражению. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Выборочное
чтение для подтверждения ответа.

14.

1

Воробей. В. Степанов

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми словами. Уточнение представлений о
зимующих и перелетных птицах. Составление
рассуждений

на

основе

содержания

прочитанного и личного опыта. Ответы на
51

вопросы

по

Объяснение

содержанию
смысла

стихотворения.

образного

выражения,

подбор синонимов.
15.

1

Лето на веревочке. По А. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Баркову

целыми словами. Уточнение признаков времени
года по содержанию рассказа.

Ответы на

вопросы по содержанию текста. Выборочное
чтение для подтверждения ответа. Объяснение
смысла и подбор синонимов к образным
выражениям.
16.

1

Улетают, улетели… Е. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Благинина

целыми

словами.

Уточнение

названий

перелетных птиц, обращение за помощью к
учителю. Ответы на вопросы по содержанию
стихотворения.

Выборочное

чтение

для

подтверждения ответа. Объяснение смысла
образных

выражений.

Заучивание

стихотворения наизусть.
17.

1

За кормом для птиц. По Рассматривание
Л. Воронковой

названий

ягод

иллюстраций.
и

семян

Уточнение

разных

растений.

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения ответа. Объяснение смысла
образных

выражений.

Составление

рассуждений с опорой на прочитанный текст и
личный опыт.
18.

1

В

октябре.

Ладонщиков

Г. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Выборочное чтение для
подтверждения
новых

слов

ответа.
и

Объяснение

образных

смысла

выражений.

Установление причинно-следственных связей
между природными явлениями и действиями
52

людей. Определение интонации, характерной
для стихотворения. Выразительное чтение с
соответствующей интонацией.
19.

1

Страшный

невидимка. Чтение трудных по структуре слов по слогам и

По Н. Сладкову

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения

ответа.

Составление

рассуждений по содержанию текста.
20.

1

Осень наступила… А. Уточнение представлений о признаках осени.
Плещеев

Ответы

на

вопросы

с

использованием

иллюстрации. Уточнение смысла нового слова
после объяснения учителя.
оценка

настроения,

стихотворения.

Эмоциональная

вызванного

прочтением

Выразительное

чтение

стихотворения с соответствующей интонацией.
Заучивание стихотворения наизусть.
21.

1

Сказка об осеннем ветре. Ответы на вопросы по содержанию текста.
По Н. Абрамцевой

Выборочное чтение для подтверждения ответа.
Составление

рассуждений

на

основе

содержания прочитанного и личного опыта.
22.

1

Осенние загадки

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми словами. Соотнесение иллюстративного
материала (предметных картинок) и содержания
загадок. Нахождение в тексте слов, определяющих признаки предмета. Объяснение смысла
нового слова.

23.

1

Обобщающий урок по Определение
разделу

названия

являющегося

названием

Выразительное

чтение

стихотворения
раздела.
стихотворения.

Сравнение произведений одинаковых по теме.
Уточнение признаков осеннего времени года,
описанного в них. Объяснение смысла пословиц
и

образных

выражений.

Составление

рассуждений на основе прочитанных текстов.
53

Устный рассказ о помощи зимующим птицам
на основе личного опыта. Классификация
признаков ранней и поздней осени. Пересказ
сказки с использованием иллюстраций.
Раздел «Учимся трудиться» (14 ч.)
24.

1

Всё для всех. Ю. Тувим

Рассматривание
названий

иллюстраций.

профессий.

Уточнение

Объяснение

смысла

пословиц. Чтение трудных по структуре слов по
слогам и целыми словами. Ответы на вопросы
по содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения ответа. Объяснение значения
новых

слов.

Объяснение

смысла

строк

стихотворения, его названия.
25.

1

Работа. По Д. Габе

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

содержанию

Ответы

текста.

использованием

на вопросы по

Пересказ

иллюстраций.

текста

с

Определение

характера главного героя рассказа по его
поступкам.
26.

1

Мои

помощники.

Орлов

В. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Составление рассуждений
на

основе

содержания

стихотворения.

Объяснение смысла нового слова.
27.

1

Бабушка и внучка. По А. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Потаповой

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения ответа. Определение характера
главного героя рассказа по его поступкам.
Рассматривание иллюстраций, подбор к ним
подходящих отрывков из текста.
28.

1

Повара. Б. Заходер

Ответы на вопросы по содержанию текста.
Выборочное чтение для подтверждения ответа.
Выразительное

чтение

с

соблюдением
54

соответствующей интонации.
29.

1

Сюрприз.

По

М. Чтение трудных по структуре слов по слогам и

Дружининой

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Объяснение смысла нового
слова. Выборочное чтение для подтверждения
ответа. Выразительное чтение слов мальчика с
соответствующей
смысла

названия

интонацией.

Объяснение

рассказа.

Составление

рассуждений по содержанию рассказа.
30.

1

Маргаритка.

О. Чтение трудных по структуре слов по слогам и

Высотская

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения ответа. Устный рассказ близкий
по теме содержанию стихотворения.
31.

1

Пуговица.

По

В. Чтение трудных по структуре слов по слогам и

Хомченко

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Эмоциональная оценка
поступков героев рассказа.
32.

1

Портниха.

Г. Чтение трудных по структуре слов по слогам и

Ладонщиков

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения

ответа.

Заучивание

стихотворения наизусть.
33.

1

Пуговица. В. Осеева

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения

ответа.

Составление

рассуждений по содержанию текста.
34.

1

Как
мыть

я

помогал
пол.

Голявкину

По

маме Чтение трудных по структуре слов по слогам и
В. целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения ответа. Составление рассказа по
картинке.

Нравственная

оценка

поступков

героя рассказа.
55

35.

1

Как

Алешке

надоело.

учиться Чтение трудных по структуре слов по слогам и

По

С. целыми

Баруздину

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения
пословицы.

ответа.

Чтение

Объяснение

диалога

смысла

по ролям

с

соответствующей интонацией.
36.

1

Чем пахнут ремесла. Дж. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Родари

целыми словами. Рассматривание иллюстраций.
Уточнение

названий

профессий,

упоминающихся в стихотворении. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Выборочное
чтение для подтверждения ответа. Уточнение
смысла новых слов после объяснения учителя.
Объяснение смысла образного выражения.
37.

1

Обобщающий урок по Уточнение названий профессий, упоминавшихся
разделу

в произведениях раздела. Соотнесение строк со
стихотворением раздела, ответы на вопросы по
его содержанию. Соотнесение иллюстраций с
названием

рассказа,

пересказ

текста

с

использованием картинного плана. Сравнение
произведений близких по теме. Нравственная
оценка

поступков

элементарных

героев.

суждений

помогать взрослым.

о

Составление
необходимости

Определение названия

рассказа и его пересказ с опорой на слова из
этого рассказа. Объяснение смысла пословиц.
Эмоциональная
стихотворений,
наиболее

оценка

прочитанных

выразительное

понравившегося.

чтение

Объяснение

нравственного смысла понятия «трудолюбие».
Обсуждение проблемной ситуации «Зачем люди
трудятся».
Раздел «Ребятам о зверятах» (14 ч.)
38.

1

Лисята. По Е. Чарушину

Рассматривание иллюстрации. Уточнение на56

званий диких и домашних животных. Чтение
трудных по структуре слов по слогам и целыми
словами. Ответы на вопросы по содержанию
текста. Определение смысла новых слов, подбор
синонимов.

Выборочное

чтение

для

подтверждения ответа.
39.

1

Заяц. Е. Тараховская

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

содержанию
чтение

Ответы

на вопросы по

стихотворения.

стихотворения

Выразительное
с

соблюдением

соответствующей интонации. Самостоятельное
рисование по теме стихотворения.
40.

1

Еж. По М. Пришвину

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения ответа. Составление суждений
на основе содержания рассказа и собственного
опыта.
41.

1

Материнская забота. По Чтение трудных по структуре слов по слогам и
А. Баркову

целыми

словами.

Ответы

содержанию

текста.

образного

выражения.

на вопросы по

Объяснение

Рассматривание

иллюстраций,

подбор

к

отрывков

текста.

Объяснение

из

смысла

ним

подходящих
смысла

названия рассказа.
42.

1

Белёк. По Г. Снегиреву

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения

ответа.

Прогнозирование

возможных событий рассказа.
43.

1

Пин

и

Приходько

Гвин.

В. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения ответа. Устный рассказ на
57

основе

собственного

опыта.

Заучивание

стихотворения наизусть.
44.

1

Галка. По Б. Житкову

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

содержанию

Ответы

текста.

на вопросы по

Объяснение

смысла

образного выражения. Выборочное чтение для
подтверждения ответа. Установление причинноследственных связей между событиями рассказа.
Составление рассказа к иллюстрации.
45.

1

Куриный

воспитанник. Чтение трудных по структуре слов по слогам и

По В. Гаранжину

целыми

словами.

содержанию

Ответы

текста.

на вопросы по

Определение

смысла

образных выражений самостоятельно и после
объяснения учителя. Выборочное чтение для
подтверждения
возможных

ответа.

событий

Прогнозирование

рассказа.

Объяснение

смысла названия рассказа.
46.

1

Добрый Волк. По М.

Рассматривание

иллюстрации.

Ответы

на

Тарловскому

вопросы по иллюстрации. Объяснение смысла
пословицы. Чтение трудных по структуре слов
по слогам и целыми словами. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Выборочное
чтение для подтверждения ответа. Определение
реальности

происходящих

событий,

определение жанра рассказа. Пересказ сказки с
использованием иллюстраций.
47.

1

Живая шляпа. По Н. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Носову

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Чтение диалога по ролям с
соответствующей
смысла

названия

использованием

интонацией.
рассказа.

Объяснение
Пересказ

с

иллюстраций.

Самостоятельное чтение других произведений
автора.
58

48.

1

Котята. По Н. Павловой

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Определение характера героев
рассказа по их поступкам. Рассматривание иллюстрации.

49.

1

Кошкин

щенок.

Берестов

В. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Объяснение смысла нового
слова с помощью учителя. Выборочное чтение
для подтверждения ответа. Определение реальности событий стихотворения. Устный рассказ
по теме близкой содержанию стихотворения.
50.

1

Сердитый дог Буль. По Чтение трудных по структуре слов по слогам и
М. Пляцковскому

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения

ответа.

Составление

рассуждений на основании прочитанного и
личного опыта. Чтение сказки по ролям с
соответствующей интонацией.
51.

1

Обобщающий урок по Уточнение
разделу

названий

диких

животных

и

названий рассказов, в которых о них говорится.
Выборочное чтение для подтверждения ответа.
Разгадывание загадок, определение рассказов,
к

которым

они

относятся.

Сравнение

произведений одинаковых по теме. Ответы на
вопросы

по

Рассматривание

содержанию
иллюстраций,

произведений.
определение

названий рассказов, к которым они относятся.
Устный рассказ по теме близкой содержанию
текстов.

Объяснение

смысла

пословицы.

Эмоциональная оценка произведений раздела.
Самостоятельное рисование по теме раздела.
Самостоятельный выбор книг по тематике
59

раздела в библиотеке, выразительное чтение.
Раздел «Чудесный мир сказок» (10 ч.)
52.

1

Лиса и журавль. Русская Рассматривание
народная сказка

иллюстрации.

Уточнение

названий знакомых сказок. Эмоциональная
оценка и пересказ понравившейся сказки.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Выборочное чтение для подтверждения ответа.
Объяснение смысла нового слова, образного
выражения.

Прогнозирование

правильных

поступков

возможных

героев

сказки.

Объяснение нравственного смысла сказки.
53.

1

Храбрый баран. Русская Ответы на вопросы по содержанию текста.
народная сказка

Выборочное чтение для подтверждения ответа.
Объяснение смысла образных выражений с
помощью

учителя

и

самостоятельно.

Нравственная оценка поведения главного героя
сказки. Пересказ сказки по иллюстрациям.
54.

1

Лиса и тетерев. Русская Чтение трудных по структуре слов по слогам и
народная сказка

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения ответа. Чтение сказки по ролям
с соответствующей интонацией.
55.

1

Овечка

и

Украинская

волк. Ответы на вопросы по содержанию текста.
народная Выборочное чтение для подтверждения ответа.

сказка

Прогнозирование

возможного

продолжения

сказки.
56.

1

Медведь

и

Башкирская
сказка

пчелы. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
народная целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения

ответа.

Определение

нравственного смысла сказки.
57.

1

Тигр и лиса. Таджикская Чтение трудных по структуре слов по слогам и
народная сказка

целыми

словами.

содержанию

Ответы

текста.

на вопросы по
Прогнозирование
60

возможных

дальнейших

событий

сказки.

Определение характеров героев сказки по их
поступкам.
58.

1

Лиса

и

куропатка. Чтение трудных по структуре слов по слогам и

Французская
сказка

народная целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения

ответа.

Объяснение

смысла

образных выражений, подтверждение строчками
из текста, подбор синонимов. Пересказ сказки с
использованием иллюстраций.
59.

1

Куцый хвост. Абхазская Чтение трудных по структуре слов по слогам и
народная сказка

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Объяснение смысла нового
слова.

Эмоциональная

оценка

поступков

героев сказки. Нравственная оценка смысла
сказки и пословицы.
60.

1

Глупый
Удмуртская
сказка

котенок. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
народная целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения ответа. Установление причинноследственных событий между событиями сказки.
Пересказ

с

использованием

иллюстрации.

Определение смысла названия сказки.
61.

1

Обобщающий урок по Эмоциональная оценка произведений раздела,
разделу

составление суждений о прочитанных сказках.
Определение названия сказки по пословице.
Пересказ

сказки

с

использованием

иллюстраций. Уточнение названий народов,
сказки которых есть в разделе. Сравнение
сказок одинаковых по теме. Определение сказки
по

отрывку,

определение

пересказ

окончания

нравственного

смысла

сказки,
сказки.

Пересказ любимых сказок, не входящих в
раздел.
61

Раздел «Зимушка-зима» (20 ч.)
62.

1

Ой ты, зимушка-зима!

Рассматривание

Заяц, Косач, Медведь и признаков
Дед

Мороз.

По

иллюстрации.

зимы.

Ответы

Уточнение

на

вопросы

по

В. содержанию текста. Выборочное чтение для

Бианки

подтверждения ответа. Самостоятельное рисование на основе содержания стихотворения.
Заучивание

стихотворения

Объяснение

смысла

наизусть.

образных

выражений,

образного

выражения.

подбор синонимов.
63.

1

Декабрь. М. Садовский

Объяснение

смысла

Уточнение представлений о зимнем празднике.
Устный

рассказ

стихотворения.

по

теме

Заучивание

содержания
стихотворения

наизусть.
64.

1

Как елку наряжали. По Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Л. Воронковой

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения

ответа.

Пересказ

текста

с

использованием иллюстраций.
65.

1

В новогоднюю ночь. С. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Попов

целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию стихотворения, в т.ч. с использованием
иллюстрации. Выборочное чтение для подтверждения
образного

ответа.

Объяснение

выражения.

смысла

Заучивание

стихотворения наизусть.
66.

1

Как Дед Мороз сделал Чтение трудных по структуре слов по слогам и
себе помощников. По А. целыми словами. Ответы на вопросы по содерУсачеву.

жанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Самостоятельное рисование на
основе содержания текста и иллюстраций учебника.

67.

1

Такой вот герой. По А. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Потаповой

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по
62

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения ответа. Эмоциональная оценка
поведения героя рассказа.

Пересказ текста с

использованием

иллюстраций.

Самостоятельное

рисование

на

основе

собственного опыта.
68.

1

Зима. С. Есенин

Рассматривание

иллюстрации.

Уточнение

названий зимних забав. Устный рассказ о
любимых зимних забавах. Ответы на вопросы
по содержанию стихотворения. Выборочное
чтение для подтверждения ответа. Объяснение
смысла образных выражений самостоятельно
или с помощью учителя, подбор синонимов.
69.

1

Подарок. С. Суворова

Ответы на вопросы по содержанию стихотворения.

Выборочное

чтение

для

подтверждения ответа. Устный рассказ по теме
стихотворения.
70.

1

У Ники новые лыжи. По Ответы на вопросы по содержанию текста.
В. Голявкину

Составление

рассуждений

на

основе

содержания прочитанного и личного опыта.
71.

1

С прогулки. И. Шевчук.

Ответы на вопросы по содержанию стихотворения. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Определение жанра стихотворения. Выразительное

чтение

стихотворения

с

соответствующей интонацией.
72.

1

Неудачная находка. По Чтение трудных по структуре слов по слогам и
М. Быковой

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения
иллюстраций,

ответа.
подбор

Рассматривание
соответствующих

отрывков из текста.
73.

1

Детство. И. Суриков

Уточнение представлений о зимних забавах.
Ответы

на

вопросы

по

содержанию

стихотворения. Объяснение смысла образного
63

выражения. Нравственная оценка поступков
героев

стихотворения.

Прогнозирование

собственного поведения в похожей ситуации.
Заучивание стихотворения наизусть.
74.

1

Что за зверь? По Е. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Чарушину

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения

ответа.

соответствующего

отрывка

Подбор
из

текста

к

иллюстрации.
75.

1

Не стучать – все спят! Чтение трудных по структуре слов по слогам и
По Э. Шиму

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения

ответа.

Пересказ

текста

с

использованием иллюстраций. Чтение текста по
ролям с подходящей интонацией.
76.

1

Зайка. В. Степанов

Уточнение

представлений

о

животных,

впадающих в спячку. Ответы на вопросы по
содержанию

стихотворения.

Выборочное

чтение для подтверждения ответа.
77.

1

Еловая

каша.

Сладкову

По

Н. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения

ответа.

Объяснение

смысла

образного выражения.
78.

1

Снежок. З. Александрова Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения

ответа.

Объяснение

образного

выражения.

смысла

Заучивание

стихотворения наизусть.
79.

1

Коллективная печка. По Чтение трудных по структуре слов по слогам и
С. Баруздину

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
64

подтверждения

ответа.

Объяснение

смысла

названия рассказа.
80.

1

Зимние загадки.

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми словами. Соотнесение иллюстративного
материала (предметных картинок) и содержания
загадок.

Нахождение

в

тексте

слов,

определяющих признаки предмета. Объяснение
смысла нового слова.
81.

1

Обобщающий урок по Уточнение признаков зимы в лесу и в городе.
разделу

Составление элементарных рассуждений на
основе прочитанного и собственного опыта.
Объяснение смысла пословиц.

Уточнение

представлений и подготовке к зиме и зимовке
животных и птиц. Ответы на вопросы по
содержанию

текста.

Определение

названия

зимнего праздника по приведенным словам.
Устный рассказ по теме близкой содержанию
рассказов (о Новом годе и зимних забавах).
Рассказывание

наизусть

понравившегося

стихотворения.
Раздел «Так нельзя, а так можно» (10 ч.)
82.

1

Снегирь и синичка. По Чтение трудных по структуре слов по слогам и
А. Ягафаровой

целыми словами. Рассматривание иллюстрации.
Эмоциональная

оценка

поступков

героев.

Ответы на вопросы по содержанию текста.
Выборочное чтение для подтверждения ответа.
Объяснение

смысла

образных

выражений,

пословиц. Пересказ текста с использованием
иллюстраций.
83.

1

Птица-синица.
Хомченко

По

В. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Выборочное чтение для подтверждения ответа.
Объяснение

смысла

образного

выражения.

Установление смысловых отношений между
поступками

героев.

Нравственная

оценка
65

поступков

героев

нравственного

рассказа.

смысла

Объяснение

понятий

«забота

и

внимание».
84.

1

Дельный

совет.

Ладонщиков

Г. Ответы

на

вопросы

по

содержанию

стихотворения. Объяснение смысла образных
выражений,

названия

Составление

стихотворения.

рассуждений

на

основании

личного опыта и содержания прочитанного.
85.

1

Косточка.

По

Толстому

Л. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Выборочное чтение для подтверждения ответа.
Объяснение нравственного смысла рассказа.
Рассматривание

иллюстрации,

подбор

соответствующего

отрывка

текста.

из

Объяснение нравственного смысла понятий
«правда» и «ложь» с опорой на вопросы. Чтение
других рассказов автора.
86.

1

Праздничный стол. По Чтение трудных по структуре слов по слогам и
С. Георгиеву

целыми

словами.

За игрой. В. Берестов

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения

Ответы

на вопросы по

ответа.

Составление

рассуждений на основании личного опыта и
содержания

прочитанного.

Эмоциональная

оценка поступков главной героини рассказа.
Рассматривание

иллюстраций,

соответствующих
Объяснение
Устный

отрывков

смысла

рассказ

подбор

из

образного

по

теме

текста.

выражения.

стихотворения.

Заучивание стихотворения наизусть.
87.

1

Бревно. С. Баруздин

Ответы

на

стихотворения.
подтверждения

вопросы

по

Выборочное
ответа.

содержанию
чтение

Объяснение

для

смысла

нового слова, подбор синонимов. Объяснение
смысла образного выражения. Нравственная
оценка

поступков

героев

стихотворения.
66

Рассматривание

иллюстраций,

подбор

соответствующих отрывков из текста.
88.

1

Как

Артемка

котенка Чтение трудных по структуре слов по слогам и

спас. А. Седугин

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения

ответа.

Прогнозирование

возможных событий рассказа и своего поведения
в похожей ситуации. Объяснение нравственного
смысла понятий «забота и внимание».
89.

1

Подвиг. По В. Осеевой

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Уточнение смысла нового
слова. Выборочное чтение для подтверждения
ответа. Нравственная оценка поступков героев
рассказа. Определение характера и поступков
героев на основании анализа их поступков.
Объяснение нравственного смысла понятий
«храбрость» и «трусость» с опорой на текст и
вопросы.
90.

1

Лесные доктора. По В. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Бирюкову.

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения
образного

ответа.

выражения,

Объяснение
названия

смысла
рассказа.

Пересказ текста с использованием иллюстраций.
91.

1

Обобщающий урок по Объяснение
разделу

смысла

названия

раздела.

Сравнение произведений раздела с одинаковым
нравственным смыслом. Устный рассказ по
теме

близкой

Пересказ

содержанию

текстов

с

произведений.
использованием

иллюстраций. Объяснение смысла пословиц,
определение названий рассказов, к которым они
относятся. Определение названий произведений
по

приведенным

отрывкам.

Пересказ
67

понравившегося рассказа.
Раздел «Весна в окно стучится» (19 ч.)
92.

1

Зима недаром злится… Рассматривание

иллюстрации.

(Ф. Тютчев)

по

признаков

весны

Уточнение

иллюстрации.

Чтение

трудных по структуре слов по слогам и целыми
словами. Ответы на вопросы по содержанию
стихотворения.

Выборочное

подтверждения

ответа.

образных

выражений.

чтение

Объяснение

для

смысла

Заучивание

стихотворения наизусть.
93.

1

Весенняя песня. По В. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Бирюкову

целыми

словами. Ответы

на вопросы по

содержанию текста, в т.ч. с использованием
иллюстрации.

Выборочное

чтение

для

подтверждения ответа.
94.

1

Веснянка.

Украинская Уточнение признаков ранней и поздней весны.

народная песня.

Объяснение
Ответы

смысла

на

образных

вопросы

стихотворения.

выражений.

по

содержанию

Выборочное

чтение

для

подтверждения ответа.
95.

1

Сосулька. По Э. Шиму

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Составление рассуждений
на основе содержания текста.

Объяснение

смысла образного выражения. Самостоятельное
рисование картинок по содержанию рассказа.
96.

1

Выгляни,

Солнышко… Ответы на вопросы по содержанию стихо-

Русская народная песня

творения.

Выборочное

подтверждения

ответа.

чтение

Объяснение

для
смысла

нового слова.
97.

1

Мамин
Вербова

портрет.

С. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Выборочное чтение для подтверждения ответа.
Рассматривание

иллюстрации,

подбор
68

соответствующего

отрывка

из

текста.

Самостоятельное рисование картинки к 8
марта.
98.

1

Разноцветный

подарок. Ответы

П. Синявский

на

вопросы

стихотворения.

по

содержанию

Выборочное

чтение

для

подтверждения ответа. Установление причинноследственных связей между поступками героев и
их результатом. Прогнозирование возможных
дальнейших событий стихотворения.
99.

1

Тихо-тихо. А. Седугин

Ответы на вопросы по содержанию текста.
Выборочное чтение для подтверждения ответа.
Определение

интонаций,

эмоционального

состояния

Чтение

по

текста

ролям

характерных
героев
с

для

рассказа.

соблюдением

соответствующей интонации.
100.

1

Лицом к весне. Р. Сеф

Уточнение признаков весеннего времени года по
содержанию стихотворения и по иллюстрации.
Составление суждений на основе собственного
опыта. Эмоциональная оценка собственного
отношения к весне. Определение интонации,
характерной для стихотворения. Выразительное
чтение стихотворения.

101.

1

Ледоход. С. Вербова

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми словами. Уточнение смысла нового
слова

по

содержанию

стихотворения.

Составление устного рассказа на тему, близкую
теме прочитанного стихотворения. Объяснение
смысла

образного

выражения.

Выборочное

чтение для подтверждения ответа.
102.

1

Сон Медвежонка. По Р. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Фархади

103.

1

Выборочное чтение для подтверждения ответа.

Медведь проснулся. Г. Ответы
Ладонщиков

на

вопросы

по

содержанию

стихотворения. Выборочное чтение для подтверждения ответа. Установление причинно-следс69

твенных

связей

между

стихотворения.
прочитанного

событиями

Определение
стихотворения.

жанра
Заучивание

стихотворения наизусть.
104.

1

Заяц на дереве. По В. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Бианки

целыми словами. Объяснение смысла образных
выражений

самостоятельно

и

с

помощью

учителя. Ответы на вопросы по содержанию
текста. Выборочное чтение для подтверждения
ответа.

Прогнозирование

возможных

дальнейших событий рассказа. Пересказ текста с
использованием иллюстраций.
105.

1

Наши

гости.

Погореловский

С. Составление

рассуждений

на

основе

содержания стихотворения. Объяснение смысла
образного выражения. Выразительное чтение
стихотворения с соответствующей интонацией.

106.

1

Скворушка.

По

Скребицкому

Весенняя целыми

гостья. И. Белоусов

Г. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения
строк

ответа.

стихотворения.

Объяснение

смысла

Объяснение

смысла

названия стихотворения.
107.

1

Пчелки на разведках. По Ответы на вопросы по содержанию текста.
К. Ушинскому

108.

1

Тюльпаны.

Выборочное чтение для подтверждения ответа.
По

Баркову

А. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

подтверждения

Выборочное чтение
ответа.

для

Рассматривание

иллюстраций, подбор к ним отрывков из текста.
Самостоятельное рисование по теме рассказа.
109.

1

Весенние загадки

Соотнесение

иллюстративного

материала

(предметных картинок) и содержания загадок.
Нахождение в тексте слов, определяющих
признаки

предмета.

Уточнение

названий

весенних месяцев. Самостоятельное рисование
70

отгадок к загадкам.
110.

1

Обобщающий урок по Уточнение признаков весеннего времени года.
разделу

Эмоциональная оценка произведений раздела,
составление

суждений

стихотворениях

и

о

прочитанных

рассказах.

Сравнение

стихотворений близких по теме. Отгадывание
загадки.

Ориентирование

содержанию.

в

книге

Выразительное

по

чтение

стихотворения о празднике, отмечаемом в марте.
Установление причинно-следственных связей
между явлениями природы весной и жизнью
животных.

Рассматривание

определение

рассказов,

иллюстраций,

к

которым

они

относятся. Пересказ текстов с использованием
иллюстраций.
Раздел «Веселые истории» (8 ч.)
111.

1

Перепутаница.
Фархади

Р. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

Выборочное чтение

для

подтверждения ответа. Определение реальности
происходящих

в

Рассматривание

стихотворении
иллюстраций,

событий.

определение

«правильных и перепутанных» картинок.
112.

1

Эхо. По Г. Остеру

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения ответа. Устный рассказ по теме
близкой содержанию рассказа.
113.

1

Кто кем становится. В. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Шибаев

целыми

словами.

Ответы

на

вопросы

с

использованием строк стихотворения
114.

1

Волшебный барабан. А. Ответы
Усачев

на

стихотворения.

вопросы

по

Выборочное

содержанию
чтение

для

подтверждения ответа. Определение интонации,
характерной для стихотворения. Выразительное
71

чтение

стихотворения

с

соответствующей

интонацией.
115.

1

Шишки.

М. Чтение трудных по структуре слов по слогам и

Пляцковский

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения
образного

ответа.

выражения.

Объяснение
Пересказ

смысла

сказки

с

использованием иллюстраций.
116.

1

Портрет.

По

Степанову

Ю. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Выборочное чтение для подтверждения ответа.
Прогнозирование

дальнейших

событий

рассказа. Составление суждений на основе
прочитанного рассказа.
117.

1

Булочная

песенка.

Бородицкая

М. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения

ответа.

Объяснение

смысла

слов. Ответы на вопросы с использованием
иллюстрации.
118.

1

Обобщающий урок по Эмоциональная оценка произведений раздела,
разделу

составление суждений о прочитанных стихотворениях и рассказах. Сравнение произведений
одинаковых по теме. Ответы на вопросы по
содержанию текстов. Объяснение смысла поговорки, определение рассказа, к которому она
относится. Определение стихотворения по приведенным строчкам. Пересказ других известных
рассказов, близких по теме к произведениям
раздела. Ознакомление с новыми книгами по
иллюстрации на обложке и названию.

Раздел «Родина любимая» (9 ч.)
119.

1

Скворец на чужбине. Г. Рассматривание
Ладонщиков

иллюстрации.

Прогнозирование ситуации, изображенной на
картинке. Уточнение смысла новых слов после
72

объяснения учителя. Ответы на вопросы по
содержанию

стихотворения.

Выборочное

чтение для подтверждения ответа. Объяснение
смысла пословицы.
120.

1

Наше Отечество. По К. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Ушинскому

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения ответа. Устный рассказ на тему
близкую содержанию текста.
121.

1

Флаг

России.

По

Т. Чтение трудных по структуре слов по слогам и

Кудрявцевой

целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение для подтверждения

ответа.

Графическое

иллюстрирование.
122.

1

Главный город страны. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
М. Ильин

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения

ответа.

Объяснение

образного

выражения.

смысла

Составление

рассуждений на основе собственного опыта.
123.

1

Песня. В. Степанов

Рассматривание иллюстраций, подбор к ним
отрывков из стихотворения. Объяснение смысла
образного

выражения.

собственного

суждения

стихотворения.

Составление
о

Заучивание

главной

идее

стихотворения

наизусть.
124.

1

День Победы. А. Усачев

Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми словами. Устный рассказ на тему
близкую

содержанию

Объяснение

значения

стихотворения.
нового

использованием
Самостоятельное

слова

с

иллюстрации.
рисование

праздничной

открытки к Дню Победы.
125.

1

Страшный клад. По С. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
73

Баруздину

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения
возможных

ответа.

событий

Прогнозирование

рассказа.

Объяснение

смысла нового слова на основе содержания
прочитанного.

Пересказ

текста

с

использованием иллюстраций.
126.

1

Тульские пряники. По С. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Алексееву

целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста. Выборочное чтение для
подтверждения ответа.
127.

1

Обобщающий урок по Объяснение смысла поговорки, определение
разделу

произведения из раздела, к которому она относится.

Объяснение

смысла

пословиц.

Уточнение представлений о празднике Победы,
о

символах

государства

(флаге,

столице).

Ответы на вопросы по содержанию рассказов.
Прогнозирование

возможного

продолжения

рассказа.
Раздел «Здравствуй, лето!» (9 ч.)
128.

1

Что

такое

лето?

Усачев

А. Рассматривание

иллюстрации.

Уточнение

представлений о летнем времени года. Прогнозирование собственного участия в событиях на
рисунке. Составление рассуждений о признаках
разных

времен

года.

Объяснение

смысла

образного выражения. Устный рассказ на тему
близкую содержанию стихотворения.
129.

1

Что сказала бы мама? По Ответы на вопросы по содержанию текста.
Л. Воронковой

Выборочное чтение для подтверждения ответа.
Уточнение

смысла

нового

слова

с

использованием иллюстрации. Эмоциональная
оценка поступков героев рассказа. Поиск в
тексте объяснения смысла названия рассказа.
130.

1

Земляника.

М. Выборочное чтение для подтверждения ответа.
74

Дружинина

Уточнение смысла нового слова. Рассматривание иллюстрации, подбор подходящего к
ней отрывка из стихотворения. Выборочное
чтение для подтверждения ответа.

131.

1

Куда исчез гриб? По В. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Хомченко

целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию

текста.

иллюстраций,

Рассматривание

подбор

подходящих

к

ним

отрывков из текста. Выразительное чтение по
ролям

с

интонацией,

соответствующей

настроению героев.
132.

1

Еж-спаситель.

По

Бианки

В. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
целыми

словами.

Ответы

на вопросы по

содержанию текста с использованием иллюстраций.

Объяснение

выражений.

смысла

Прогнозирование

образных
возможных

событий рассказа. Объяснение смысла названия
рассказа. Пересказ текста с использованием
иллюстраций.
133.

1

Жарко. Р. Фархади

Уточнение признаков летнего времени года по
содержанию

стихотворения.

Выборочное

чтение для подтверждения ответа. Объяснение
смысла

нового

содержания

слова

с

стихотворения.

использованием
Заучивание

стихотворения наизусть.
134.

1

Верное время. По Э. Чтение трудных по структуре слов по слогам и
Шиму

целыми словами. Рассматривание иллюстраций,
подбор к ним подходящих отрывков из текста.
Установление

причинно-следственных

отношений между событиями рассказа.
135.

1

Летние загадки.

Соотнесение иллюстративного материала (предметных картинок) и содержания загадок. Нахождение в тексте слов, определяющих признаки
предмета. Уточнение представлений о летних
75

явлениях

природы.

Самостоятельное

рисование отгадки к загадке.
136.

1

Обобщающий урок по Уточнение признаков летнего времени года.
разделу

Объяснение смысла пословицы, определение
рассказа, к которому она относится. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Уточнение
названий

ягод,

которые

поспевают

летом.

Выборочное чтение для подтверждения ответа.
Уточнение
автора,

других
которые

Эмоциональная

названий
есть

оценка

произведений
в

учебнике.

поступков

героев

рассказа.
Уточнение
строчкам

названий

летних

стихотворений

и

занятий

по

иллюстрациям.

Устный рассказ на тему, близкую теме раздела.

76

РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» разработана на
основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – ПрАООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1).
Курс «Речевая практика» является важнейшей составляющей частью образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поскольку
овладение знаниями и умениями в области речевой коммуникации является необходимым
условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных
компетенций.
Основная цель формирования речевой коммуникации у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации
АООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта (ПрАООП, п. 2.1.1), подготовки их к жизни в современном обществе
(ПрАООП, п.2.2.2).
Основная цель курса «Речевая практика» - развитие речевой коммуникации учащихся с
интеллектуальной

недостаточностью

как

способности

использовать

вербальные

и

невербальные средства для общения с окружающими людьми в различных ситуациях.
При работе с учащимися третьего класса целью обучения на уроках «Речевой практики»
является совершенствование самостоятельности школьников в использовании речевых и
коммуникативных умений в учебных ситуациях и живом общении.
Работа с учащимися третьего класса предполагает, что школьникам представляется большая
самостоятельность при выполнении заданий, в ходе обучения выделяется больше времени
для совместного выполнения заданий (работа в парах и подгруппах), используется
методический прием «маленький учитель».
Отличительной особенностью уроков «Речевой практики» начиная с третьего класса
является работа над формированием у школьников понимания значения речи и культуры
общения в жизнь людей.
Такой подход подразумевает, что взрослый, учитель, организующий уроки речевой
практики, станет для третьеклассников собеседником, помощником при выполнении
77

некоторых заданий, который на начальной стадии активно контролирует и направляет их
речевую деятельность, помогает им понять и освоить ситуацию игры, но постепенно
становится участником игры и лишь вносит в нее необходимые коррективы, управляет
процессом общения «изнутри».
Планируемые результаты освоения учебного предмета, ожидаемые после 3 года
обучения
Достаточный уровень:
понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в записи на
магнитофонной ленте;
выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа;
участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, уметь здороваться,
прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
сообщать о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии своих родственников;
принимать участие в коллективном составлении рассказа по темам речевых ситуаций;
уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план;
слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание.
Минимальный уровень:
выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;
выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами
этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
знать свое имя и свою фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до
школы (по вопросам учителя);
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;
участвовать в беседе;
слушать

сказку

или

рассказ,

пересказывать

содержание,

опираясь

на

картинно-

символический план.
Личностные результаты, ожидаемые после 3 года обучения:
1)Уточнение представлений о праздниках личных и государственных, связанных с историей
страны.
78

2)

Расширение представлений о различных социальных ролях (покупатель, пассажир,

пациент и др.), своих и окружающих.
3)

Укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через

расширение представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения.
4)

Овладение

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального

взаимодействия (в рамках предметных результатов 2 и 3 годов обучения).
5)

Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни (в

рамках предметных результатов 2 и 3 годов обучения).
Оценочная карта формирования речевых и коммуникативных умений в ходе изучения
курса «Речевая практика» 3 класс
Критерии/уровень овладения

Ф. И. обучающегося

I

II

III IV I

II

III IV

I. Аудирование и понимание речи
Отчетливое

повторение

прослушанных

слов,

коротких предложений
Выполнений заданий, поручений по письменной
инструкции
Ответы на вопросы по итогам прослушивания сказки,
рассказа

в

аудиозаписи

или

просмотра

мультипликационного фильма
II. Дикция и выразительность речи
Использование

силы

голоса,

соответствующего

речи,

соответствующего

речевой ситуации
Использование

темпа

речевой ситуации
Использование мимики и жестов в контексте речевой
ситуации
Использование

тона

голоса,

соответствующего

речевой ситуации
Использование вежливого тона голоса в ситуации
делового общения
III. Общение и его значение в жизни
Проявление эмпатии по отношению к животным
79

Проявление бережного отношения к растениям
Следование изученным правилам речевого общения в
учебных и жизненных ситуациях
Умение
контексте

использовать
речевой

письменную

ситуации

информацию

(вывески,

этикетки,

несложные инструкции и др.)
IV. Использование базовых формул речевого общения
Обращение, привлечение внимания
Знакомство, представление, приветствие
Приветствие и прощание
Поздравление, пожелание
Одобрение, комплимент
Телефонный разговор
Просьба, совет
Благодарность
Замечания, извинения
Сочувствие, утешение
Критерии: Отлично – умение использует самостоятельно в учебных ситуациях и
повседневном общении; очень хорошо – использует в учебных ситуациях, при напоминании
и помощи взрослого; хорошо – умение в стации формирования. Если формирование умения
не является актуальным для обучающегося, оценка по данному критерию ему не
выставляется.
Примерная оценочная карта динамики личностных результатов по итогам работы
по предмету «Речевая практика»
Личностные умения

Нет динамики
развития

Имеет место
динамика

Умения
полностью

индивидуально

соответствуют

го развития

общественным
нормам

Выстраивать
соответствии

взаимодействие
с

в

принятыми

социальными ролями в знакомых
ситуациях (ученик, одноклассник,
80

зритель, пациент, покупатель и др.)
Следовать

нормам

этикета

и

правилам культуры общения
Использовать
государственных

знания
и

о
личных

праздниках, принятых формах их
празднования, в повседневной жизни

Процедуры итоговой и промежуточной аттестации
При оценке достижений умственно отсталых школьников по предмету «Речевая практика»
следует исходить от достигнутых ими личных достижений, индивидуальной динамики
речевого и коммуникативного развития. Принципиально важно выбирать т а к у ю о ц е н к у ,
к о т о р а я б ы стимулировала активность второклассников в процессе участия в речевых
ситуациях. Работа учащихся на уроке не оценивается системой баллов. Оценка достижений
осуществляется по шкале «хорошо - очень хорошо - отлично».
Промежуточная аттестация предполагает оценивание деятельности школьников по
итогам их участия в речевых ситуациях. Обсуждая речевую ситуацию, оценивая участие в
ней школьников, учителю важно проявлять такт. Отрицательная оценка деятельности
участников неизбежно приведёт к снижению активности. При обсуждении действий
участников проигранного сюжета отмечаются прежде всего удачные моменты и тактично
указываются на некоторые недостатки. При этом берется во внимание не конечный
результат работы ученика, а его продвижение в речевых умениях, тем самым поощряется
любая попытка ученика участвовать в коммуникации.
Для итоговой аттестации за третий класс может быть использована речевая ситуация
«Узнай меня!», содержание которой предполагает проигрывание ранее изученных диалогов
и конструирование связных высказываний с использованием ранее изученной лексики.
Формы организации учебных занятий
Основная форма организации обучения в третьем классе, как и на предыдущих годах
обучения - урок «Речевой практики», в ходе которого школьники привлекаются к участию в
ролевой игре по теме речевой ситуации.

81

Участие в речевой ситуации по теме урока «Речевой практики» требует
организованной подготовки. Весь процесс работы над речевой ситуацией может быть
условно разделен на три взаимосвязанных этапа:
1) накопительный;
2) диалогический;
3) итоговый.
Первый этап – накопительный. Его цель – уточнить и расширить представления
умственно отсталых учащихся по теме, познакомить их с проблемой речевой ситуации,
обеспечить языковыми средствами для участия в итоговой ролевой игре.
Собственно речевая ситуация организуется на диалогическом этапе работы. Форма
организации речевой ситуации – ролевая игра, используемая в учебных целях. В содержание
ролевой игры включается речевое общение учащихся с учителем и друг с другом в
соответствии с распределёнными ролями и игровым сюжетом.
Работа над темой речевой ситуации завершается на третьем этапе, который условно
назван итоговым.
Уроки также могут быть организованы в форме инсценировок, творческих работ.
В ходе ролевой игры разворачиваются различные сюжеты в рамках выбранной темы.
Начиная с третьего класса, работа над каждой темой должна предваряться решением
проблемной ситуации, что помогает школьникам понять значение речи и культуры общения
в жизни людей. Завершение работы над каждой темой (представленное в учебнике рубрикой
«Это важно!») также ориентирует на осмысление правил речевого общения.
Роль самого учителя в процессе подготовки и проведения ситуации постоянно меняется. На
начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность детей, помогает им
понять роль, «вжиться» в неё. Постепенно он становится участником игры. И здесь очень
важно, чтобы учитель сам верил в речевую ситуацию, в её эффективность, так, как только
это условие позволит добиться результатов не только в развитии речи, но и в развитии
коммуникации учащихся.
Будучи участником речевой ситуации, учитель может вносить необходимые коррективы в
работу, управлять процессом общения.
Содержание учебного предмета
Аудирование и понимание речи
Повторение оппозиционных слоговых структур, слов-паронимов, предложений, различных
по количеству слов: ма-мя, ло-лё, вя-вья; был – бил, пел – пил, кости – гости, тонет – стонет;
82

я видела сегодня в скворечнице скворца, я видела вчера в скворечнице скворца и скворушку.
Игра в маленького учителя, выполнение подобных заданий детьми (с помощью учителя).
Слушание коротких сказок и рассказов в исполнении чтецов с магнитофонной записи,
просмотр видеофильмов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или
просмотренного.
Выполнение словесной инструкции, данной в письменном виде. Включение письменного
задания в ролевую ситуацию.
Выбор из двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному
предложению: Миша сердится на себя. (на картинке – клякса в альбоме, которая капнула с
Мишиной кисточки). Вася удивляется (на картинке – мальчик открывает альбом, а там
клякса от краски). Объяснение выбора.
Дикция и выразительность речи
Совершенствование речевого дыхания: посчитаем до 10 на одном выдохе, потянем звук /С/,
потом /З/ на одном выдохе и др.
Четкое выразительное произнесение чистоговорок, стихотворных диалогов по подражанию,
например: От топота копыт пыль по полю летит (выбор силы голоса и ритма); -Что ты,еж,
такой колючий? – Это я на всякий случай. Знаешь, кто мои соседи? Волки, лисы и медведи!
(смена тона голоса, переход от интонации повествования к интонации вопроса и наоборот ) и
др.
Громкая, спокойная, тихая, шепотная речь. Использование нужной силы голоса в различных
ролевых ситуациях.
Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств соответствующим тоном
голоса (радость, удивление, жалость, гнев, грусть, страх и др.) в специально подобранных
диалогах. Отгадывание на схематических рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств.
Соотнесение с подготовленной ситуацией.
Произнесение

одной

и

той

же

фразы

с

вопросительной,

повествовательной

и

восклицательной интонацией. Обыгрывания ситуации, типа: Снег идет? – Да, снег идет. –
Ура, снег идет!
Общение и его значение в жизни
Общение с природой. Что «говорят» деревья, цветы? Чем отвечают они на наше общение с
ними?
Понимаем ли мы язык животных, их повадки, позы? Попробуем «расшифровать» их.
Правильно ли мы общаемся с ними? Понимают ли нас животные?
83

Речевое общение. Для чего оно нужно людям? Подведение учащихся к выводу с опорой на
иллюстративный материал: сообщить что-то новое, обменяться мнением, попросить о чемнибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т.д.
Правила речевого общения. Коллективная работа по определению правил. Опора на
иллюстративный материал и заранее подготовленные ситуации:
- нужно говорить по очереди, а не всем сразу. Один говорит, а все слушают, иначе никто
ничего не поймет;
- говорить нужно достаточно громко (но не кричать), чтобы тебя все слышали;
- когда говоришь, надо смотреть на того, с кем разговариваешь;
- если не соглашаешься с чем-то и возражаешь собеседнику, надо делать это вежливо и не
обижать его;
не забывать употреблять вежливые слова: пожалуйста, извини, извините, спасибо.
Письменное общение. Использование письменного общения в жизни (вывески и афиши на
улицах города, рекламы, письма, поздравительные открытки). Письмо записок друг к другу с
передачей информации, просьбы, предложений о совместных действиях и т.д.
Базовые формулы речевого общения (представлены с нарастанием к материалу,
излучавшемуся в 1и 2 классах)
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и
др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста…»). Обращение в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …»,
«Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные
реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте»,
«до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
84

Формулы

«Доброе утро»,

Неофициальные

«Добрый

разговорные

день»,

формулы

«Добрый

«привет»,

вечер»,

«салют»,

«Спокойной
«счастливо»,

ночи».
«пока».

Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?»,
«До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в
связи с разными праздниками.

Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу

пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …»
и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к
близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …,
пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень
рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание
(«Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю»).
85

Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.

86

Примерное тематическое планирование уроков речевой практики в 3 классе
1 четверть - 9 учебных недель, 18 часов
Номер

Тема

урока
Снова в школу!

Количество

Основное содержание уроков и виды работ

часов

по теме

4

Введение в ситуацию

2.

картинок,

3.

вопроса)

4.

Знакомство

(рассматривание

обсуждение
с

проблемного

темой

(беседа

с

привлечением личного опыта, ответы на
вопросы на основе иллюстраций)
Актуализация

правил

приветствия
диалогов,

(конструирование
тренировочные
произнесении

упражнения
с

заданной

в

интонацией,

проигрывание диалогов).
Составление рассказов на тему летнего
отдыха

иллюстрации,

(рассматривание

анализ плана, составление предложений и
др.)
Начало

памятки

«Секреты

вежливого

общения»
Завершение темы (работа над рубрикой
«Это важно!»)
5.

Мы

собрались 4

6.

поиграть

Введение в ситуацию
картинок,

7.

вопроса)

8.

Знакомство

(рассматривание

обсуждение
с

проблемного

темой

(беседа

с

привлечением личного опыта, ответы на
вопросы на основе иллюстраций)
Конструирование

диалога-конфликта

(анализ иллюстрации; составление реплик;
тренировочные
произнесении

упражнения
реплик

с

в

адекватной

интонацией, с использованием мимики и
87

жестов;

проигрывание

диалога;

редактирование диалога после обсуждения
способов избегания конфликта)
Актуализация опыта учащихся в участии в
играх с правилами (беседа на основе
личного опыта, повторение правил игр,
знакомых школьникам, игра с правилами
по выбору учащихся)
Разучивание считалок.
Составление «копилки игр».
Подготовка и составление рассказов по
теме ситуации (коллективное составление
рассказа по иллюстрации, игры «Рассказ по
кругу», «Дополни предложение», «Копилка
вопросов», индивидуальные рассказы с
опорой на план).
Продолжение

памятки

«Секреты

вежливого общения»
Завершение темы (работа над рубрикой
«Это важно!»)
9.

В библиотеке

4

Введение в ситуацию
обсуждение

(рассматривание

10.

картинок,

проблемного

11.

вопроса)

12.

Знакомство с темой (беседа на основе

88

личного опыта)
Актуализация

имеющихся

знаний

о

правилах поведения в библиотеке
Конструирование возможных диалогов с
библиотекарем.
Экскурсия в школьную библиотеку.
Ролевая игра «В библиотеке»
Обобщение

полученных

составление

правил

знаний:

поведения

в

библиотеке.
Продолжение

памятки

«Секреты

вежливого общения»
Завершение темы (работа над рубрикой
«Это важно!»)
13.

На

14.

врача

приеме

у 3

Введение

в

ситуацию

(обсуждение

проблемного вопроса)
Знакомство с темой (беседа на основе

15.

личного опыта)
Актуализация

имеющихся

знаний

о

правилах поведения на приеме у врача.
Конструирование возможных диалогов в
регистратуре.
Конструирование возможных диалогов с
врачом.
Ролевая игра «На приеме у врача»
Продолжение

памятки

«Секреты

вежливого общения»
Завершение темы (работа над рубрикой
«Это важно!»)
16.

«Лисичка

17.

скалочкой»

18.

со 3

Введение в тему (беседа с опорой на
иллюстрацию)
Знакомство со сказкой (слушание сказки в
аудиозаписи с опорой на иллюстрации)
Закрепление содержания сказки (пересказ с
89

опорой на иллюстрации, по вопросам
учителя, игра «Рассказ по кругу» и др.)
Инсценирование сказки

2 четверть - 7 учебных недель, 14 часов
Номер

Тема

урока
1.

Сказки

2.

Машу

Количество

Основное содержание уроков и виды работ

часов

по теме

про 4

Введение в тему (беседа с опорой на
иллюстрацию, обсуждение проблемного

3.

вопроса.)

4.

Актуализация сказки «Маша и Медведь»
(слушание сказки в аудиозаписи с опорой
на иллюстрации)
Закрепление содержания сказки.
Актуализация

сказки

«Три

медведя»

(слушание сказки с аудиозаписи с опорой
на иллюстрации)
Закрепление содержания сказки.
Игра «Живые загадки».
Инсценирование

сказки

по

выбору

учащихся.
5.

Отправляюсь

6.

магазин

в 4

Введение в ситуацию (рассматривание
картинок,

обсуждение

проблемного

7.

вопроса)

8.

Знакомство с темой (беседа на основе
личного опыта)
Актуализация
покупках

с

имеющихся

знаний

о

супермаркета

(работа

с

предметными картинками: отдел – товар)
Конструирование возможных диалогов с
продавцом.
Проигрывание диалогов с привлечением
внимания необходимости громкого четкого
90

произнесения реплик при общении с
продавцом.
Ролевая игра «В магазине»
Экскурсия в магазин.
Продолжение

памятки

«Секреты

вежливого общения».
Завершение темы (работа над рубрикой
«Это важно!»)
9.
10.

Телефонный

4

разговор

Введение в ситуацию (рассматривание
картинок,

обсуждение

проблемного

вопроса)

11.

Актуализация имеющихся знаний по теме
Составление

12.

«Правил

общения

по

телефону»
Прослушивание в аудиозаписи фрагмента
сказки К. Чуковского «Телефон».
Чтение фрагментов сказки по ролям.
Проигрывание

диалогов

из

сказки

с

дополнением их словами приветствия,
благодарности, прощания.
Ролевые игры «Телефонный разговор»
Завершение темы (работа над рубрикой
«Это важно!»)
13.

Новогодние

14.

поздравления

2

Введение в тему (беседа с использованием
личного опыта учащихся)
Составление предложений по теме с
опорой на образец, условно-графические
схемы.
Разучивание

стихотворений,

песенок

новогодней тематики.
Подготовка письменных приглашений на
новогодний праздник.
3 четверть - 10 учебных недель, 20 часов
91

Номер

Тема

урока
1.

Я – зритель

Количество

Основное содержание уроков и виды работ по

часов

теме

4

Введение

в

ситуацию

(рассматривание

2.

картинок, обсуждение проблемного вопроса)

3.

Актуализация имеющегося опыта, знаний по

4.

теме.
Обогащение словарного запаса по теме
с

(работа

иллюстрациями,

ответы

на

вопросы).
Моделирование и проигрывание возможных
диалогов в кинотеатре.
Составление «Правил вежливого зрителя»
Ролевая игра «Кинотеатр»
Продолжение «Памятки вежливого общения»
Завершение темы (работа над рубрикой «Это
важно!»)
5.

Какая

6.

погода?

сегодня 4

Введение

в

ситуацию

(рассматривание

картинок, обсуждение проблемного вопроса)

7.

Знакомство с темой (беседа с привлечением

8.

личного опыта, ответы на вопросы на основе
иллюстраций)
Актуализация имеющихся знаний о том,
какую

информацию

содержит

прогноз

погоды, как ее нужно использовать при
планировании своего времени.
Конструирование предложений по теме с
опорой на условные обозначения.
Ролевая игра «Прогноз погоды»
Завершение темы (работа над рубрикой «Это
важно!»)
9.

«Снегурочка»

4

1.

Введение в тему ситуации (работа с

10.

иллюстрацией,

11.

вопроса).

12.

2.

обсуждение

проблемного

Знакомство со сказкой (прослушивание
92

сказки

в

аудиозаписи

с

опорой

на

иллюстрации).
3.

Закрепление содержания сказки (рассказ

по кругу, рассказ с эстафетой и др.)
5.

Инсценирование сказки.

6.

Конкурс «Мастер сказки сказывать».

13.

Весенние

14.

поздравления(М

иллюстрацию, дополнение деталей ситуации

15.

есто уроков по

по вопросам учителя, выбор предложения,

16.

данной теме в

наиболее

последовательно

картинки, из двух, произнесенных учителем)

сти

Составление поздравлений. Тренировочные

4

уроков

3

Введение в ситуацию (беседа с опорой на

подходящего

к

содержанию

четверти

упражнения в произнесении поздравлений с

определяется

различной интонацией в зависимости от

учителем

по

календарю,

адресата
Конструирование диалогов поздравления и

исходя

из

ответной

реплики,

моделирование

необходимости

проигрывание диалогов

приблизить их к

Создание

календарным

Подпись адресата открытки.

датам
февраля

поздравительных

и

открыток.

23
и

8

марта)
17.

Готовим подарок 4

Введение в ситуацию (беседа с опорой на

18.

к празднику

личный опыт)

19.

Коллективная

подготовка

подарков

к

20

праздникам 23 февраля и 8 марта: выбор
адресата, формы подарка, составление плана
изготовления подарка, работа в парах или
минигруппах.
Конструирование диалогов вручения подарка
и

ответной

реплики,

моделирование

и

проигрывание диалогов

93

4 четверть - 7 учебных недель, 14 часов
Номер

Тема

урока
1.

Веселый

2.

праздник

Количество

Основное содержание уроков и виды работ

часов

по теме

4

Введение

в

картинок,

ситуацию

(рассматривание

обсуждение

проблемного

3.

вопроса)

4.

Знакомство с темой (беседа с привлечением
личного опыта, ответы на вопросы на
основе иллюстраций)
Подготовка к ролевой игре «Прием гостей»,
в т.ч. обсуждение конкурсов и развлечений
для детского праздника.
Ролевая игра «Прием гостей»
Составление рассказа по теме с опорой на
сюжетные картинки, план из ключевых
слов.
Завершение темы (работа над рубрикой
«Это важно!»)

5.

Учимся

6.

понимать

картинок,

7.

животных

вопроса)

4

Введение

в

ситуацию
обсуждение

(рассматривание
проблемного

Знакомство с темой (беседа с привлечением

8.

личного опыта, ответы на вопросы на
основе иллюстраций)
Подготовка учащимися творческих работ по
теме

(обсуждение

замыслов,

порядка

выполнения).
Выполнение и представление творческих
работ классу.
Составление правил ухода за домашними
животными.
Завершение темы (работа над рубрикой
«Это важно!»)
9.

Поздравляем

с 3

Знакомство с темой (беседа с привлечением
94

10.

Днем победы!

11.

(Место

личного опыта, ответы на вопросы на

уроков

основе иллюстраций)

по данной теме

Прослушивание песен, стихов, рассказов о

в

Великой Отечественной войне.

последовательно

Коллективного панно «Поздравляем с Днем

сти

Победы!»

уроков

4

четверти

Конструирование устных поздравлений с

определяется

Днем

учителем

по

различным

адресатам

(ветеранам, учителям, родным)

календарю,
исходя

Победы

Поздравление с праздником.
из

необходимости
приблизить их к
календарной
дате 9 мая)
12.

Узнай меня!

Введение

3

13.

картинок,

14.

вопроса)

в

ситуацию
обсуждение

Подготовка

к

(рассматривание
проблемного

составлению

описания

внешности человека (игры «Наш портрет»,
«Рассказ по кругу» и др.)
Составление рассказов-описаний о себе и
товарищах.
Подведение итогов работы с «Памяткой
вежливого общения».
Завершение темы (работа над рубрикой
«Это важно!»)
Список учебно-методического материла для работы на уроках «Речевая практика»:
1. Речевая практика. Учебник.
2. Речевая практика. Рабочая тетрадь.
3. С.В. Комарова «Речевая практика. Методические рекомендации к учебникам
для

обучающихся

нарушениями),

с

умственной

обучающимся

по

отсталостью

(интеллектуальными

адаптированным

основным

общеобразовательным программам»
95

МАТЕМАТИКА
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Примерная рабочая программа по математике составлена в соответствии с ПрАООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1), учебно-методическим комплектом «Математика. 3 класс», автор Т.В. Алышева.
Примерная рабочая программа обеспечивает достижение личностных и предметных
планируемых результатов освоения АООП в соответствии с требованиями Примерной
АООП, предусматривает два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Планируемые личностные результаты1
У обучающегося будет сформировано:
- освоение социальной роли обучающегося, элементарные проявления мотивов учебной
деятельности на уроке математики;
- умение участвовать в диалоге с учителем и сверстниками на уроке математики, с
использованием в собственной речи математической терминологии;
- элементарные навыки межличностного взаимодействия при выполнении отдельных видов
группой деятельности на уроке математики (с помощью учителя), оказания помощи
одноклассникам в учебной ситуации;
- элементарные навыки организации собственной деятельности по выполнению знакомой
математической операции (учебного задания), новой математической операции (учебного
задания) – на основе пошаговой инструкции;
- навыки работы с учебником математики (под руководством учителя);
- понимание математических знаков, символов, условных обозначений, содержащихся в
учебнике математики и иных дидактических материалах; умение использовать их при
организации практической деятельности;

1

Планируемые личностные результаты, представленные в данной примерной рабочей программе, следует
рассматривать как возможные личностные результаты освоения учебного предмета «Математика», и
использовать их как ориентиры при разработке учителем собственной рабочей программы с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся.
Процедура выявления и оценки личностных результатов, согласно Примерной АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), может
осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов), с учетом мнения родителей (законных
представителей). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией.
Программа оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся разрабатывается организацией на основе требований, сформулированных в ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и утверждается локальными
актами организации.

96

- умение корригировать собственную деятельность в соответствии с высказанным
замечанием, оказанной помощью, элементарной самооценкой результатов выполнения
учебного задания;
- первичное элементарное понимание (на практическом уровне) связи математических
знаний с некоторыми жизненными ситуациями, умение применять математические знания
для решения отдельных жизненных задач (расчет общей стоимости покупки, сдачи,
определение времени по часам, умение пользоваться календарем и пр.);
- отдельные начальные представления о семейных ценностях, бережном отношении к
природе, своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на улице.
Планируемые предметные результаты
Минимальный уровень
- знание числового ряда в пределах 100 в прямом порядке;
- осуществление счета в пределах 100, присчитывая по 1, 10; счета равными числовыми
группами по 2 в пределах 20;
- откладывание (моделирование) чисел в пределах 100 с использованием счетного материала
на основе знания их десятичного состава (с помощью учителя);
- умение сравнивать числа в пределах 100;
- знание соотношения 1 р. = 100 к.; умение прочитать и записать число, полученное при
измерении стоимости двумя единицами измерения (мерами);
- знание единицы измерения (меры) длины 1 м, соотношения 1 м = 100 см; выполнение
измерений длины предметов с помощью модели метра (с помощью учителя), с записью
числа, полученного при измерении длины двумя единицами измерения (с помощью
учителя);
- знание единиц измерения времени (1 мин, 1 мес., 1 год), их соотношений; умение прочитать
и записать (с помощью учителя) число, полученное при измерении времени двумя
единицами измерения (мерами);
- знание названий месяцев; определение последовательности месяцев и количества суток в
каждом из них на основе календаря;
- умение определять время по часам с точностью до получаса; с точностью до 5 мин (с
помощью учителя); называть время одним способом;
- выполнение сравнения чисел, полученных при измерении величин одной мерой (в пределах
100, с помощью учителя);
- различение чисел, полученных при счете предметов и при измерении величин;

97

- выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 100 (полученных при счете и при
измерении величин одной мерой) без перехода через разряд на основе приемов устных
вычислений;
- знание названий компонентов и результатов сложения и вычитания;
- знание названий арифметических действий умножения и деления, их знаков («×» и «:»);
умение составить (с помощью учителя) и прочитать числовое выражение (2 × 3, 6 : 2) на
основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией);
- понимание смысла действий умножения и деления (на равные части), умение их выполнять
в практическом плане при оперировании предметными совокупностями;
- знание названий компонентов и результатов умножения и деления, их понимание в речи
учителя;
- знание таблицы умножения числа 2, деления на 2; умение пользоваться таблицей
умножения числа 2 при выполнении деления на 2 (с помощью учителя);
- знание порядка выполнения действий в числовых выражениях в два арифметических
действия со скобками;
-

выполнение

решения

простых

арифметических

задач,

раскрывающих

смысл

арифметических действий умножения и деления: на нахождение произведения, частного
(деление на равные части) и их составление на основе практических действий с
предметными совокупностями, иллюстрирования содержания задачи;
- выполнение решения простых арифметических задач на нахождение стоимости на основе
зависимости между ценой, количеством, стоимостью; составление задач на нахождение
стоимости (с помощью учителя);
- выполнение решения составной арифметической задачи в 2 действия (с помощью учителя);
- умение построить отрезок, длина которого больше, меньше длины данного отрезка (с
помощью учителя);
- узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий;
нахождение точки пересечения без построения;
- различение окружности и круга; построение окружности разных радиусов с помощью
циркуля (с помощью учителя).
Достаточный уровень
- знание числового ряда в пределах 100 в прямом и обратном порядке; месте каждого числа в
числовом ряду в пределах 100;
- осуществление счета в пределах 100, присчитывая, отсчитывая по 1, 10; счета в пределах
20, присчитывая, отсчитывая равными числовыми группами по 2, 3, 4, 5;
98

- откладывание (моделирование) чисел в пределах 100 с использованием счетного материала
на основе знания их десятичного состава;
- умение сравнивать числа в пределах 100; упорядочивать числа в пределах 20.
- знание соотношения 1 р. = 100 к.; умение прочитать и записать число, полученное при
измерении стоимости двумя единицами измерения (мерами);
- знание единицы измерения (меры) длины 1 м, соотношения 1 м = 100 см; выполнение
измерений длины предметов с помощью модели метра, с записью числа, полученного при
измерении длины двумя единицами измерения;
- знание единиц измерения времени (1 мин, 1 мес., 1 год), их соотношений; умение прочитать
и записать число, полученное при измерении времени двумя единицами измерения (мерами);
- знание названий месяцев, их последовательности; определение количества суток в каждом
месяце на основе календаря;
- умение определять время по часам с точностью до 5 мин; называть время двумя способами;
- выполнение сравнения чисел, полученных при измерении величин одной мерой (в пределах
100);
- различение чисел, полученных при счете предметов и при измерении величин;
- выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 100 (полученных при счете и при
измерении величин одной мерой) без перехода через разряд на основе приемов устных
вычислений;
- знание названий арифметических действий умножения и деления, их знаков («×» и «:»);
умение составить и прочитать числовое выражение (2 × 3, 6 : 2) на основе соотнесения с
предметно-практической деятельностью (ситуацией);
- понимание смысла действий умножения и деления (на равные части, по содержанию),
умение

их

выполнять

в

практическом

плане

при

оперировании

предметными

совокупностями; различение двух видов деления на уровне практических действий; знание
способов чтения и записи каждого вида деления;
- знание названий компонентов и результатов умножения и деления, их использование в
собственной речи (с помощью учителя);
- знание таблицы умножения числа 2, деления на 2; табличных случаев умножения чисел 3,
4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 в пределах 20; умение пользоваться таблицами умножения при
выполнении деления на основе понимания взаимосвязи умножения и деления (с помощью
учителя);
-

практическое

использование

при

нахождении

значений

числовых

выражений

переместительного свойства умножения (2 × 5, 5 × 2);
99

- знание порядка выполнения действий в числовых выражениях в два арифметических
действия со скобками;
-

выполнение

решения

простых

арифметических

задач,

раскрывающих

смысл

арифметических действий умножения и деления: на нахождение произведения, частного
(деление на равные части, по содержанию) и их составление на основе практических
действий с предметными совокупностями, иллюстрирования содержания задачи;
- выполнение решения простых арифметических задач на нахождение стоимости на основе
зависимости между ценой, количеством, стоимостью; составление задач на нахождение
стоимости;
- умение составить краткую запись простой и составной арифметической задачи;
моделировать содержание составных задач, записать решение простой и составной (в 2
действия) задачи, записать ответ задачи;
- умение построить отрезок, длина которого больше, меньше длины данного;
- узнавание, называние, построение, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий; нахождение точки пересечения;
- различение окружности и круга; построение окружности разных радиусов с помощью
циркуля.
Достижение указанных личностных и предметных планируемых результатов освоения
АООП возможно на основе использования учебно-методического комплекта по математике
для 3 класса:
- Алышева Т.В. Математика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. – В 2 частях.
- Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс. Учебное пособие. – В 2 частях.
- Алышева Т.В. Математика. 1-4 классы. Методические рекомендации (для обучающихся с
интеллектуальными

нарушениями).

-

Учебное

пособие

для

общеобразовательных

организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. М.: «Просвещение», 2017.-362 с. (https://catalog.prosv.ru/item/27010 )
Промежуточная и итоговая аттестация
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Математика» в 3 классе
проводится

на

основании

выявленных

достижений

обучающихся

по

овладению

планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Выявление успешности продвижения обучающихся в достижении предметных
результатов по учебному предмету «Математика» осуществляется на основании анализа
100

выполненных ими проверочных работ, устных опросов, результатов наблюдений учителя за
работой обучающихся в процессе образовательной деятельности на уроках математики и во
внеурочной деятельности, степени их самостоятельности в выполнении учебных заданий.
Для систематического контроля за качеством усвоения обучающимися предметных
результатов по математике целесообразно использовать следующие виды проверочных
работ: текущие, промежуточные, итоговую. Текущие проверочные работы помогут выявить
особенности усвоения формируемых математических представлений и умений по изучаемым
учебным темам, их проведение должно быть регулярным и систематическим, чтобы более
полно выявить степень овладения математическим материалом и трудности, возникающие у
каждого ученика. Промежуточные проверочные работы должны быть направлены на
выявление результатов образовательной деятельности по крупным учебным темам/разделам,
предусмотренным для изучения во 3 классе (1-е полугодие: «Сложение и вычитание чисел в
пределах 20 (все случаи)», «Умножение и деление в пределах 20»; 2-е полугодие:
«Нумерация чисел в пределах 100», «Сложение и вычитание без перехода через разряд в
пределах 100»), а также на выявление результатов обучения в конце учебной четверти,
полугодия.

Задания для текущих и промежуточных проверочных работ содержатся в

учебнике математики и в иных дидактических материалах, входящих в УМК по математике.
Итоговая проверочная работа направлена на выявление результатов образовательной
деятельности по итогам учебного года на этапе завершения обучения в 3-м классе.
В примерной рабочей программе содержатся промежуточная проверочная работа за
первое полугодие и итоговая проверочная работа (примерные), которые содержат
дифференцированные по степени сложности задания по минимальному и достаточному
уровню. Учитель имеет право изменить задания данных проверочных работ (примерных) или
разработать собственные проверочные работы, которые не должны расходиться с основными
требованиями к планируемым предметным результатам по минимальному и достаточному
уровню, определенными примерной рабочей программой.
При проведении промежуточной аттестации учитываются результаты промежуточной
проверочной работы, а также успешность выполнения текущих проверочных работ. При
проведении итоговой аттестации учитываются результаты итоговой проверочной работы и
данные промежуточной аттестации.
Критерии оценки, представленные в примерной рабочей программе, разработаны по
5-балльной шкале. При необходимости, 5-бальная шкала может быть заменена иной
системой оценивания достижений обучающихся, которая утверждена в конкретной
образовательной организации. Например, оценивание выполненных работ может быть
101

осуществлено как «удовлетворительное», «хорошее», «очень хорошее» («отличное»), что
предусмотрено п. 2.1.3 ПрАООП.
Промежуточная аттестация:
Проверочная работа2 за I полугодие (примерная)
Минимальный уровень
1. Реши примеры.
15 + 2

9+5

12 – 3

16 – 3

8+4

13 – 5

2. Выполни сложение. Замени сложение умножением.
2+2+2+2
4+4+4
3. Выполни умножение.
2х3

3х3

4х2

4. Выполни деление.
8:2

6:3

10 : 2

5. Прочитай задачу. Запиши краткую запись задачи в тетрадь, дополни ее нужными
числами. Выполни решение, запиши ответ.
Миша вырезал из бумаги 8 красных кругов, а синих на 3 круга больше. Сколько синих
кругов вырезал Миша?
Красные круги - … кр.
Синие круги - на … кр. больше, чем

-?

6. Сравни числа, поставь знак >, < или =.
1 год … 1 мес.

1 год … 12 мес.

7. Начерти 2 прямые линии так, чтобы они пересекались.
Достаточный уровень
1. Реши примеры.
16 + 4

7+6

14 – 8

20 – 2

8+8

15 – 7

2. Выполни сложение. Замени сложение умножением.

2

Учитель имеет право изменить задания проверочных работ (примерных) или разработать собственные
проверочные работы, которые не должны расходиться с основными требованиями к планируемым предметным
результатам по минимальному и достаточному уровню, определенными примерной рабочей программой.

102

2+2+2+2+2+2
5+5+5+5
3. Выполни умножение.
2х7

3х6

4х4

5х3

16 : 4

20 : 5

4. Выполни деление.
12 : 2

15 : 3

5. Реши задачу сложением. Замени сложение умножением. Запиши ответ задачи.
В спортивном зале было 5 корзин. В каждую корзину положили 3 мяча. Сколько
мячей положили в пять корзин?
6. Сравни числа, поставь знак >, < или =.
10 мес. … 1 год

20 мес. … 1 год

7. Начерти отрезки длиной 8 см и 6 см так, чтобы они пересекались. Обозначь буквой
А точку пересечения отрезков.
Итоговая аттестация:
Итоговая проверочная работа (примерная)
Минимальный уровень
1. Спиши, вставляя пропущенные числа.
45, 46, 47, … , 49, 50, 51, … , 53, … , 55.
2. Реши примеры.
42 + 3

45 + 12

40 – 3

25 + 5

36 – 20

65 – 5

3. Выполни умножение и деление.
2х4

6:2

3х2

8:4

4. Реши задачу сложением. Замени сложение умножением. Запиши ответ задачи.
На площадке 3 скамейки. На каждой скамейке сидят 2 ученика. Сколько всего
учеников сидят на этих скамейках?
5. Сравни числа (поставь знак >, < или =).
59 р. … 60 р.

35 см … 28 см

6. Начерти отрезок, длина которого на 1 см больше, чем 6 см.
Достаточный уровень
1. Спиши, вставляя пропущенные числа.
103

65, 64, 63, …, 61, …, 59, 58, …, …, 55.
2. Запиши к каждому числу предыдущее и следующее числа.
… , 73, … ;

… , 90, … .

3. Реши примеры.
40 + 60

42 + 5

54 – 23

76 – 50

67 + 3

60 – 4

4. Запиши задачу кратко, реши ее.
Задача. У Маши было 65 р. У Иры было на 10 р. больше, чем у Маши. У Оли было на
1 р. меньше, чем у Иры. Сколько рублей было у Оли?
5. Выполни умножение и деление.
2х6

14 : 2

3х5

12 : 3

6. Сравни числа (поставь знак >, < или =).
48 см … 61 см

80 р. … 79 р.

2 года … 2 мес.

7. Начерти отрезок, длина которого на 3 см меньше, чем 11 см.
Критерии оценки проверочных работ
Критерии оценки проверочных работ, представленные в примерной рабочей
программе, разработаны по 5-балльной шкале3. При разработке критериев оценки учтены
основные особенности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении математическим материалом и рекомендации ПрАООП (вариант
1) (п. 2.1.3) относительно оценки достижений обучающихся.
Учитывая трудности обучающихся 3 класса в овладении письменной речью, при
оценивании проверочных работ по математике рекомендуется не снижать оценку за
допущенные ими грамматические ошибки (исключение могут составлять слова и
словосочетания, которые широко используются на уроках математики, например: «задача»,
«решение», «ответ», «больше на», «меньше на» и пр.).
При определении критериев оценки использована следующая классификация
математических ошибок:
- грубые ошибки: ошибки вычислительного характера, связанные с неверным выполнением
алгоритма действия; неверное использование знаков равенства или сравнения; неверно
выполненное построение геометрической фигуры;

3

При оценивании проверочных работ может быть использована иная система оценок, принятая в конкретной
общеобразовательной организации, которая отвечает требованиям ПрАООП (вариант 1) (п. 2.1.3) к оцениванию
достижений обучающихся (например: «очень хорошо» («отлично»), «хорошо», «удовлетворительно»).

104

- негрубые ошибки: ошибки вычислительного характера, связанные с неверным
списыванием числовых данных, при этом алгоритм действия записанного примера (задания)
выполнен правильно; единичное отсутствие наименований единиц измерений в записи
чисел, полученных при измерении величин; незначительная неточность в измерении или
построении геометрической фигуры.
Оценка

Критерии оценки

«5»

В работе допущены ошибки:
грубые ошибки: 0;
негрубые ошибки: 0-3.
Решение задач: краткая запись задачи выполнена в целом правильно;
решение

выполнено

правильно;

записан

ответ

задачи;

есть

незначительные ошибки в оформлении краткой записи задачи и в
формулировке вопросов к отдельным действиям при решении составной
задачи.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
«4»

В работе допущены ошибки:
грубые ошибки: 1-2;
негрубые ошибки: 0-4.
Решение задач: краткая запись задачи сделана недостаточно полно; при
решении задачи выбор арифметических действий осуществлен верно,
допущена 1 ошибка вычислительного характера; записан ответ задачи;
есть незначительные ошибки в формулировке вопросов к отдельным
действиям при решении составной задачи.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.

«3»

В работе допущены ошибки:
грубые ошибки: 3-5;
негрубые ошибки: 0-5.
Решение задач: краткая запись задачи сделана недостаточно полно; при
решении простой задачи выбор арифметического действия осуществлен
верно, допущена 1 ошибка вычислительного характера; при решении
составной

задачи

верно

осуществлен

выбор

только

одного

арифметического действия, допущены 1-2 ошибки вычислительного
характера; ответ задачи записан не полностью либо не записан; есть
105

значительные ошибки в формулировке вопросов к отдельным действиям
при решении составной задачи.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
«2»

В работе допущены ошибки:
грубые ошибки: 6-8;
негрубые ошибки: 0-6.
Решение задач: краткая запись задачи сделана со значительными
ошибками; решение задачи не выполнено либо выбор арифметических
действий осуществлен неверно; ответ задачи записан не полностью
либо не записан.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.

«1»

В работе допущены ошибки:
грубые ошибки: более 8;
негрубые ошибки: более 6.
Решение задач: краткая запись задачи не сделана; решение задачи не
выполнено; ответ задачи не записан.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Нумерация
Нумерация чисел в пределах 20
Присчитывание, отсчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20. Упорядочение чисел в пределах
20.
Нумерация чисел в пределах 100
Образование круглых десятков в пределах 100, их запись и название. Ряд круглых десятков.
Присчитывание, отсчитывание по 10 в пределах 100. Сравнение и упорядочение круглых
десятков.
Получение двузначных чисел в пределах 100 из десятков и единиц. Чтение и запись чисел в
пределах 100. Разложение двузначных чисел на десятки и единицы.
Числовой ряд в пределах 100. Присчитывание, отсчитывание по 1 в пределах 100. Получение
следующего и предыдущего числа. Счет предметов и отвлеченный счет в пределах 100. Счет
в заданных пределах.
Разряды: единицы, десятки, сотни. Место разрядов в записи числа. Разрядная таблица.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
106

Сравнение чисел в пределах 100 (по месту в числовом ряду; по количеству разрядов; по
количеству десятков и единиц).
Единицы измерения и их соотношения
Соотношение: 1 р. = 100 к. Монета: 50 к. Замена монет мелкого достоинства (10 к., 50 к.)
монетой более крупного достоинства (50 к., 1 р.). Размен монет крупного достоинства (50 к.,
1 р.) монетами более мелкого достоинства.
Единица измерения (мера) длины – метр (1 м). Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см.
Сравнение длины предметов с моделью 1 м: больше (длиннее), чем 1 м; меньше (короче),
чем 1 м; равно 1 м (такой же длины). Измерение длины предметов с помощью модели метра,
метровой линейки.
Единицы измерения (меры) времени – минута (1 мин), месяц (1 мес.), год (1 год).
Соотношения: 1 ч = 60 мин; 1 сут. = 24 ч; 1 мес. = 30 сут. (28 сут., 29 сут., 31 сут.); 1 год = 12
мес. Название месяцев. Последовательность месяцев в году. Календарь. Определение
времени по часам с точностью до 5 мин (прошло 3 ч 45 мин, без 15 мин 4 ч).
Сравнение чисел, полученных при измерении величин одной мерой стоимости, длины,
массы, ёмкости, времени (в пределах 100).
Чтение и запись чисел, полученных при измерении величин двумя мерами стоимости (15 р.
50 к.), длины (2 м 15 см), времени (3 ч 20 мин).
Дифференциация чисел, полученных при счете предметов и при измерении величин.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд на основе приемов
устных вычислений (с записью примера в строчку).
Нуль как компонент вычитания (3 – 0 = 3).
Арифметическое действие: умножение. Знак умножения («×»), его значение (умножить).
Умножение как сложение одинаковых чисел (слагаемых). Составление числового выражения
(2 × 3) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией) и
взаимосвязи сложения и умножения («по 2 взять 3 раза»), его чтение. Замена умножения
сложением одинаковых чисел (слагаемых), моделирование данной ситуации на предметных
совокупностях. Название компонентов и результата умножения. Таблица умножения числа 2.
Табличные случаи умножения чисел 3, 4, 5, 6 в пределах 20. Переместительное свойство
умножения (практическое использование).
Арифметическое действие: деление. Знак деления («:»), его значение (разделить). Деление на
равные части. Составление числового выражения (6 : 2) на основе соотнесения с предметно107

практической деятельностью (ситуацией) по делению предметных совокупностей на равные
части (поровну), его чтение. Деление на 2, 3, 4, 5, 6 равных частей. Название компонентов и
результата деления. Таблица деления на 2. Табличные случаи деления на 3, 4, 5, 6 в пределах
20. Взаимосвязь умножения и деления. Деление по содержанию.
Скобки. Порядок действий в числовых выражениях со скобками. Порядок действий в
числовых выражениях без скобок, содержащих умножение и деление. Нахождение значения
числового выражения в два арифметических действия (сложение, вычитание, умножение,
деление).
Арифметические задачи
Простые

арифметические

задачи,

раскрывающие

смысл

арифметических

действий

умножения и деления: на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по
содержанию).
Простые арифметические задачи на нахождение стоимости на основе зависимости между
ценой, количеством, стоимостью.
Составление задач на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по
содержанию), стоимости по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи.
Составные арифметические задачи в два действия (сложение, вычитание, умножение,
деление).
Геометрический материал
Построение отрезка, длина которого больше, меньше длины данного отрезка.
Пересечение линий. Точка пересечения. Пересекающиеся и непересекающиеся линии:
распознавание, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
построение.
Многоугольник. Элементы многоугольника: углы, вершины, стороны.
Окружность: распознавание, называние. Циркуль. Построение окружности с помощью
циркуля. Центр, радиус окружности и круга. Построение окружности с данным радиусом.
Построение окружностей с радиусами, равными по длине, разными по длине.
Формы организации учебных занятий
Основной формой организации учебных занятий является урок математики.

108

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ4
3 класс – 4 ч в неделю, 136 ч в год
Название

Количест

Разделы

темы/раздела

во часов

программы

Содержание темы/раздела

Виды деятельности обучающихся на
уроке

Первое полугодие – 64 ч
Второй десяток (64 ч)
Нумерация
(повторение)

3

Нумерация

Числовой ряд в пределах 20. Место Воспроизводить

последовательность

каждого числа в числовом ряду. чисел в пределах 20 в прямом и
Получение

следующего, обратном

порядке,

в

заданных

предыдущего чисел. Однозначные, пределах.
двузначные числа.

Определять место каждого числа в

Десятичный состав чисел 11-20.

пределах 20 в числовом ряду.

Сравнение чисел.

Получать следующее и предыдущее
число

на

действий

основе

арифметических

(прибавлять

1 к числу,

вычитать 1 из числа).
Осуществлять

счет

предметов

в

однозначные

и

пределах 20.
Дифференцировать
двузначные числа.

4

Осуществление образовательной деятельности на основе тематического планирования, представленного в примерной рабочей программе, возможно на основе
использования учебника: Алышева Т.В. Математика. 3 класс /учеб. для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 1). - В 2 ч. – М.: «Просвещение».

109

Моделировать образование чисел 1120 на основе их десятичного состава.
Сравнивать числа второго десятка с
применением

знаков

равенства

и

сравнения («=», «>», «<»).
Арифметические Сложение и вычитание в пределах Выполнять сложение и вычитание в
действия

20 на основе десятичного состава пределах 20 на основе десятичного
чисел,

присчитывания

отсчитывания

единицы,

и состава чисел (10 + 3; 3 + 10; 13 – 3; 13
с – 10), присчитывания и отсчитывания

использованием переместительного единицы (12 + 1; 1 + 12; 13 – 1);
свойства сложения.

применять

при

вычислениях

переместительное свойство сложения
(при необходимости).
Арифметические Простые
задачи

и

составные Записывать

арифметические

задачи, составные

кратко

простые

арифметические

и

задачи,

содержащие отношения «больше на содержащие отношения «больше на
…», «меньше на …».

…», «меньше на …»; выполнять их
решение, записывать ответ; составлять
арифметические

задачи

указанного

вида.
Линии

1

Геометрический

Линии:

прямая,

кривая,

луч, Узнавать,

материал

отрезок; их узнавание, называние, дифференцировать

называть,
линии

(прямая,
110

дифференциация.

кривая, луч, отрезок).

Построение прямых линий через 1-2 Чертить с помощью линейки прямые
точки. Построение лучей из одной линии, проходящие через 1-2 точки.
точки.

Чертить лучи с помощью линейки;

Измерение

длины

отрезка, чертить

лучи

из

одной

точки

с

построение отрезка заданной длины. помощью линейки.
Сравнение

отрезков

по

длине. Измерять длину отрезков.

Построение отрезка, равного по Чертить

отрезки

заданной

длины,

длине данному отрезку (такой же такой же длины. Сравнивать отрезки
длины).
Единицы

по длине.

Сравнение чисел, полученных при Сравнивать числа, полученные при

измерения и их измерении длины одной мерой.

измерении

соотношения

применением

длины
знаков

отрезков,

с

равенства

и

сравнения («=», «>», «<»).
Числа, полученные 3

Единицы

при

измерения и их емкость, время), единицы измерения единицы измерения (меры).

величин

измерении

соотношения

Величины (стоимость, длина, масса, Дифференцировать величины и их
величин (меры).

Подбирать

нужную

меру

для

Сравнение чисел, полученных при выполнения конкретных измерений, с
измерении величин одной мерой.

которыми обучающиеся встречаются в

Сравнение предметов по длине, жизни (стоимость футболки, масса
массе, емкости.

пакета с мукой, продолжительность

Размен, замена монет.

сна и пр.).
111

Дифференциация

чисел, Сравнивать однородные меры (1 см и

полученных при счете предметов и 1 дм, 1 нед. и 1 ч и пр.).
при измерении величин.
Дифференциация

Сравнивать числа, полученные при
чисел, измерении

величин

одной

мерой.

полученных при измерении разных Сравнивать предметы по длине, массе,
величин.

емкости; сравнивать товары по их
стоимости (дешевле, дороже).
Производить размен, замену монет.
Дифференцировать числа, полученные
при счете предметов и при измерении
величин.
Дифференцировать числа, полученные
при измерении разных величин.

Арифметические Сложение
действия
Геометрический

и

вычитание

полученных при измерении величин чисел, полученных при измерении
одной мерой.

величин одной мерой.

Сравнение длины отрезков с 1 дм.

Сравнивать

материал

длину

отрезков,

выраженной в сантиметрах, с 1 дм.

Арифметические Решение,
задачи

чисел, Выполнять сложение и вычитание

составление

арифметических

задач

простых Выполнять краткую запись и решение
на простых арифметических задач на

нахождение суммы и разности с нахождение суммы
числами,

полученными

и

разности

с

при числами, полученными при измерении
112

измерении величин.

величин.

Решение арифметических задач на Выполнять краткую запись и решение
увеличение,

уменьшение

несколько

единиц

полученного

при

на простых арифметических задач на
числа, увеличение, уменьшение на несколько

измерении единиц

числа,

полученного

при

времени, с использованием понятий измерении времени, с использованием
«раньше», «позже».
Пересечение линий

1

Геометрический

Пересечение

материал

кривых).

линий

Пересекающиеся
непересекающиеся
распознавание,

понятий «раньше», «позже».
(прямых, Распознавать,

называть,

дифференцировать пересекающиеся и
и непересекающиеся линии (на основе
линии: пересечения прямых, кривых линий).
моделирование Моделировать

взаимное положение

взаимного положения двух прямых, двух прямых, кривых линий.
кривых линий.

Находить

пересечение

линий

в

окружающей среде: пересекающиеся
дороги,

перекресток;

непересекающиеся дороги (проезжая
часть

дороги

Актуализировать

и

тротуар).

знания

правил

безопасного поведения на дороге (как
переходить дороги на перекрестке со
светофором

или

дорогу

без
113

светофора).
Строить

пересекающиеся

прямые

линии.
Сложение
вычитание
перехода
десяток

и 3
без
через

Арифметические Сложение и вычитание двузначного Выполнять сложение и вычитание
действия

числа и

однозначного числа в двузначного числа с однозначным (13

пределах 20 без перехода через + 2; 2 + 13; 13 – 2; 18 + 2; 20 - 2);
десяток.
Вычитание двузначных чисел
пределах 20.

использовать

при

сложении

в переместительное свойство сложения
(при необходимости).

Нуль как результат вычитания (15 – Выполнять

вычитание

двузначных

15), компонент сложения (15 + 0; 0 чисел (18 – 12; 20 – 12).
+ 15).

Выполнять увеличение, уменьшение

Нуль как компонент вычитания (3 – числа
0 = 3).

на

несколько

единиц,

с

отражением выполненных действий в
математической записи (составлении
числового выражения).
Выполнять

вычитание

с

числами

второго десятка, результат которого
равен 0 (15 – 15).
Выполнять

сложение,

один

из

компонентов которого равен 0 (15 + 0,
0 + 15).
114

Изучить алгоритм выполнения нового
случая

вычитания,

в

котором

0

является вычитаемым (3 – 0 = 3);
выполнять

вычисления

на

основе

применения правила вычитания 0 из
числа.
Нумерация

Упорядочение чисел в пределах 20.

Упорядочивать числа в пределах 20.

Присчитывание по 2, 5 в пределах Выполнять

счет

(иллюстраций

20.

отвлеченный

предметов

предметов)
счет,

и

присчитывая,

отсчитывая по 2, по 5 в пределах 20.
Арифметические Составление простых и составных Составлять
задачи

задач

по

предложенному

краткой
сюжету,

решение.

записи, задачи

простые
по

и

составные

краткой

записи,

их предложенному сюжету с числами,
полученными

при

счете

и

при

измерении, выполнять их решение.
Геометрический

Построение отрезка, длина которого Строить

отрезки,

длина

которых

материал

больше (меньше) длины данного больше

(меньше)

длины

данного

отрезка (с отношением «длиннее на отрезка (с отношением «длиннее на …
… см», короче на … см»).
Построение

см», короче на … см»).

пересекающихся, Дифференцировать пересекающиеся и

непересекающихся линий.

непересекающиеся линии (на основе
115

пересечения прямых, кривых линий,
лучей, отрезков).
Строить пересекающиеся отрезки.
Контроль

и

учет 1

знаний
Точка

пересечения 1

линий

Геометрический

Точка пересечения, ее нахождение Находить

материал

при пересечении линий.

и

называть

точку

пересечения при пересечении линий
(прямых, кривых, лучей, отрезков).
Строить

пересекающиеся

линии

(прямые, отрезки), ставить точку в
месте пересечения линий, называть ее:
«точка пересечения».
Сложение
переходом
десяток

с 4
через

Арифметические Сложение однозначных чисел с Выполнять
действия

переходом через десяток.

сложение

однозначных

чисел с переходом через десяток (8 +

Таблица сложения на основе состава 5) с подробной записью решения
двузначных чисел (11-18) из двух путем разложения второго слагаемого
однозначных чисел с переходом на два числа и без подробной записи
через десяток.

решения.
Применять при решении примеров
переместительное свойство сложения
(при необходимости).
Использовать

при

выполнении
116

вычислений знание таблицы сложения
на основе состава двузначных чисел
(11-18) из двух однозначных чисел с
переходом через десяток.
Нумерация

Присчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в Выполнять
пределах 20.

счет

(иллюстраций
отвлеченный

предметов

предметов)
счет,

и

присчитывая,

отсчитывая по 2, 3, 4, 5, 6 в пределах
20.
Геометрический

Построение

материал

отрезков;

пересекающихся Строить
нахождение

пересечения,

пересекающиеся

линии

точки (прямые, отрезки), ставить точку в

обозначение

буквой.

ее месте пересечения линий, обозначать
ее буквой и называть ее буквенное
обозначение.

Углы

1

Геометрический

Определение

материал

помощью чертежного угольника.
Построение

видов
прямого

углов
угла

с Выделять элементы угла (вершина,
стороны).
с Определять вид углов с помощью

помощью чертежного угольника с чертежного
вершиной

в

данной

точке;

угольника

(прямой,

со острый, тупой).

стороной на данной прямой; с Устанавливать сходство и различие
вершиной в данной точке и со улов разного вида.
стороной на данной прямой.

Строить прямой угол угла с помощью
117

чертежного угольника с вершиной в
данной точке; со стороной на данной
прямой; с вершиной в данной точке и
со стороной на данной прямой.
Вычитание
переходом

с 4
через

Арифметические Вычитание чисел с переходом через Выполнять вычитание однозначных
действия

десяток в пределах 20.

десяток

чисел из двузначных с переходом
через десяток (12 – 5) с подробной
записью решения путем разложения
вычитаемого на два числа и без
подробной записи решения.

Нумерация

Отсчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в Выполнять отсчитывание по 2, 3, 4, 5,
пределах 20.

6 в пределах 20.

Геометрический

Определение видов углов на глаз с Строить углы (любые) на линованной

материал

последующей проверкой с помощью и нелинованной бумаге, определять их
чертежного угольника.

вид с помощью чертежного угольника.
Определять виды углов на глаз с
последующей проверкой с помощью
чертежного угольника.

Четырехугольники

1

Геометрический

Элементы четырехугольников.

материал

Построение
(квадрат,

Выделять

элементы

квадрата,

четырехугольников прямоугольника (вершины, стороны),
прямоугольник)

по определять их количество, свойства

заданным точкам (вершинам) на сторон.
118

бумаге в клетку; определение вида Определять вид четырехугольника на
четырехугольника на основе знания основе
свойств

элементов

знания

свойств

элементов

квадрата, квадрата, прямоугольника.

прямоугольника.

Устанавливать сходство и различие
квадрата и прямоугольника.
Строить четырехугольники (квадрат,
прямоугольник) по заданным точкам
(вершинам) на бумаге в клетку.
Проверять правильность построения
заданной фигуры путем самоконтроля
на основе подсчета количества вершин
и

сторон

построенной

фигуры,

определения свойств ее сторон.
Сложение

и 2

Арифметические Сопоставление

вычитание

с

действия

переходом

через

десяток (все случаи)

вычитания
десяток
действий

как

с

сложения
переходом
взаимно

и Использовать таблицу сложения на
через основе состава двузначных чисел (11-

обратных 18)

из

двух

однозначных

при

выполнении вычитания с переходом
через десяток.
Составлять и решать примеры на
сложение и вычитание с переходом
через

десяток

на

основе

переместительного свойства сложения
119

и взаимосвязи сложения и вычитания
(8 + 3; 3 + 8; 11 – 8; 11 – 3).
Скобки.

Порядок 1

действий

в

примерах

со

Арифметические Знакомство со скобками.
действия

Записывать числовые выражения со

Порядок действий в примерах со скобками и находить их значение на
скобками.

основе знания порядка действий в

скобками
Контроль

примерах со скобками.
и

учет 1

знаний
Меры

времени

– 2

год, месяц

Единицы

Знакомство с мерами времени – 1 Познакомиться с новыми единицами

измерения и их год, 1 мес.

измерения времени: 1 год, 1 мес.

соотношения

Соотношение: 1 год = 12 мес.

Называть

Название месяцев.

дифференцировать их по сезонам года

Соотношение месяцев и сезонов (временам

месяцы
года),

года,

устанавливать

года (времен года). Связь сезонных количество месяцев в каждом сезоне,
изменений

природы,

событий количество месяцев в 1 году (1 год =

окружающей жизни с месяцами 12 мес.).
года.

Называть

месяцы

каждого

сезона

(времени года) по порядку (первый
осенний месяц, второй месяц весны, и
пр.).
Треугольники

1

Геометрический

Элементы треугольника.

материал

Построение

треугольников

Выделять

элементы

треугольника

по (вершины, стороны), определять их
120

заданным точкам (вершинам) на количество.
бумаге в клетку.

Строить треугольники по заданным
точкам (вершинам) на бумаге в клетку.
Проверять правильность построения
путем

самоконтроля

подсчета

вершин

на

основе

и

сторон

построенной фигуры и определения на
этой основе ее вида.
Умножение чисел

3

Арифметические Знакомство
действия

сложением

с

умножением

одинаковых

как Заменять сложение одинаковых чисел
чисел (слагаемых) новым арифметическим

(слагаемых).

действием – умножением.

Знак умножения «×».

Записывать примеры на умножение с

Замена сложения одинаковых чисел использованием
(слагаемых) умножением.
Замена

умножения

знака

(«х») и читать их.

сложением Составлять числовые выражения (2×3)

одинаковых чисел (слагаемых).

на основе соотнесения с предметно-

Название компонентов и результата практической
умножения.

умножения

деятельностью

(ситуацией) и взаимосвязью сложения
и умножения («по 2 взять 3 раза»).
Заменять
одинаковых

умножение
чисел

сложением
(слагаемых),

моделировать данную ситуацию на
121

предметных совокупностях.
Понимать названия компонентов и
результата умножения в речи учителя,
использовать

эти

термины

в

собственной речи (по возможности).
Арифметические Знакомство
задачи

с

арифметической
нахождение
суммы

простой Моделировать

содержание простых

задачей

на арифметических задач на нахождение

произведения

как произведения как суммы одинаковых

одинаковых

чисел чисел

на

основе

(слагаемых); выполнение решения предметными

действий

с

совокупностями,

задачи на основе моделирования ее иллюстрирования содержания задачи.
содержания.

Рассказывать
нахождение

условие

задачи

произведения

на

разными

способами - подробно и короче.
Выполнять

решение

простой

арифметической задачи на нахождение
произведения

путем

составления

числового выражения на сложение
одинаковых

чисел

(слагаемых)

и

замены сложения умножением.
Умножение числа 2

3

Арифметические Составление таблицы умножения Составить таблицу умножения числа 2
действия

числа

2,

ее

изучение, на

основе

предметно-практической
122

воспроизведение.
Выполнение

деятельности и взаимосвязи сложения

табличных

случаев и умножения.

умножения числа 2 с проверкой Выявить
правильности

вычислений

таблице умножения числа 2.

взаимосвязь

между

по отдельными компонентами таблицы
умножения числа 2.

Умножение чисел, полученных при Находить в таблице умножения числа
измерении стоимости, на основе 2 нужную строку (нужный пример),
табличного умножения числа 2 (2 следующую
р.× 3).

пример),

строку

(следующий

предыдущую

строку

(предыдущий пример).
Воспроизводить
таблицы)

таблицу

умножения числа

(часть
2

по

памяти.
Выполнять

табличные

случаи

умножения числа 2 при решении
примеров.
Проверять правильность вычислений
путем

самоконтроля

использования

на

таблицы

основе

умножения

числа 2.
Выполнять

умножение

чисел,

полученных при измерении стоимости
123

(2

р.×

3),

умножения

с
с

моделированием
помощью

монет

достоинством 2 р.
Арифметические Составление и решение простых Составлять простые арифметические
задачи

арифметических
нахождение
суммы

задач

произведения
одинаковых

на задачи на нахождение произведения
как как

суммы

одинаковых

чисел

чисел (слагаемых) на основе предметных

(слагаемых) на основе табличного действий, иллюстраций; рассказывать
умножения числа 2.

условие

задачи

(подробно

и

двумя

способами

кратко);

выполнять

решение задач (на основе табличного
умножения числа 2).
Дифференцировать

задачи

нахождение

чисел

суммы

на
и

на

нахождение произведения как суммы
одинаковых чисел.
Деление на равные 3

Арифметические Знакомство с делением на равные Делить

части

действия

части. Знак деления «:».
Практические

упражнения

в

практическом

плане

предметные совокупности на заданное
по количество равных частей (на 2, 3, 4).

делению предметных совокупностей Составлять на основе выполненных
на 2, 3, 4 равные части.

практических

действий

числовые

Составление числового выражения выражения и записывать их со знаком
124

(6 : 2) на основе соотнесения с деления («:»).
предметно-практической
деятельностью

Читать примеры на деление.

(ситуацией)

по Моделировать

деление

на

равные

делению предметных совокупностей части, записанное в виде примера, в
на равные части («поровну»), его предметно-практической
чтение.

деятельности.

Название компонентов и результата Понимать названия компонентов и
деления.

результата деления в речи учителя,
использовать

эти

термины

в

собственной речи (по возможности).
Арифметические Простые арифметические задачи на Моделировать
задачи

деление на равные части.

содержание простых

арифметических задач на деление на
равные части на основе действий с
предметными

совокупностями;

оформлять на этой основе запись
решения задачи в виде числового
выражения.
Деление на 2

3

Арифметические Составление таблицы деления на 2, Составить таблицу деления на 2 на
действия

ее изучение, воспроизведение.
Выполнение

табличных

основе

предметно-практической

случаев деятельности по делению предметных

деления чисел на 2 с проверкой совокупностей на 2 равные части.
правильности

вычислений

по Выявить

взаимосвязь

между
125

таблице деления на 2.
Взаимосвязь

табличных

отдельными компонентами таблицы
случаев деления на 2.

умножения числа 2 и деления на 2.

Находить в таблице деления числа 2

Деление на 2 чисел, полученных нужную строку (нужный пример),
при измерении величин.

следующую
пример),

строку

(следующий

предыдущую

строку

(предыдущий пример).
Воспроизводить

таблицу

(часть

таблицы) деления на 2 по памяти.
Выполнять табличные случаи деления
на 2 при решении примеров.
Проверять правильность вычислений
путем

самоконтроля

на

основе

использования таблицы деления на 2.
Устанавливать взаимосвязь табличных
случаев умножения числа 2 и деления
на 2 путем составления и решения
взаимно

обратных

примеров

на

умножение и деление.
Выполнять

деление

на

2

чисел,

полученных при измерении величин.
Арифметические Составление и решение простых Моделировать содержание задач на
126

задачи

арифметических задач на деление на деление на 2 равные части.
2 равные части.

Составлять простые арифметические
задачи на деление на 2 равные части
на основе действий с предметными
совокупностями

и

по

готовому

решению; выполнять их решение.
Многоугольники

1

Геометрический

Многоугольники, их элементы.

материал

Выявление связи названия каждого многоугольников (любых) на основе
многоугольника

с

Выявить

сходство

и

различие

количеством их элементов.

углов у него.

Выявить

связь

названия

многоугольника с количеством углов у
него.
Называть

многоугольники

разного

вида.
Умножение числа 3

3

Арифметические Составление таблицы умножения Составить таблицу умножения числа 3
действия

числа 3 (в пределах 20), ее изучение, (в пределах 20) на основе предметновоспроизведение.
Выполнение

практической

табличных

вычислений

таблице умножения числа 3.

и

случаев взаимосвязи сложения и умножения.

умножения числа 3 с проверкой Выявить
правильности

деятельности
взаимосвязь

между

по отдельными компонентами таблицы
умножения числа 3.

Умножение чисел, полученных при Находить в таблице умножения числа
127

измерении

величин,

на

основе 3 нужную строку (нужный пример),

табличного умножения числа 3.

следующую
пример),

строку

(следующий

предыдущую

строку

(предыдущий пример).
Воспроизводить
таблицы)

таблицу

умножения

числа

(часть
3

(в

пределах 20) по памяти.
Выполнять

табличные

случаи

умножения числа 3 при решении
примеров.
Проверять правильность вычислений
путем

самоконтроля

использования

на

таблицы

основе

умножения

числа 3.
Выполнять

умножение

чисел,

полученных при измерении величин,
на

основе

табличных

случаев

умножения числа 3.
Арифметические Составление и решение простых Составлять простые арифметические
задачи

арифметических
нахождение
суммы

задач

произведения
одинаковых

на задачи на нахождение произведения
как как

суммы

чисел (слагаемых)

одинаковых

чисел

на основе предметных
128

(слагаемых) на основе табличного действий, иллюстраций; рассказывать
умножения числа 3.

условие

задачи

(подробно

и

двумя

способами

кратко);

выполнять

решение задач (на основе табличного
умножения числа 3).
Деление на 3

3

Арифметические Составление таблицы деления на 3 Составить таблицу деления на 3 (в
действия

(в

пределах

20),

ее

изучение, пределах 20) на основе предметно-

воспроизведение.
Выполнение

практической

табличных

деятельности

по

случаев делению предметных совокупностей

деления чисел на 3 с проверкой на 3 равные части.
правильности

вычислений

по Выявить

таблице деления на 3.
Взаимосвязь

табличных

взаимосвязь

между

отдельными компонентами таблицы
случаев деления на 3 (в пределах 20).

умножения числа 3 и деления на 3.

Находить в таблице деления числа 3

Деление на 3 чисел, полученных нужную строку (нужный пример),
при измерении величин.

следующую
пример),

строку

(следующий

предыдущую

строку

(предыдущий пример).
Воспроизводить

таблицу

(часть

таблицы) деления на 3 (в пределах 20)
по памяти.
Выполнять табличные случаи деления
129

на 3 при решении примеров.
Проверять правильность вычислений
путем

самоконтроля

на

основе

использования таблицы деления на 3.
Устанавливать взаимосвязь табличных
случаев умножения числа 3 и деления
на 3 путем составления и решения
взаимно

обратных

примеров

на

умножение и деление.
Выполнять

деление

на

3

чисел,

полученных при измерении величин.
Арифметические Составление и решение простых Моделировать содержание задач на
задачи

арифметических задач на деление на деление на 3 равные части.
3 равные части.

Составлять простые арифметические
задачи на деление на 3 равные части
на основе действий с предметными
совокупностями

и

по

готовому

решению; выполнять их решение.
Умножение числа 4

3

Арифметические Составление таблицы умножения Составить таблицу умножения числа 4
действия

числа 4 (в пределах 20), ее изучение, (в пределах 20) на основе предметновоспроизведение.
Выполнение

табличных

практической

деятельности

и

случаев взаимосвязи сложения и умножения.
130

умножения числа 4 с проверкой Выявить
правильности

вычислений

таблице умножения числа 4.

взаимосвязь

между

по отдельными компонентами таблицы
умножения числа 4.

Умножение чисел, полученных при Находить в таблице умножения числа
измерении

величин,

на

основе 4 нужную строку (нужный пример),

табличного умножения числа 4.

следующую
пример),

строку

(следующий

предыдущую

строку

(предыдущий пример).
Воспроизводить
таблицы)

таблицу

умножения

числа

(часть
4

(в

пределах 20) по памяти.
Выполнять

табличные

случаи

умножения числа 4 при решении
примеров.
Проверять правильность вычислений
путем

самоконтроля

использования

на

таблицы

основе

умножения

числа 4.
Выполнять

умножение

чисел,

полученных при измерении величин,
на

основе

табличного

умножения

числа 4.
131

Арифметические Составление и решение простых Составлять простые арифметические
задачи

арифметических
нахождение
суммы

задач

на задачи на нахождение произведения

произведения
одинаковых

как как

суммы

одинаковых

чисел (слагаемых)

чисел

на основе предметных

(слагаемых) на основе табличного действий, иллюстраций; рассказывать
умножения числа 4.

условие

задачи

(подробно

и

двумя

способами

кратко);

выполнять

решение задач (на основе табличного
умножения числа 4).
Деление на 4

3

Арифметические Составление таблицы деления на 4 Составить таблицу деления на 4 (в
действия

(в

пределах

20),

ее

изучение, пределах 20) на основе предметно-

воспроизведение.
Выполнение

практической

табличных

деятельности

по

случаев делению предметных совокупностей

деления чисел на 4 с проверкой на 4 равные части.
правильности

вычислений

по Выявить

таблице деления на 4.
Взаимосвязь

табличных

взаимосвязь

между

отдельными компонентами таблицы
случаев деления на 4 (в пределах 20).

умножения числа 4 и деления на 4.

Находить в таблице деления числа 4

Деление на 4 чисел, полученных нужную строку (нужный пример),
при измерении величин.

следующую
пример),

строку

(следующий

предыдущую

строку

(предыдущий пример).
132

Воспроизводить

таблицу

(часть

таблицы) деления на 4 (в пределах 20)
по памяти.
Выполнять табличные случаи деления
на 4 при решении примеров.
Проверять правильность вычислений
путем

самоконтроля

на

основе

использования таблицы деления на 4.
Устанавливать взаимосвязь табличных
случаев умножения числа 4 и деления
на 4 путем составления и решения
взаимно

обратных

примеров

на

умножение и деление.
Выполнять

деление

на

4

чисел,

полученных при измерении величин.
Арифметические Составление и решение простых Моделировать содержание задач на
задачи

арифметических задач на деление на деление на 4 равные части.
4 равные части.

Составлять простые арифметические
задачи на деление на 4 равные части
на основе действий с предметными
совокупностями

и

по

готовому

решению; выполнять их решение.
133

Умножение чисел 5 3

Арифметические Составление

и6

действия

таблиц

умножения Составить таблицы умножения чисел 5

чисел 5 и 6 (в пределах 20), их и 6 (в пределах 20) на основе
изучение, воспроизведение.
Выполнение

табличных

предметно-практической деятельности
случаев и взаимосвязи сложения и умножения.

умножения чисел 5 и 6 с проверкой Выявить

взаимосвязь

между

правильности

компонентами

таблиц

вычислений

по отдельными

таблицам умножения.

умножения чисел 5, 6.

Умножение чисел, полученных при Воспроизводить таблицы умножения
измерении

величин,

на

основе чисел 5 и 6 (в пределах 20) по памяти.

табличного умножения чисел 5 и 6.

Выполнять

табличные

случаи

умножения чисел 5 и 6 при решении
примеров.
Проверять правильность вычислений
путем

самоконтроля

использования

на

таблиц

основе

умножения

чисел 5 и 6.
Выполнять

умножение

чисел,

полученных при измерении величин,
на

основе

табличного

умножения

чисел 5 и 6.
Арифметические Составление и решение простых Составлять простые арифметические
задачи

арифметических

задач

на задачи на нахождение произведения
134

нахождение
суммы

произведения
одинаковых

как как

суммы

одинаковых

чисел

чисел (слагаемых) на основе предметных

(слагаемых) на основе табличного действий, иллюстраций; рассказывать
умножения чисел 5 и 6.

условие

задачи

(подробно

и

двумя

способами

кратко);

выполнять

решение задач (на основе табличного
умножения чисел 5 и 6).
Дифференцировать

задачи

нахождение

чисел

суммы

на
и

на

нахождение произведения как суммы
одинаковых чисел.
Дифференцировать

задачи

на

нахождение произведения и частного
(деление на равные части).
Деление на 5 и на 6

3

Арифметические Составление таблиц деления на 5 и Составить таблицы деления на 5 и на 6
действия

на 6 (в пределах 20), их изучение, (в пределах 20) на основе предметновоспроизведение.
Выполнение

практической

табличных

деятельности

по

случаев делению предметных совокупностей

деления чисел на 5 и на 6 с на 5, 6 равных частей.
проверкой

правильности Выявить

взаимосвязь

между

компонентами

таблиц

вычислений по таблицам деления.

отдельными

Взаимосвязь умножения и деления.

деления на 5 и на 6 (в пределах 20).
135

Деление на 5 и
полученных

при

величин.

на 6 чисел, Воспроизводить таблицы деления на 5
измерении и на 6 (в пределах 20) по памяти.
Выполнять табличные случаи деления
на 5 и на 6 при решении примеров.
Проверять правильность вычислений
путем

самоконтроля

на

основе

использования таблиц деления на 5 и
на 6.
Устанавливать взаимосвязь табличных
случаев умножения чисел 5 и 6 и
деления на 5 и 6 путем составления и
решения взаимно обратных примеров
на умножение и деление.
Выполнять деление на 5 и на 6 чисел,
полученных при измерении величин.
Арифметические Составление и решение простых Моделировать содержание задач на
задачи

арифметических задач на деление на деление на 5, на 6 равных частей.
5, на 6 равных частей.

Составлять простые арифметические
задачи на деление на 5, на 6 равных
частей

на

основе

действий

с

предметными совокупностями и по
готовому решению;

выполнять

их
136

решение.
Дифференцировать

задачи

на

нахождение произведения и частного
(деление на равные части).
Последовательность

1

месяцев в году

Единицы

Последовательность месяцев в году.

Определять

последовательность

измерения и их Номера месяцев от начала года.

месяцев от начала года.

соотношения

Называть порядковый номер данного
месяца и месяц по его порядковому
номеру.

Резерв
Контроль

1
и

учет 1

знаний
Второе полугодие – 72 ч
Второй десяток (5 ч)
Умножение

и 4

деление чисел (все
случаи)

Арифметические Переместительное
действия

умножения

свойство Использовать

переместительное

(практическое свойство умножения при решении

использование).

примеров.

Взаимосвязь умножения и деления.

Устанавливать взаимосвязь табличных
случаев умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6 и
деления на 2, 3, 4, 5, 6 путем
составления

и

решения

взаимно

обратных примеров на умножение и
137

деление.
Арифметические Составные арифметические задачи в Составлять краткую запись составной
задачи

два действия (сложение, вычитание, арифметической задачи в два действия
умножение,
запись,

деление):

решение

краткая (сложение,

задачи

вопросами, ответ задачи.
Составление
арифметических
действия

с деление);
составной

задач

в

умножение,

записывать
задачи

составных выполнять

(сложение,

умножение,

вычитание,
с

его;

решение

вопросами

записывать

и

ответ

два задачи.

вычитание, Составлять составные арифметические

деление)

предложенному

по задачи в два действия (сложение,
сюжету, вычитание, умножение, деление) по

иллюстрациям, краткой записи.

предложенному

сюжету,

Простые арифметические задачи на иллюстрациям, краткой записи.
нахождение стоимости на основе Выполнять
зависимости

между

количеством, стоимостью.

решение

простых

ценой, арифметических задач на нахождение
стоимости

на

основе

между

ценой,

зависимости
количеством,

стоимостью.
Составлять простые арифметические
задачи на нахождение стоимости на
основе зависимости между ценой,
количеством,

стоимостью

по
138

предложенному

сюжету,

иллюстрациям.
Шар,

круг, 1

окружность

Геометрический

Окружность:

материал

называние.

распознавание, Узнавать окружность, называть ее.
Дифференцировать

Дифференциация

шара,

Соотносить
формы

круг

и

круга, окружность.

окружности.
Соотнесение

шар,

форму

предметов окружающей

(обруч, кольцо) с окружностью.

окружностью

предметов

действительности
(«кольцо

по

с

форме

Знакомство с циркулем. Построение похоже на окружность»).
окружности с помощью циркуля.

Рисовать

окружность

шаблона

круга,

с

помощью

предмета

круглой

формы (например, обвести по контуру
монету).
Чертить

окружность

с

помощью

циркуля.
Сотня (61 ч)
Круглые десятки

3

Нумерация

Образование круглых десятков в Моделировать образование круглых
пределах 100, их запись и название.

десятков

в

Ряд круглых десятков.

практической

пределах

100

деятельности

в
с

Присчитывание, отсчитывание по предметными совокупностями.
10 в пределах 100.

Записывать круглые десятки в виде

Сравнение и упорядочение круглых числа (3 дес. – это 30); называть
139

десятков.

круглые десятки (30 – «тридцать»).
Воспроизводить

последовательность

круглых десятков в пределах 100 в
прямом

и

обратном

порядке,

в

заданных пределах.
Присчитывать, отсчитывать по 10 в
пределах 100.
Сравнивать и упорядочивать круглые
десятки.
Арифметические Сложение,
действия

вычитание

круглых Выполнять

десятков и числа 10.

сложение,

вычитание

круглых десятков и числа 10 (30 + 10;
40 – 10).

Меры стоимости

1

Единицы

Соотношение: 1 р. = 100 к.

измерения и их Сравнение
соотношения

полученных

круглых
при

Получать 100 р. с помощью набора
десятков, монет по 10 р.

измерении Присчитывать, отсчитывать по 10 р. в

стоимости, в пределах 100 р.

пределах 100 р.

Знакомство с монетой 50 к. Размен Получать 100 к. с помощью набора
монет достоинством 50 к., 1 р. монет по 10 к.; заменять 100 к.
монетами по 10 к.

Замена монет монетой достоинством 1 р.

более мелкого достоинства (по 10 Определять,
к.)

монетой

более

достоинства (50 к., 1 р.).

сколько

копеек

крупного содержится в 1 р. (1 р. = 100 к.).
Присчитывать, отсчитывать по 10 к. в
140

пределах 100 к.
Сравнивать

круглые

десятки,

полученные при измерении стоимости,
в пределах 100 р.
Познакомиться
достоинством

50

с

монетой

к.

Разменивать

монеты достоинством 50 к., 1 р.
монетами по 10 к. Заменять монеты
более мелкого достоинства (по 10 к.)
монетой более крупного достоинства
(50 к., 1 р.).
Числа 21-100

6

Нумерация

Получение

двузначных

чисел

в Моделировать образование чисел 21-

пределах 100 из десятков и единиц. 100 на основе их десятичного состава с
Чтение и запись чисел в пределах помощью различного дидактического
материала,

100.

предметов

окружающей

Разложение двузначных чисел на действительности, графических работ
десятки и единицы.
Числовой

ряд

в

в тетради.
пределах

100. Читать и записывать числа в пределах

Присчитывание, отсчитывание по 1 100.
в пределах 100.
Получение

Раскладывать двузначные числа на
следующего

предыдущего числа.

и десятки и единицы.
Воспроизводить

последовательность
141

Счет предметов и отвлеченный счет чисел в пределах 100 в прямом и
в пределах 100. Счет в заданных обратном
пределах.

порядке,

в

заданных

пределах.

Разряды: единицы, десятки, сотни. Определять место каждого числа в
Место разрядов в записи числа. пределах 100 в числовом ряду.
Разрядная таблица. Представление Получать следующее и предыдущее
чисел в виде суммы разрядных число

в

пределах

100

слагаемых.

присчитывания, отсчитывания 1.

Сравнение чисел в пределах 100.

Осуществлять

счет

путем

предметов

и

отвлеченный счет в пределах 100,
присчитывая по 1.
Считать в заданных пределах.
Называть разряды числа (единицы,
десятки, сотни), определять их место в
записи числа; определять разряды
числа с помощью разрядной таблицы.
Представлять числа в виде суммы
разрядных слагаемых; получать числа
из разрядных слагаемых.
Сравнивать числа в пределах 100 по
месту в числовом ряду; по количеству
разрядов; по количеству десятков и
142

единиц.
Единицы

Числа, полученные при измерении Моделировать

измерения и их стоимости
соотношения

в

пределах

100

образование

чисел,

р., полученных при измерении стоимости

полученные при измерении одной в пределах 100 р., с помощью монет
мерой.

достоинством 10 р., 1 р., 2 р., 5 р. на

Сравнение чисел, полученных при основе знания десятичного состава
измерении величин одной мерой двузначных чисел.
стоимости, длины, массы, ёмкости, Сравнивать числа, полученные при
времени (в пределах 100).

измерении

величин

одной

мерой

стоимости, длины, массы, ёмкости,
времени (в пределах 100).
Арифметические Сложение и вычитание чисел в Выполнять сложение и вычитание
действия

пределах 100 на основе десятичного чисел в пределах 100 на основе
состава

чисел;

присчитывания, десятичного состава чисел (30 + 2; 32 –

отсчитывания по 1.
Нахождение

значения

2; 32 - 30).
числового Получать следующее и предыдущее

выражения в два арифметических число в пределах 100 на основе
действия

на

последовательное арифметических действий: прибавлять

присчитывание, отсчитывание по 1, 1 к числу (29 + 1), вычитать 1 из числа
по 10.

(30 – 1).
Находить
выражения

значение
в

два

числового

арифметических
143

действия

на

последовательное

присчитывание, отсчитывание по 1 (38
+ 1 + 1; 40 – 1 – 1), по 10 (50 + 10 + 10;
50 – 10 - 10).
Арифметические Решение простых и составных задач Выполнять краткую запись простых и
задачи

с

числами

в

пределах

Составление

и

100. составных задач с числами в пределах

решение 100, выполнять их решение.

арифметических задач с числами в Составлять и решать арифметические
пределах 100 по предложенному задачи с числами в пределах 100 по
сюжету,

готовому

решению, предложенному

краткой записи.
Контроль

и

сюжету,

готовому

решению, краткой записи.

учет 1

знаний
Мера длины - метр

2

Единицы

Знакомство

с

мерой

длины

измерения и их метром.
соотношения

– Познакомиться

с

новой

единицей

измерения длины – 1 м; записывать и

Запись: 1 м. Соотношения: 1 м = 100 читать (называть) ее.
см, 1 м = 10 дом.
Измерение

длины

Изготовить модель метра. Сравнить
предметов

с модель 1 м с моделью 1 дм, 1 см.

помощью модели метра (в качестве Определить,
мерки).

сколько

дециметров

содержится в 1 м (1 м = 10 дм);

Сравнение чисел, полученных при сколько сантиметров содержится в 1 м
измерении длины.

(1 м = 100 см).
144

Присчитывать, отсчитывать по 10 см в
пределах 100 см (1 м).
Сравнивать

длину

предметов

окружающей

действительности

с

моделью 1 м: больше (длиннее), чем 1
м; меньше (короче), чем 1 м; равно 1 м
(такой же длины).
Измерять длину предметов с помощью
модели метра (в качестве мерки);
записывать результат измерения в
виде

числа,

полученного

при

измерении длины.
Сравнивать числа, полученные при
измерении длины.
Дифференцировать числа, полученные
при

измерении

длины,

от

чисел,

полученных при измерении других
величин.
Арифметические Сложение и вычитание (в пределах Выполнять сложение и вычитание (в
действия

100 см) чисел, полученных при пределах 100 см) чисел, полученных
измерении длины.

при измерении длины, на основе
десятичного

состава

двузначных
145

чисел, присчитывания, отсчитывания
по 1 см, 10 см.
Меры
Календарь

времени. 2

Единицы

Числа, полученные при измерении Читать, записывать числа, полученные

измерения и их времени.
соотношения

Знакомство

при измерении времени.
с

календарем. Дифференцировать числа, полученные

Количество суток в каждом месяце при измерении времени, от чисел,
года.

полученных при измерении других
величин.
Изготовить круг «Сутки» с помощью
циркуля

(с

определить

одной

стрелкой),

его

помощью

с

направление движения стрелки «по
часовой

стрелке»

(с

опорой

на

последовательность частей суток).
Изготовить модель часов с помощью
циркуля

(с

двумя

стрелками);

изображать на модели часов время с
точностью до 1 ч, получаса, выполняя
движение стрелок в направлении «по
часовой стрелке».
Познакомиться с календарем (в виде
таблицы на 1 мес., на 1 год).
146

Определять по календарю количество
суток в каждом месяце года.
Определять
каждом
используя

количество

месяце

без

«бытовой»

суток

в

календаря,
способ

(с

помощью рук, зажатых в кулаки).
Составить таблицу «Год», записать в
нее название месяцев по порядку и
указать количество суток в каждом из
них.
Сложение

и 3

вычитание круглых

Арифметические Сложение и вычитание круглых Моделировать сложение и вычитание
действия

десятков

десятков (30 + 20; 50 – 20).

круглых десятков с помощью счетного

Сложение и вычитание круглых материала.
десятков,

полученных

измерении стоимости.

при Выполнять сложение и вычитание
круглых десятков приемами устных
вычислений (с записью примеров в
строчку) с числами, полученными при
счете и при измерении величин.

Единицы

Размен монеты достоинством 1 р. Выполнять

измерения и их монетами по 50 к.
соотношения

более

монеты

Замена монет достоинством 1 р. монетами по 50 к.;

более мелкого достоинства (50 к.) замену
монетой

размен
монет

более

мелкого

крупного достоинства (50 к.) монетой более
147

достоинства (1 р.).
Сложение

и 4

вычитание
двузначных
однозначных чисел

Арифметические Сложение и вычитание двузначных Моделировать сложение двузначных и
действия

и

крупного достоинства (1 р.).

и однозначных чисел в пределах 100 однозначных чисел (34 + 2; 2 + 34),
без перехода через разряд приемами вычитание

однозначных

чисел

из

устных вычислений (34 + 2; 2 + 34; двузначных чисел (34 – 2) с помощью
34 – 2).

счетного материала, иллюстрирования.

Увеличение,

уменьшение

на Выполнять сложение и вычитание

несколько единиц чисел в пределах двузначных
приемами

100.
Сложение

и

вычитание

чисел, записью

и

однозначных

устных
примеров

чисел

вычислений
в

(с

строчку)

с

полученных при измерении величин числами, полученными при счете и
(в пределах 100).
Нахождение

значения

при измерении величин.
числового Применять

при

выражения на порядок действий с вычислений
числами в пределах 100.
Сложение,

вычитание

переместительное

свойство сложения.
чисел

в Увеличивать, уменьшать на несколько

пределах 100 с нулем (34 + 0; 0 + 34; единиц
34 – 0; 34 – 34).

выполнении

числа

в

пределах

100,

записывать выполненные операции в
виде числового выражения (примера).
Находить

значение

числового

выражения на порядок действий со
скобками

и

без

скобок

в

два
148

арифметических действия (сложение,
вычитание) в пределах 100.
Находить

значение

числового

выражения на порядок действий в
примерах

без

скобок

в

два

арифметических действия (сложение
(вычитание) и умножение; сложение
(вычитание) и деление) в пределах 100
по инструкции о порядке действий.
Выполнять

решение

примеров

на

сложение, вычитание чисел в пределах
100, в которых одним из компонентов
действия является 0 (34 + 0; 0 + 34; 34
– 0); 0 как результат вычитания (34 –
34).
Центр,

радиус 1

окружности и круга

Геометрический

Знакомство с центром, радиусом Выделять точку - центр окружности и

материал

окружности и круга.

круга.

Построение окружности с данным Определять
радиусом.
Построение
радиусами,

центр

круга

путем

перегибания его на 4 части.
окружностей
равными

разными по длине.

по

с Определять

радиус

окружности

и

длине, круга, чертить радиусы окружности,
круга.
149

Измерять длину радиусов окружности,
круга.
Строить

с

помощью

циркуля

окружности с данным радиусом.
Строить

с

помощью

циркуля

окружности с радиусами, равными по
длине, разными по длине.
Сложение

и 4

вычитание

Арифметические Сложение и вычитание двузначных Моделировать сложение двузначных
действия

чисел

и

круглых
100

десятков

приемами

в чисел и круглых десятков (34 + 20; 20

двузначных чисел и

пределах

устных + 34), вычитание круглых десятков из

круглых десятков

вычислений (34 + 20; 20 + 34; 34 – двузначных чисел (34 – 20) с помощью
счетного материала, иллюстрирования.

20).
Увеличение,
несколько
пределах 100.

уменьшение
десятков

чисел

на Выполнять сложение и вычитание
в двузначных чисел и круглых десятков
приемами
записью

устных
примеров

вычислений
в

строчку)

(с
с

числами, полученными при счете и
при измерении величин.
Применять

при

вычислений

выполнении
переместительное

свойство сложения.
Увеличивать, уменьшать на несколько
150

десятков

числа

в

пределах

100,

записывать выполненные операции в
виде числового выражения (примера).
Геометрический

Построение окружности с радиусом, Строить

материал

равным по длине радиусу данной окружности с радиусом, равным по
окружности (такой же длины).

с

помощью

циркуля

длине радиусу данной окружности
(такой же длины).

Сложение

и 5

вычитание

Арифметические Сложение и вычитание двузначных Моделировать сложение и вычитание
действия

двузначных чисел

чисел в пределах 100 без перехода двузначных чисел (34 + 23; 34 – 23) с
через

разряд

приемами

устных помощью

вычислений (34 + 23; 34 – 23).

счетного

материала,

иллюстрирования.
Выполнять сложение и вычитание
двузначных чисел приемами устных
вычислений (с записью примеров в
строчку) с числами, полученными при
счете и при измерении величин.

Геометрический

Построение

окружностей

материал

радиусами, разными по длине, с окружности с радиусами, разными по
центром в одной точке.

Контроль

и

с Строить

с

помощью

циркуля

длине, с центром в одной точке.

учет 1

знаний
Числа, полученные 2

Единицы

Чтение и запись чисел, полученных Читать, записывать числа, полученные
151

при
величин

измерении
двумя

измерения и их при измерении длины двумя мерами при измерении длины двумя мерами (2
соотношения

мерами

(2 м 15 см).

м 15 см).

Чтение и запись чисел, полученных Измерять длину предметов в метрах и
при измерении стоимости двумя сантиметрах, записывать результаты
мерами (15 р. 50 к.).

измерений в виде числа с двумя
мерами (1 м 20 см).
Читать, записывать числа, полученные
при

измерении

стоимости

двумя

мерами (15 р. 50 к.).
Моделировать числа, полученные при
измерении стоимости двумя мерами, с
помощью

набора

из

монет

достоинством 10 р., 1 р., 2 р., 5 р., 50
к., 10 к.
Получение в сумме 4

Арифметические Сложение

круглых десятков и

действия

числа 100

двузначного

однозначным
получение

в
в

числа

пределах
сумме

с Моделировать сложение двузначных

100, чисел с однозначными с получением в

круглых сумме круглых десятков и числа 100

десятков и числа 100 приемами (27 + 3; 97 + 3) с помощью счетного
устных вычислений (27 + 3; 97 + 3).
Сложение

двузначных

чисел

материала, иллюстрирования.

в Выполнять

сложение

двузначных

пределах 100, получение в сумме чисел с однозначными с получением в
круглых десятков

и

числа 100 сумме круглых десятков и числа 100
152

приемами устных вычислений (27 + приемами
записью

13; 87 + 13).

устных
примеров

вычислений
в

строчку)

(с
с

числами, полученными при счете и
при измерении величин.
Моделировать сложение двузначных
чисел с получением в сумме круглых
десятков и числа 100 (27 + 13; 87 + 13)
с

помощью

счетного

материала,

иллюстрирования.
Выполнять

сложение

двузначных

чисел с получением в сумме круглых
десятков и числа 100 приемами устных
вычислений (с записью примеров в
строчку) с числами, полученными при
счете и при измерении величин.
Геометрический

Построение окружности с радиусом, Строить

материал

который больше, меньше по длине, окружности
чем радиус данной окружности.

с

помощью
с

радиусом,

циркуля
который

больше, меньше по длине, чем радиус
данной окружности.

Вычитание чисел из 5

Арифметические Вычитание

круглых десятков и

действия

из числа 100

однозначных, Моделировать

двузначных

чисел

из

десятков

приемами

вычитание

круглых однозначных, двузначных чисел из
устных круглых десятков (50 – 4; 50 – 24) с
153

вычислений (50 – 4; 50 – 24).
Вычитание

помощью

счетного

материала,

однозначных, иллюстрирования.

двузначных чисел из числа 100 Выполнять вычитание однозначных,
приемами устных вычислений (100 двузначных чисел из круглых десятков
– 4; 100 – 24).

приемами
записью

устных
примеров

вычислений
в

строчку)

(с
с

числами, полученными при счете и
при измерении величин.
Моделировать

вычитание

однозначных, двузначных чисел из
числа 100 (100 – 4; 100 – 24) с
помощью

счетного

материала,

иллюстрирования.
Выполнять вычитание однозначных,
двузначных
приемами
записью

чисел
устных

примеров

из

числа

вычислений
в

строчку)

100
(с
с

числами, полученными при счете и
при измерении величин.
Резерв
Контроль

1
и

учет 1

знаний
154

Меры

времени

сутки, минута

– 3

Единицы

Соотношение: 1 сут. = 24 ч.

Находить по календарю (табельному,

измерения и их Знакомство с мерой времени – отрывному)
соотношения

минутой.

указанные

даты

(например, 12 июня); определять день

Запись: 1 мин. Соотношение: 1 ч = недели указанной даты.
60 мин.

Определить количество часов в сутках

Чтение и запись чисел, полученных на
при

измерении

времени

мерами (4 ч 15 мин).

основе

прохождения

двумя стрелки по циферблату часов за 1 сут.
(12 ч + 12 ч = 24 ч).

Определение времени по часам с Познакомиться
точностью до 5 мин; называние измерения

с

новой

времени

времени двумя способами (прошло записывать
3 ч 45 мин, без 15 мин 4 ч).

часовой

и

–

читать

единицей
1

мин.;

(называть)

данную меру.
Читать

и

записывать

числа,

полученные при измерении времени
двумя мерами (4 ч 15 мин).
Соотносить

положение

минутной

стрелки

циферблате

часов

на

с

количеством минут, которые прошли
от начала часа.
Определить количество минут в 1 ч на
основании

движения

минутной

стрелки по циферблату часов (1 ч = 60
155

мин).
Определять

время

по

часам

с

точностью до 5 мин; называть время
на часах двумя способами (прошло 3 ч
45 мин, без 15 мин 4 ч).
Умножение
деление чисел

и 4

Арифметические Табличное умножение чисел 2, 3, 4,
действия

5, 6 (в пределах 20).

Выполнять

табличное

умножение

Табличное деление на 2, 3, 4, 5, 6 чисел 2, 3, 4, 5, 6 (в пределах 20) и
(на равные части, в пределах 20).

табличное деление на 2, 3, 4, 5, 6 (на

Взаимосвязь умножения и деления.

равные части, в пределах 20) при
решении примеров.
Воспроизводить
следующую
умножения

предыдущую,

строку
устно

и

из

таблиц

с

записью

примера.
Составлять

и

решать

взаимно

обратные примеры на умножение и
деление.
Выполнять

умножение

и

деление

чисел, полученных при измерении
величин.
Находить

значение

числового
156

выражения на порядок действий в
примерах

без

скобок

в

два

арифметических действия (сложение
(вычитание) и умножение; сложение
(вычитание) и деление) в пределах 100
по инструкции о порядке действий.
Деление
содержанию

по 3

Арифметические Знакомство
действия

с

делением

содержанию.
Практические

по Выполнять

в

практическом

плане

деление по содержанию на основе
упражнения

по операций

с

предметными

делению предметных совокупностей совокупностями (деление по 2, 3, 4, 5).
по 2, 3, 4, 5.

Составлять на основе выполненных

Дифференциация (различение) двух практических

действий

числовые

видов деления (на равные части и по выражения и записывать их.
содержанию)

на

уровне Читать

примеры

на

деление

по

практических действий; различение содержанию.
способов записи и чтения каждого Различать виды деления (на равные
вида деления.

части

и

по

содержанию)

при

выполнении практических действий по
делению предметных совокупностей;
различать способы записи и чтения
каждого вида деления.
Арифметические Простые арифметические задачи на Выполнять решение задач на деление
157

задачи

деление по содержанию.

по содержанию на основе действий с
предметными

совокупностями;

записывать решение задач в виде
числового выражения.
Порядок действий в 2

Арифметические Порядок

примерах

действия

действий

выражениях

в

без

числовых Познакомиться с правилом порядка
скобок, действий в числовых выражениях без

содержащих умножение и деление.
Нахождение

значения

скобок, содержащих умножение и

числового деление.

выражения в два арифметических Находить
действия

(сложение,

умножение, деление).

значение

числового

вычитание, выражения (решение примера) в два
арифметических действия (сложение
или

вычитание

и

умножение,

сложение или вычитание и деление) на
основе применения правила о порядке
действий.
Резерв
Контроль

2
и

учет 1

знаний
Итоговое повторение (6 ч)

158

МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В 3 классе продолжается работа по достижению личностных и предметных результатов,
начатая в 1 и 2 классах.
Ведущее

место,

в

силу

практической

направленности,

принадлежит

личностным

результатам, как обеспечивающим обучающихся возможностью овладения различными
жизненными компетенциями, необходимыми для введения обучающихся с умственной
отсталостью

нарушениями)

(интеллектуальными

в

культуру,

овладение

ими

социокультурным опытом. Одна из основных задач уроков естествоведческого цикла в школе
для детей с интеллектуальными нарушениями - научить узнавать в окружающем социуме
ситуации, в которых необходимо и возможно применить полученные на уроках знания. Эти
ситуации берутся учителем из жизни и вводятся в образовательный процесс. (Например,
рецепт приготовления блюд, правила поведения в различных ситуациях, уход за домашними
животными и т. п.).
Личностные результаты освоения программы курса «Мир природы и человека»
формируются по следующим направлениям:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, развитие способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация

и

осмысление

картины

мира

и

её

временно-пространственной

организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Для

решения

задачи

социальной

адаптации

обучающихся

с

интеллектуальными

нарушениями важнейшим направлением является овладение навыками коммуникации,
формирование культуры и стиля речи с тем, чтобы развивать у обучающихся умение
общаться и использовать полученные знания в различных социальных ситуациях в жизни.
Умение задать вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает установить
конструктивное общение, например, в поликлинике, аптеке, магазине и т. д.
Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через специально
организованную на уроке работу по освоению общеучебных навыков, таких, как:
159

выслушивание инструкции или установки на деятельность в ходе урока, планирование
работы, отчет о работе и т. д.
Таким образом, процесс изучения курса «Мир природы и человека» направлен на овладение
следующими коммуникативными навыками:
умением вступать в контакт и работать в группах (учитель-ученик, ученик-ученик, учениккласс);
умением использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками,
сверстниками, учителями;
умением обращаться за помощью и принимать помощь;
умением слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
и быту;
умением сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
доброжелательно к ним относиться, сопереживать им, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
умением договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;
Слушать и понимать речь других.
Вступать в диалог с учителем и сверстниками, отстаивая свою позицию.
Работа над развитием адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в курсе «Мир природы и человека»
направлено на решение следующих задач:
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке
Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений
Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи
умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения (например, приём медицинских препаратов, вакцинация, ограничения в
еде, режиме физической нагрузки)
160

При изучении курса «Мир природы и человека» обучающиеся с интеллектуальными
нарушениями овладевают следующими социально-бытовыми умениями, используемыми
в повседневной жизни:
Формирование активной позиции и укрепление веры в свои силы в овладении
практическими

навыками,

стремления

к

самостоятельности

и

независимости

на

практических занятиях и помощи другим обучающимся
Прогресс в самостоятельности и независимости на уроках и в быту
Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел
(приготовление еды, покупка, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.),
понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей.
Представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в каких-то областях домашней жизни
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса,
принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми
Умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, принимать посильное участие
Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении различных мероприятий
Расширение круга предметов домашнего обихода, функции которых важны для ребенка, и
которые он использует.
Овладение

способностью

ориентироваться

в

своих

учебных

принадлежностях

и

самостоятельно готовиться к уроку;
При работе над дифференциацией и осмыслением картины мира и ее временнопространственной организации в курсе «Мир природа и человека» обучающиеся могут
овладеть следующими компетенциями:
Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия с бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и
безопасности
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером
ситуации
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
др.
161

Формирование умения ребёнка устанавливать связь между ходом собственной жизни и
природным порядком
Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье
и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять
душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку
Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их
изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий
Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и
присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные
возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.)
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку
При работе над компетенцией «осмысление своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей» основными
результатами освоения жизненных компетенций являются:
Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с
людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими,
младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в
парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.
Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов
162

Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы, умение
вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.
Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта
Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем
окружении
Расширение круга освоенных социальных контактов
Программа «Мир природы и человека» наряду с задачами развития жизненных компетенций
имеет свои предметные учебные задачи.
Предметные

результаты

обучающихся

с

интеллектуальными

нарушениями

(легкой

умственной отсталостью) по курсу «Мир природы и человека» определяются двумя
уровнями: минимальным и достаточным.
Предметными результатами изучения курса «Мир природы и человека» является
формирование следующих умений:
Достаточный уровень:
правильно называть изученные объекты и явления;
сравнивать и различать растения сада и леса, деревья хвойные и лиственные, кустарники,
травы, ягоды, грибы, орехи, плоды и семена растений; названия деревьев и кустарников,
наиболее распространённых в данной местности;
сравнивать и различать домашних и диких животных и птиц; описывать их повадки и образ
жизни;
соблюдать правила питания; правила приготовления пищи и хранения продуктов питания,
соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений;
соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений,
животных, человека;
определять по сезонным изменениям время года;
163

определять направления ветра;
Минимальный уровень:
правильно называть изученные объекты и явления;
сравнивать и различать растения сада и леса, называть по 2—3 растения, наиболее
распространённых в данной местности; различать ягоды, орехи, грибы;
сравнивать домашних и диких животных, птиц; описывать их повадки;
соблюдать правила употребления в пищу грибов и ягод;
соблюдать правила предупреждения простудных заболеваний;
соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений;
соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений,
животных, человека.
В соответствии с требования Федерального государственного образовательного стандарта
для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью)
оценке подлежат предметные и личностные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием курса «Мир
природы и человека» и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
При прохождении программы организуется

контроль индивидуального усвоения знаний и

умений каждым учащимся. Для этого можно использовать специальные «Карты
отслеживания динамики усвоения знаний и умений» по годам обучения на класс, с
указанием фамилии каждого ученика. В карте дается перечень основного содержания
обучения в данном учебном году. Оценка знаний проводится в соответствии с утвержденным
уровнем программы и может быть «5», «4», «3», «н/а» (не аттестован). Оценка «2» не
ставится, так как она означает, что неправильно определен уровень программных
требований. Оценка «н/а» (не аттестован) обозначает, что обучающийся по каким-либо
причинам

длительное

время

отсутствовал

в

школе.

В

этом

случае

ученику

предусматриваются дополнительные занятия со специалистом – дефектологом или
логопедом, для обеспечения усвоения пропущенного учебного материала.
164

Критерии оценивания и выставления отметок по курсу «Мир природы и человека»
Отметка «5» ставится, если обучающийся понимает смысл вопроса и отвечает на вопросы по
возможности более полными распространенными предложениями. Соблюдает связность
слов в предложении, приводит примеры, подтверждающие высказанное суждение.
Классифицирует объекты на группы по существенным признакам. Дает последовательное
описание объекта, раскрывающее его существенные признаки и свойства. Правильно
устанавливает причинно-следственные связи. В полном объеме (80%-100%) выполняет
самостоятельно тестовые задания, иллюстративные материалы (рисунки, схемы, таблицы)
Отметка «4» ставится, если обучающийся дает полные ответы, но нарушена связность слов в
предложении. Существенные признаки объекта выделяет не в полном объеме, нарушена
последовательность в описании объекта или явления. При выполнении практических
заданий объем сохранен, но имеются неточности и исправления.
Отметка «3» ставится, если обучающийся дает неточные и неполные ответы на поставленные
вопросы, недостаточно полно и последовательно излагает программный материал, постоянно
нуждается в помощи учителя. Испытывает трудности в сравнении, классификации
предметов и объектов, самостоятельно не обобщает полученные сведения и не устанавливает
причинно-следственные связи. Практические задания выполняет небрежно, не в полном
объеме (50%-65%)
Оценка в обучении детей с интеллектуальными нарушениями должна отражать не только
уровень знаний в пределах, определенных программой, но и те усилия, которые были
затрачены учеником в процессе приобретения знаний. Назначение оценки – вознаграждать
трудолюбие, отражать успех. Возможно использование критериального подхода в
оценивании обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Примерная оценочная карта усвоения навыков работы с текстовым материалом,
изображением, практическими предметами
Критерии/уровень овладения

Ф. И. обучающегося

I

II

III IV I

II

III IV

I. работа с текстом
Осмысленное чтение текста с объяснением ключевых
понятий
Понимание

прочитанного

текста

с

простейшим

пересказом
165

Постановка вопросов к тексту
Нахождение ответов на вопросы, используя ключевые
понятия текста
Умение отвечать полными развернутыми фразами
Умение дополнять предложения ключевыми словами
(понятиями)
Составление рассказа об объектах живой и неживой
природе по опорным схемам, таблицам
Составление рассказа о неживом объекте, растении,
животном, профессии человека с опорой на ключевое
слово (понятие, вопрос)
Составление описательного рассказа по иллюстрации,
изображению, с использованием реального предмета
Деление текста на части по смысловой интонации
Чтение информации на продуктах питание, объяснение
значения
II. работа с рисунками, иллюстрациями, схемами
Определение на схемах объектов живой и неживой
природы
Нахождение на рисунках объектов живой и неживой
природы
Заполнение таблицы, схемы по образцу
Нахождение нужных дат, месяцев, дней в календаре
Сравнение нескольких объектов
Составление описательного рассказа по рисунку,
схеме, таблице
Дополнение рисунков собственными изображениями
Изготовление из различных материалов собственного
изделия (макета, модели)
Зарисовка рисунка, схемы, графического изображения
Узнавание

и

называние

объекта,

рисунка

по

прошествии времени
III. практическое овладение навыками работы с инструментами и предметами
Изготовление поделки из бумаги, картона по образцу
166

Изготовление поделки из природного материала по
образцу
Изготовление поделки из бумаги, картона, природного
материала по замыслу
Посев семян для рассады
Полив растений
Приготовление простейших блюд (чай, бутерброд,
салат)
Критерии: I уровень – выполняет после первичной инструкции; II уровень – выполняет
после первичной инструкции с дополнительной индивидуальной помощью: III уровень –
нуждается в помощи, использует ее, но с ошибками; IV уровень- задание не понимает и не
выполняет
Примерная оценочная карта овладения личностными умениями
Личностные умения

Нет

Минимальные

Продвижения

продвижения

продвижения

значительные

Адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении
Адекватные

представления

о

собственных

возможностях

и

ограничениях,

о

необходимом

насущно

жизнеобеспечении,

способность

вступать

в

коммуникацию со взрослыми по
вопросам

медицинского

сопровождения
специальных
пребывания

и

созданию

условий
ребенка

в

для
школе,

представления о своих нуждах и
правах в организации обучения..
Умение адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и чего
нельзя:

в

еде,

в

физической

нагрузке, в приеме медицинских
167

препаратов,

осуществлении

вакцинации
Умение

пользоваться

личными

адаптивными средствами в разных
ситуациях (слуховой аппарат, очки,
кресло,

капельница,

катетер,

памперсы и др.)
Понимание

ребенком

пожаловаться
помощи

и

при

того,

попросить
проблемах

что
о
в

жизнеобеспечении – это нормально,
необходимо,

не

стыдно,

унизительно.

Умение

не

адекватно

выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать
возникшую
достаточный

проблему,
запас

иметь
фраз

и

определений
Умение выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, и
объяснять

учителю

(работнику

школы) необходимость связаться с
семьей для принятия решения в
области жизнеобеспечения
Умение обратиться ко взрослым
при

затруднениях

в

учебном

процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи
Владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни.
Формирование активной позиции
ребенка и веры в свои силы в
овладении

навыками

самообслуживания: дома и в школе,
стремления к самостоятельности и
168

независимости в быту и помощи
другим людям в быту
Освоение

устройства

домашней

жизни, разнообразия повседневных
бытовых дел (покупка продуктов,
приготовление

еды,

покупка,

стирка, глажка, чистка и ремонт
одежды, поддержание чистоты в
доме, создание тепла и уюта и т. д.),
предназначения

окружающих

в

быту предметов и вещей
Представления

об

устройстве

домашней

жизни.

включаться

в

повседневные

Умение

разнообразные
дела,

принимать

посильное участие, брать на себя
ответственность

в

каких-то

областях домашней жизни.
Ориентировка
школьной

в

жизни,

повседневной
принятие

устройстве

на

участие

жизни
себя

в

класса,

обязанностей

наряду с другими детьми
Представления
школьной

об

устройстве

жизни.

ориентироваться

в

Умение
пространстве

школы и попросить о помощи в
случае

затруднений,

ориентироваться
занятий.

в

Умение

разнообразные
школьные

расписании

включаться

в

повседневные
дела,

принимать

посильное участие, брать на себя
ответственность. Прогресс ребенка
169

в этом направлении
Формирование желания участвовать
в устройстве праздника, понимания
значения праздника дома и в школе,
стремления

порадовать

близких,

понимание того, что праздники
бывают разными
Осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации
Адекватность бытового поведения
ребенка

с

точки

зрения

опасности/безопасности и для себя,
и для окружающих; сохранности
окружающей

предметной

и

природной среды
Использование
соответствии

вещей
с

их

в

функциями,

принятым порядком и характером
наличной ситуации
Формирование
подробной

целостной
картины

упорядоченной

во

и
мира,

времени

и

пространстве, адекватно возрасту
ребенка.

Формирование

умения

ребенка устанавливать связь между
ходом

собственной

жизни

и

природным порядком
Умение устанавливать взаимосвязь
порядка

природного

и

уклада

собственной жизни в семье и в
школе,

и

сообразно

вести
этому

себя

в

быту

пониманию

(помыть грязные сапоги, принять
душ после прогулки на велосипеде
170

в жаркий летний день, и т. д.).
Развитие

способности

взаимодействовать

с

ребенка
другими

людьми, осмыслять и присваивать
чужой опыт и делиться своим
опытом, используя вербальные и
невербальные возможности (игра,
чтение, рисунок как коммуникация
и др.)
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия
Умением

сотрудничать

со

взрослыми и сверстниками в разных
социальных

ситуациях,

доброжелательно к ним относиться,
сопереживать им, конструктивно
взаимодействовать с людьми
Умением
изменять

договариваться
свое

соответствии
мнением

и

поведение
с

в

объективным

большинства

в

конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими
Умение

вступать

в

диалог

с

учителем и сверстниками, отстаивая
свою позицию
Осмысление

социального

окружения,

своего

места

в

нем,

принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми
разного статуса: с близкими в
семье; с учителями и учениками в
школе; с незнакомыми людьми в
транспорте, в парикмахерской, в
171

театре, в кино, в магазине, в
очереди и т. д.
Умение корректно выразить свои
чувства,

отказ,

недовольство,

благодарность,

сочувствие,

намерение, просьбу, опасение
Умение

проявлять

корректно

инициативу,

устанавливать

и

ограничивать контакт.
Умение

применять

формы

своих

чувств

выражения
соответственно

ситуации

социального контакта
Основное содержание учебного предмета
В каждой теме курса «Мир природы и человека» представлены задания на развитие той или
иной жизненной компетенции.
Примерные упражнения и задания на развитие жизненных компетенций
Примерные задания

Примерные компетенции

Сезонные изменения в природе
Составление рассказа о сезонных признаках Умение накапливать личные впечатления,
погоды, о своих ощущениях при этих связанные с явлениями окружающего мира,
признаках

упорядочивать

их

во

времени

и

пространстве
Работа с календарем. Нахождение дат, Умение устанавливать связь между ходом
месяцев, дней недель
Приготовление

собственной жизни и природным порядком

простейших

блюд

сезонных продуктов со взрослыми

из Умение

включаться

в

разнообразные

повседневные дела, принимать посильное
участие в каких-то областях домашней
жизни

Экскурсия в магазин, на рынок

Расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия с бытовым окружением,
миром природных явлений и вещей

Разучивание

правил

поведения

при Адекватность бытового поведения с точки
172

различных природных явлениях

зрения опасности/безопасности и для себя, и
для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды

Наблюдение за различными природными Умение
явлениями, погодой на текущий момент

передать

свои

впечатления,

соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком. Умение
принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей

Изготовление

поделок

из

природного Умение

материала

обратиться

затруднениях

ко

в

сформулировать

взрослым

учебном
запрос

о

при

процессе,
специальной

помощи
Помощь взрослым в уборке снега (листвы)

Формирование

активной

позиции

и

укрепление веры в свои силы в овладении
практическими навыками, стремления к
самостоятельности

и

независимости

на

практических занятиях и помощи другим
обучающимся
Выбор сезонной одежды в зависимости от Использование вещей в соответствии с их
погодных условий

функциями,

принятым

порядком

и

характером ситуации
Высаживание рассады (семян для рассады)

Формирование внимания и интереса к
новизне и изменчивости окружающего, к их
изучению, понимания значения собственной
активности во взаимодействии со средой

Неживая природа
Составление распорядка дня

Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести себя в быту
сообразно этому пониманию

Чтение показаний термометра, различение Умение адекватно выбрать взрослого и
термометров по назначению

обратиться к нему за помощью, точно
описать

возникшую

проблему,

иметь

достаточный запас фраз и определений
173

Слушание и рассказ прогноза погоды

Формирование
ребёнка

к

внимания
новизне

и

и

интереса

изменчивости

окружающего, к их изучению, понимания
значения

собственной

активности

во

взаимодействии со средой
Разучивание

правил

поведения

при Расширение и обогащение опыта реального

различных стихийных явлениях (сильный взаимодействия с бытовым окружением,
ветер, ураган)

миром

природных

явлений

и

вещей,

формирование адекватного представления
об опасности и безопасности
Живая природа
Растения
Сбор лекарственных трав

Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка,
речки,

городских

и

загородных

достопримечательностей и др.
Разучивание правил сбора грибов и ягод, Умение накапливать личные впечатления,
правил поведения при отравлениях

связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать

их

во

времени

и

пространстве
Заваривание

травяного

чая

вместе

взрослым

со Умением сотрудничать со взрослыми и
сверстниками

в

разных

ситуациях,

социальных
конструктивно

взаимодействовать с людьми
Животные
Правила ухода за домашними животными. Расширение и обогащение опыта реального
Практическая отработка навыков работы с взаимодействия с бытовым окружением,
инструментами

миром

природных

явлений

и

вещей,

формирование адекватного представления
об опасности и безопасности
Выявление сходства и различия между Развитие
домашними и дикими животными

у

ребёнка

любознательности,

наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы
174

Человек
Разучивание

правил

гигиены

дыхания, Формирование

помещений

активной

позиции

и

укрепление веры в свои силы в овладении
практическими навыками, стремления к
самостоятельности

и

независимости

на

практических занятиях и помощи другим
обучающимся
Практическая

отработка

навыков Умение адекватно выбрать взрослого и

пользования термометром

обратиться к нему за помощью, точно
описать

возникшую

проблему,

иметь

достаточный запас фраз и определений
Определение пульса (у себя, у товарища)

умением слушать и понимать инструкцию к
учебному

заданию

в

разных

видах

деятельности и быту
Чтение информации на продуктах питания Освоение правил
(сроки хранения и дата изготовления)

жизни,

устройства домашней

разнообразия

повседневных

бытовых дел, понимание предназначения
окружающих в быту предметов и вещей
Отработка навыков размещения продуктов Использование вещей в соответствии с их
питания (в холодильнике, в шкафу)

функциями,

принятым

порядком

и

характером ситуации
Перечень оборудования к урокам:
На уроках учебного курса «Мир природы и человека» следует использовать разнообразные
наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции,
различные мультимедийные материалы. Повышение эффективности усвоения учебного
содержания

требует

организации

большого

количества

наблюдений,

упражнений,

практических работ, игр и составление на их основе описаний объектов природы или
природных явлений, а также разнообразная природоохранная деятельность обучающихся
под руководством учителя.
Перечень учебно-методического материала:
1.

Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А.

Мир природы и человека. 1-4 кл. Методические рекомендации. Пособие для учителя
общеобр. организаций, реализующих адаптированные осн. общеобр. Программы
2.

Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А. и др.
175

Мир природы и человека. 3 класс. В 2 частях. Часть 1. (Для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
3.

Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А. и др.

Мир природы и человека. 3 класс. В 2 частях. Часть 2. (Для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
4.

Электронная форма учебника

Инструкция по установке, настройке и использованию электронной формы учебника
издательства «Просвещение»
Предметное содержание курса «Мир природы и человека»
На каждом уроке курса «Мир природы и человека» учитель последовательно раскрывает
причинно-следственные связи, существующие в мире природы, обращает внимание
учащихся на целесообразность многих явлений в жизни растений, животных, трудовой
деятельности человека, учит анализировать, сравнивать, делать выводы. При этом
необходимо максимально активизировать деятельность обучающихся на уроке, побуждать
их к поиску ответов на вопросы, поставленные учителем, рассуждать, высказывать свое
мнение, доказывать свою точку зрения, используя свой жизненный опыт.
Следует обращать внимание и добиваться сознательного усвоения знаний обучающимися,
учить составлять небольшие рассказы о том или ином предмете или явлении природы,
правильно оформлять его, использовать развернутые высказывания, соблюдать логику
изложения. Однако, если в силу своих индивидуальных особенностей, ребенок не может
выполнить такого задания, но демонстрирует понимание вопроса, такой ответ следует
считать положительным.
Сезонные изменения
Цель: формирование представлений о временах года. Изучение признаков различных времен
года. Знакомство с жизнью растений, животных, деятельностью человека в разные времена
года.
Работа строится по плану первого и второго классов, но при изучении каждого времени года
добавляется наличие явлений, связанных с воздухом. Ветер (холодный, тёплый, сильный,
слабый), температура воздуха в разные времена года.
Изучаются новые виды растений, животных, расширяется кругозор обучающихся,
закрепляются названия месяцев. Обучающиеся знакомятся с календарем, учатся им
пользоваться.
176

Необходимо включение в этот раздел знаний, связанных с человеком и его деятельностью.
Прежде всего, обращая внимание на игры детей, как наиболее близкое и понятное занятие,
учитель соотносит их с тем или иным временем года, объясняет и фиксирует в сознании
обучающихся их связь с определенным временем года. Изменения одежды по сезону,
характер и содержание работ в саду и огороде объясняется с точки зрения условий сезона.
Например, изучая особенности летнего периода, следует определить, какую одежду и почему
носят люди в это время года, то есть для детей наполняется более ясным смыслом
определения зимняя, летняя, демисезонная одежда. Для закрепления полученных знаний
нужно использовать игры, практические задания. Например, при заданных погодных
условиях выбрать одежду для куклы, для себя. В таких играх важно не просто правильное
выполнение задания, но и объяснение своего выбора. Знание особенностей жизни растений в
разные времена года позволит прогнозировать те или иные виды возможных работ в саду
или огороде для каждого времени года.
Воздух
Цель: формирование представлений о воздухе, его значении в жизни растений, животных,
человека. Познакомить обучающихся с прибором для измерения температуры воздуха, его
использованием. Формирование элементарных представлений о ветре, направлении ветра.
Учить понимать прогноз погоды, используя полученные знания.
В процессе работы необходимо проводить опыты по обнаружению воздуха: дыхание, свист
при резком взмахе палочкой, дуновение на пламя свечи. Эти практические наблюдения
необходимо дополнить наблюдениями во время экскурсии. Объяснения о направлении ветра,
сторонах горизонта следует проводить с учётом возможностей класса. Некоторые дети
хорошо воспринимают объяснения учителя с использованием глобуса, другим обучающимся
это объяснение трудно, но им доступны представления о жарких и холодных странах
(сказки, мультфильмы), в этом случае определение «север – юг» условно связывается с
наличием подобных стран. Иногда это определение предлагается запомнить.
Растения
Цель: Закрепление представлений о строении растений, представлений о саде, огороде.
Расширение знаний о растениях сада, огорода. Определение по внешним признакам (дерево,
кустарник, трава). Формирование элементарных представлений о лесе, хвойных и
лиственных деревьях, ягодах, грибах.
При формировании понятия о таких группах растений как деревья, кустарники, травы,
опираемся на предыдущий опыт обучающихся, они уже достаточно подготовлены к
восприятию этого материала. Следует обратить внимание на такую тему как «Лес», то есть
изучение не отдельных представителей флоры лесов, а леса как целого природного
177

сообщества, создает возможность для более глубокого и сознательного усвоения учебного
материала. Прежде всего, обратим внимание на «этажность» леса, не вводя специальной
терминологии. На доступном детям уровне возможно объяснение ярусного строения лесов с
точки зрения стремления каждого растения находиться ближе к источнику света: вверху
самые сильные и светолюбивые, ниже – приспособившиеся к меньшему количеству света,
внизу – травы. Обучая различать лиственные и хвойные деревья, следует вспомнить уже
известные детям деревья: берёзу, дуб, липу и т. д., обратить внимание на то, что все они
имеют листья, оттого они называются лиственные. Сравнение этих деревьев с елью и сосной
обнаружит, что у этих деревьев листья в привычном виде отсутствуют, они превратились в
иголки – хвою, следовательно, такие деревья получат название хвойные.
При формировании представлений о плодах, семенах, необходимо рассматривать процесс
образования плодов и семян (в упрощенном виде). Именно это даст возможность наиболее
точного и прочного усвоения знаний.
Животные
Цель:

закрепление

представлений

о

диких

и

домашних

животных.

Расширение

представлений о различных животных, птицах. Развитие представлений о роли человека в
жизни домашних животных. Изучение образа жизни, повадок, внешнего вида, связи со
средой обитания.
При формировании представлений о диких и домашних животных необходимо показать
обучающимся, что есть животные, способные жить самостоятельно, не пользуясь заботой и
уходом человека, но есть животные, которые не могут жить без этой опеки. При изучении
животных нужно отметить главные условия их существования: тепло, свет, вода, воздух.
При сравнении диких и домашних животных выявляется сходство во внешнем виде,
питании, повадках, образе жизни. Одновременно устанавливаются и отличия внешнего вида,
повадок, образа жизни, среды обитания. Для детей должна стать очевидной идея единства
всего мира животных, роли человека, приручившего некоторых из них, создающего новые
породы, тщательно заботящегося об их разведении и охране. Создаются две схемы работы:
домашние животные (птицы) – внешний вид, повадки, питание, уход за животными,
использование их человеком.
дикие животные (птицы, рыбы, насекомые) – внешний вид, питание, повадки, образ жизни,
приспособление к смене времен года.
Очень важно сформировать представление о связи диких животных с окружающим их
миром, каждый этап обозначенной схемы увязывать с неслучайностью признаков того или
иного животного. Все сведения предлагают обучающимся в доступном для их возраста виде,
в занимательной форме, используя разнообразный наглядный материал.
178

Человек
Закрепление и расширение представлений о правильном питании человека, профилактике
пищевых отравлений. Формирование элементарных представлений о строении и работе
дыхательной системы человека, профилактика простудных заболеваний и курения.
Формирование элементарных представлений о работе сердца.
Знакомство с работой дыхательной и сердечно-сосудистой систем осуществляется с опорой
на наглядный материал: таблицы, муляжи, которые можно найти в кабинете биологии.
Изучаются основные части этих систем, формируются первичные представления о работе и
значении этих органов. Основное внимание педагога сосредоточено на практической
значимости данного материала.
Сезонные изменения в природе (11 ч)
Сезонные изменения в неживой природе
Закрепление представлений о влиянии солнца на смену времен года.
Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года: направление солнечных
лучей, количество тепла и света.
Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца.
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: облачность,
туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель, ледоход, жаркие дни, радуга,
холодный – теплый ветер.
Продолжение наблюдений за погодой, их описание.
Календарь. Знакомство с календарем. Названия месяцев.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения за растениями сада и леса в разное время года: яблоня, осина, липа, акация,
орешник. Увядание и появление цветов и трав (медуница). Птицы зимующие и перелетные:
клест, снегирь, соловей. Насекомые в осенний период.
Домашние животные в разное время года.
Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.
Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года
Неживая природа (4 ч)
Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека. Термометр (элементарные
представления). Измерение температуры воздуха. Ветер. Стороны горизонта: север, юг,
запад, восток. Направление ветра.
179

Живая природа (19 ч)
Растения (7 ч)
Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья, кустарники, травы.
Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.
Растения сада. Фруктовые деревья (2–3 названия); ягодные кустарники (2–3 названия).
Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды.
Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники.
Семена. Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные.
Грибы. Грибы съедобные и несъедобные.
Травы полезные и травы опасные.
Животные (5 ч)
Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни,
детеныши. Приспособление диких животных к природным условиям.
Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, детеныши. Уход за
домашними животными.
Сравнение

диких

и

домашних

животных.

Сходство

и

различия:

кабан – свинья, заяц – кролик.
Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни.
Строение гнезд, забота о потомстве. Птицы перелетные и зимующие: ласточка, дрозд, галка,
дятел.
Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.
Человек. Безопасное поведение (7 ч)
Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе легких.
Температура тела человека. Градусник и его назначение.
Профилактика простудных заболеваний.
Сердце, кровь. Элементарные представления о строении и работе сердца. Пульс.
Окружающая среда и здоровье человека.
Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных продуктов, мяса.
Приготовление и хранение пищи. Профилактика пищевых отравлений.
В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и
внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями
180

учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.
Урок длится 40 минут при 5-ти дневной учебной неделе.
Форма организации учебной деятельности обучающихся на уроке важна для более
эффективного проведения урока. Основной, главной формой организации учебного процесса
является урок и экскурсии. В процессе обучения школьников с интеллектуальными
нарушениями целесообразно использовать следующие методы и приемы:
словесный метод (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);
наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
практический метод (упражнения, практическая работа);
репродуктивный метод (работа по алгоритму);
коллективный, индивидуальный;
творческий метод;
совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на
начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога
предметов, картинок и т. п.;
соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их
называнием или указанием на них с помощью жеста;
наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего
мира, живыми объектами;
обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств
для более точного их восприятия. Содержание программы и уроки по предмету «Мир
природы и человека» предполагают большое количество непосредственных наблюдений,
поэтому большое значение придаётся экскурсиям, позволяющими организовать наблюдения
за явлениями природы и её живыми и неживыми объектами. Кроме того, на уроках
используются разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи,
макеты, гербарии, коллекции, слайдовые презентации. Ведущими методами являются
беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе описаний объектов природы или
природных явлений, а также работа на опытном участке и разнообразная природоохранная
деятельность под руководством учителя.
Индивидуальная

работа

обучающихся

на уроке

подразумевает

отдельную

работу

обучающегося по заданиям, подобранным в соответствии с уровнем его подготовки и
психофизических возможностей.
181

Данная форма организации деятельности обучающихся может быть применена на любом
этапе урока.
Фронтальная работа обучающихся на уроке подразумевает общую, одновременную работу
со всем классом.
Данная форма работы позволяет:
1) установить доверительные отношения с классом;
2) активизировать деятельность и познавательные интересы обучающихся.
Фронтальная форма организации обучения требует от педагога большого умения
организовать работу всего класса, терпеливо выслушивать всех обучающихся, тактично
корректировать их ответы и т. д.
Групповая форма работы в классе предусматривает следующее:
1) деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное
задание и выполняют его совместно с небольшой помощью учителя;
2) количественный состав групп зависит прежде всего от величины класса (примерно от трех
до шести человек);
3) при этом члены группы должны выбираться учителем таким образом, чтобы в каждой
находились ученики разного уровня подготовки. Это увеличивает возможную помощь
слабым обучающимся.
В групповой работе получают возможность реализовать свои способности самые робкие
ученики, которые не могут отвечать при всем классе.
Необходимо отметить, что по отдельности каждую из трех форм организации учебной
деятельности обучающихся применять не рекомендуется. Только сочетание этих форм –
групповой, фронтальной и индивидуальной – приносит ожидаемые, положительные
результаты.
Обучение курсу «Мир природы и человека» требует от учителя использования различных
организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном
участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса
изучения «Мир природы и человека» на уроках в классе (обучение идет с использованием
учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем
проблемно-поисковой ситуации, которая становится основой для появления у обучающегося
мотива познавательной деятельности и успешного коммуникативного взаимодействия.
Содержание уроков способствует успешному формированию знаний об окружающей жизни,
развитию мышления, речи, творчества учащихся; обучает их умению использовать знания в
практической ситуации.
Примерные формы организации занятий:
182

Урок – экскурсия (в том числе виртуальная)- в музей, в парк, сезонные экскурсии, на место
работы людей и пр.
Урок - эксперимент
Урок-отработка практических навыков
Урок-квест
Урок-защита проектов
Урок-вернисаж (из готовых практических работ, сделанных обучающимися на уроке)
Урок предметно-практической деятельности (практические работы: уход за комнатными
растениями и живым уголком и др.)
Рекомендуемые виды практических заданий:
рисование на различные темы по образцу (по трафарету, шаблону, на заданное слово)
составление устных рассказов об объектах живой и неживой природы
раскрашивание готовых шаблонов на заданные темы,
прослушивание различных произведений на заданные темы;
рассматривание и изображение схем;
составление календаря погоды
объяснение смысла пословиц и поговорок
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями объектов живой и
неживой природы;
экскурсии;
ознакомление с историческими объектами и сооружениями;
просмотр фильмов об объектах живой и неживой природы;
викторины на темы курса «Мир природы и человека»;
заполнение анкет и опросников.
Программа предусматривает проведение уроков повторения. Их цель: оживить знания
обучающихся, систематизировать их, создать стройную картину определенной тематики
Тематическое планирование
3 класс (34 ч)
На третьем году обучения по курсу «Мир природы и человека» внимание учителя должно
быть сосредоточено на развитии обучающихся с интеллектуальными нарушениями в
процессе усвоения систематических знаний о природе, формировании элементов образного и
аналитического мышления, развитии кругозора, обогащении словаря обучающихся,
183

воспитании любви к природе, интереса к окружающему миру, бережного отношения к
живому.
Третий год обучения продолжает работу, начатую в 1 и 2 классах. Основные задачи, которые
решаются на этом этапе обучения, следующие:
закрепление представлений о взаимосвязи живой и неживой природы;
закрепление представлений о Солнце как источнике света и тепла на Земле, уяснение роли
Солнца как причины, обуславливающей смену времен года, его значение в жизни живой
природы;
изучение доступных обучающимся сведений о воздухе, формирование представлений о роли
и участии воздуха (кислорода) в жизни растений, животных и человека;
воспитание интереса к природе, бережного к ней отношения. Формирование понимания
взаимосвязи человека и природы.
Порядок изучения тем, а также время, отведенное для изучения каждой из них, могут быть
изменены учителем с учетом возможностей конкретного класса, уровнем подготовленности
обучающихся.

184

Тематическое планирование
Содержание курса

Тематическое

Кол-во

планирование

часов

Характеристика деятельности обучающегося

Сезонные изменения в природе
Формирование представлений о Времена
явлениях

и

природы:

состояниях

неживой Осень

облачность,

небольшой

дождь,

года. 1

Рассматривание

схем,

иллюстраций.

Определение

признаков осени по схемам, иллюстрациям. Нахождение

туман, Осенние месяцы.
заморозки, Календарь

иллюстрации в соответствии с темой. Чтение текста.
Ответы на вопросы по тексту

оттепель, вьюга, метель, ледоход,

Чтение текста. Сравнение схемы с иллюстрацией,

жаркие дни, радуга, холодный –

выделение признаков месяцев. Сравнение схем месяцев.

теплый ветер.

Наблюдение за изменениями погоды осенью

Продолжение

наблюдений

за Растения

погодой, их описание.
Календарь.

и 1

животные осенью

Знакомство

с

календарем. Названия месяцев.
Наблюдения за растениями сада и

Рассматривание иллюстраций. Сравнение объектов.
Чтение текста. Ответы на вопросы. Составление рассказа
о походе в лес за грибами. Зарисовка
Работа с иллюстрацией. Чтение текста, ответы на
вопросы. Работа с иллюстрациями: называние объектов,

леса в разное время года: яблоня,

классификация

осина,

особенностей

липа,

акация,

орешник.

по

общим

признакам,

выделение

Увядание и появление цветов и трав

185

(медуница).

Птицы

зимующие

и Занятия

людей 1

Чтение текста, ответы на вопросы. Составление рассказа

перелетные: клест, снегирь, соловей. осенью

по иллюстрациям о видах деятельности людей в осенний

Насекомые в осенний период.

период.

Домашние

животные

в

Изучаем правила
разное дорожного

время года.

движения

Лесные животные: мыши, змеи,

Называние

по

иллюстрациям

объектов,

классификация овощей и фруктов. Составление описания
некоторых овощей и фруктов.
Экскурсия. Практическая отработка правил дорожного

лягушки.

движения. Разучивание знаков: «Пешеходный переход»,

Сезонные работы в саду, огороде,

«Осторожно, дети!». Рисунок знаков

труд людей в разное время года

Зима.

Признаки 1

Рассматривание

схем,

иллюстраций.

Определение

зимы

признаков зимы по схемам, иллюстрациям. Нахождение

Зимние месяцы

иллюстрации в соответствии с темой. Чтение текста.
Ответы на вопросы по тексту. Составление рассказа по
иллюстрации.

Зарисовка.

Сравнение

схемы

с

иллюстрацией, выделение признаков месяцев. Сравнение
схем месяцев. Наблюдение за изменениями погоды
зимой. Словарная работа: вьюга, метель, оттепель.
Разгадывание загадок

186

Растения зимой и 1

Чтение текста, ответы на вопросы. Сравнение объектов,

животные зимой

изображенных на иллюстрации. Создание поделок из
природного материала
Работа с иллюстрациями: дифференциация объектов.
Составление рассказа о том, как люди помогают зимой
птицам, животным, используя иллюстрации. Чтение и
заучивание стихотворений наизусть

Занятия

людей 1

Чтение текста, ответы на вопросы. Составление рассказа

зимой

по иллюстрациям о видах деятельности людей в зимний

Правила

период.

поведения
зимний
(снежная
катание

в

Рассматривание

иллюстративного

материала.

период

Нахождение и показ правильного поведения в различных

буря,

ситуациях. Составление рассказа о правилах поведения.

на

Зарисовка одного из правил

коньках)

187

Весна.

Признаки 1

Рассматривание

схем,

иллюстраций.

Определение

весны

признаков весны по схемам, иллюстрациям. Нахождение

Весенние месяцы

иллюстрации в соответствии с темой. Дифференциация
времен года. Чтение текста. Ответы на вопросы по тексту.
Составление рассказа по иллюстрации. Зарисовка
Чтение текста. Сравнение схемы с иллюстрацией,
выделение признаков месяцев. Сравнение схем месяцев.
Наблюдение

за

изменениями

погоды

весной.

Разгадывание загадок.

Растения

и 1

Чтение текста, ответы на вопросы. Сравнение объектов,

животные весной

изображенных

Насекомые

объектов

на

иллюстрации.

Дифференциация

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
иллюстраций, называние объектов. Составление рассказа
о жизни животных весной. Отгадывание загадок. Чтение
стихотворения

Признаки

лета. 1

Летние месяцы

Рассматривание

схем,

иллюстраций.

Определение

признаков лета по схемам, иллюстрациям. Нахождение
иллюстрации в соответствии с темой. Дифференциация
188

времен года. Чтение текста. Ответы на вопросы по тексту.
Составление рассказа по иллюстрации. Чтение текста.
Ответы на вопросы. Сравнение схемы с иллюстрацией,
выделение признаков месяцев. Сравнение схем месяцев.
Наблюдение за изменениями погоды весной. Работа над
смыслом поговорки. Чтение стихотворения
Растения

и 1

животные летом

Чтение текста, ответы на вопросы. Сравнение объектов,
изображенных

на

иллюстрации.

Дифференциация

объектов. Составление рассказа о жизни животных летом
Занятия

людей 1

весной и летом

Рассматривание рисунков. Дифференциация объектов.
Называние видов одежды. Составление рассказа о
детских играх. Составление рассказа по иллюстрациям о
видах деятельности людей в весенний и летний период
Чтение текста, ответы на вопросы. Составление рассказа
по иллюстрациям о занятиях детей летом

Неживая природа
Закрепление

представлений

о Солнце в разные 1

Рассматривание

схем,

дифференциация

схем,

влиянии Солнца на смену времен времена года

определение частей суток, времен года по схемам.

года.

Соотнесение схемы со временем года. Чтение текста,

Восход и заход

Наблюдение за высотой солнца солнца.

Сон

–

ответы на вопросы

над горизонтом в разное время года: лучшая

Прослушивание текста. Выработка правил хорошего сна.

направление

Дидактическая игра «Что нужно для сна»

солнечных

лучей, профилактика

189

количество тепла и света.
Изменение

усталости

продолжительности

дня и ночи. Восход, заход солнца

Календарь

1

Перечисление месяцев. Называние времен года, месяцев,
дней

недели.

Чтение текста,

ответы

на вопросы.

Отгадывание загадок
Воздух. Значение 1

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание

воздуха.

иллюстраций.

Термометр

Отгадывание загадки. Словарная работа – термометр.

Проведение

практической

работы.

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
показаний термометра, дифференциация показаний
Ветер.

1

Чтение

текста,

ответы

вопросы.

Проведение

Направление

практической

ветра

Словарная работа: север, юг, восток, запад; флюгер,

Поведение

во

работы.

на

Рассматривание иллюстраций.

компас

время урагана

Выработка правил поведения во время урагана. Запись
правил поведения в тетрадь

Живая природа
Растения
Сравнение

и

распознавание Сравнение

растений по их признакам: деревья, растений

1

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
иллюстраций. Определение объекта, называние
190

кустарники, травы.

Части

растений: 1

Части растений: корень, стебель корни, стебли

иллюстраций. Определение объекта, дифференциация,

(ствол), ветки, почки, листья, цветы.

называние. Чтение стихотворения

Растения сада. Фруктовые деревья Части

растений: 1

(2–3 названия); ягодные кустарники листья, цветы
(2–3

названия).

Внешний

Растения

леса.

вид,

Деревья Растения сада

1

несъедобные.
Травы полезные и травы опасные

называние.

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
иллюстраций.

Определение

объекта,

называние.

Зарисовка. Соотнесение двух объектов. Составление

Ягоды съедобные и несъедобные.
съедобные

объекта,

растения

Семена. Орехи. Лесные ягоды.
Грибы

Определение

Зарисовка частей растения. Подпись названия частей

хвойные и лиственные, кустарники.

Грибы.

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
иллюстраций.

распознавание. Плоды. Ягоды.
Лес.

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание

рассказа по последовательным схемам. Составление
и

описательного рассказа
Лес.

Растения 1

леса. Травы.

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание,
сравнение

иллюстраций.

Определение

объекта,

называние, дифференциация объектов. Словарная работа:
лиственные,

хвойные.

Отгадывание загадок Чтение

стихотворений

191

Плоды и семена

1

Лесные ягоды

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
иллюстраций.

Определение

дифференциация

объектов.

объекта,

называние,

Составление

рассказа

с

опорой на иллюстрации
Зарисовка объекта природы в тетрадь
Нахождение и называние объекта природы по описанию

Грибы.
Съедобные

1
и

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
иллюстраций.

Называние

съедобные

и

объекта,
ядовитые

дифференциация

ядовитые.

объектов:

Профилактика

Зарисовка. Составление рассказа о правилах сбора

отравлений

грибов. Разучивание названий грибов и ягод. Сравнение

Правила

внешнего вида

поведения в лесу

Нахождения

несоответствия,

выбор

грибы,

ягоды.

иллюстрации.

Формулировка правил поведения. Запись в тетрадь

Животные
Дикие обитатели леса: кабан, лось, Животные.
заяц.

Внешний

вид,

1

питание, Охрана

иллюстраций.

Называние

объектов.

Составление рассказа по плану. Чтение текста, ответы на

повадки, образ жизни, детеныши. животного мира
Приспособление диких животных к Дикие

Рассматривание

вопросы по тексту. Зарисовка объектов животного мира.
и 1

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
192

природным условиям.
Домашние
корова,

животные:

кролик.

питание,

домашние
свинья, животные

Внешний

детеныши.

вид, Сравнение

Уход

диких

и

Называние

объектов.

Составление

описательного рассказа по картинке
1

за животных: свинья

домашними животными.
Сравнение

рисунков.

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
картинок.

и кабан, кролик и

Дифференциация

Составление

домашних заяц (по выбору).

и

описательного

сравнение

рассказа

по

объектов.
картинке,

отгадывание загадок

животных. Сходство и различия: Правила ухода за

Выработка правил ухода за домашними животными,

кабан – свинья, заяц – кролик.

запись правил в тетрадь

домашними

Птицы. Внешний вид, питание, животными
повадки, образ жизни.
Строение
потомстве.

гнезд,
Птицы

Зарисовка объекта

Птицы. Строение 1
забота
перелетные

Рассматривание картинок, называние объектов. Чтение

о птиц

текста, ответы на вопросы. Рассматривание схемы

и

строения птицы. Соотнесение двух иллюстраций

зимующие: ласточка, дрозд, галка, Перелетные,
дятел.
Хищные птицы: ястреб, коршун.

зимующие птицы

1

Рассматривание картинок, называние объектов. Чтение
текста,

ответы

на

вопросы.

Составление

рассказа

(описательного, по схеме, по плану)

Певчие птицы: соловей, жаворонок
Человек

193

Дыхание

человека.

Элементарные Человек. Дыхание 2

Проведение опыта. Чтение текста, ответы на вопросы.

представления о строении и работе человека

Рассматривание

легких.

Словарная

Профилактика

Температура

тела

человека. простудных

Градусник и его назначение.
Профилактика

работа:

трахея,

называние
бронхи,

объектов.
легкие.

Рассматривание схемы: показ и называние объектов.

заболеваний

Называние и запоминание правил гигиены дыхания.

простудных

Чтение стихотворений

заболеваний.
Сердце,

рисунков,

Дифференциация времен года, соотнесение видов одежды

кровь.

Элементарные

со временем года

представления о строении и работе
сердца. Пульс.
Окружающая

Кровь
среда

и

1

здоровье

Рассматривание картинок. Составление рассказа по

человека.

картинке. Составление правил оказания помощи при

Питание человека. Употребление в
пищу овощей, фруктов, молочных
продуктов, мяса. Приготовление и
хранение

пищи.

Профилактика

Чтение текста, ответы на вопросы. Выборочное чтение.

порезах
Сердце

1

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
картинок. Составление рассказа по картинке. Проведение
практической работы

194

пищевых отравлений

Пульс

1

Поведение
время

во

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
картинок. Составление рассказа по картинке. Проведение

болезни.

практической работы. Отгадывание загадки

Вызов врача из

Практическая отработка навыков телефонных разговоров.

поликлиники

Разучивание фраз. Игра «Вызов врача из поликлиники».
Запись телефонов экстренной помощи в тетрадь

Окружающая

1

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание

среда и здоровье

картинок.

человека

сравнение иллюстраций

Питание человека

1

Составление

рассказа

по

иллюстрациям,

Чтение текста, ответы на вопросы. Рассматривание
картинок, называние объектов. Запоминание правил
хранения продуктов

195

МУЗЫКА
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Целью учебного предмета «Музыка» является формирование основ музыкальной культуры
обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

как

неотъемлемой части духовной культуры личности. Основы музыкальной культуры
обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

–

интегративное понятие, предполагающее овладение элементарными компонентами качеств,
необходимых для занятий музыкальной деятельностью, доступное всем обучающимся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

с

незначительными

музыкальными способностями, не предусматривающее их целенаправленную подготовку к
профессиональным занятиям музыкой (устойчивый интерес, положительная мотивация;
основы музыкальных знаний, внемузыкальные представления; адекватность переживаний
эмоциям,

выраженным

в

музыке;

проявление

усилий

в

овладении

музыкальной

деятельностью; верное голосоведение мелодии, чистота интонирования; понимание
содержания

песен;

точное

воспроизведение

ритмического

рисунка,

правильное

звукоизвлечение при игре на простейших музыкальных инструментах).
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программой, созданной на основе ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных5.
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными компетенциями,
необходимыми им для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием предмета и
характеризуют достижения обучающегося в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
В

структуре

планируемых

результатов

ведущее

место

принадлежит

личностным

результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
5

В отличие от ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, метапредметные результаты не входят в число
требуемых результатов обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и не
включены в содержание обучения данной группы обучающихся. Особое внимание уделяется формированию
базовых учебных действий.

196

Личностные результаты обучения
в связи с овладением содержанием учебной программы по музыке:
-

положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной деятельности;

-

готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и другими

обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества,
толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального взаимодействия;
-

готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в

урочной и внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурых проектах с
обучающимися с нормативным развитием и другими окружающими людьми;
-

осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;

-

адекватная самооценка собственных музыкальных способностей;

-

начальные навыки реагирования на изменения социального мира;

-

сформированность музыкально-эстетических предпочтений, потребностей, ценностей,

чувств и оценочных суждений;
-

наличие доброжелательности, отзывчивости, открытости, понимания и сопереживания

чувствам других людей;
-

сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к

собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты обучения
Занятия музыкой способствуют достижению обучающимися следующих результатов:
Минимальный уровень:
-

определение содержания знакомых музыкальных произведений;

-

представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;

-

пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

-

выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами

динамических оттенков;
-

правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение

согласных звуков в конце и в середине слов;
-

правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;

-

различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;

-

различение песни, танца, марша;

-

передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);

-

определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений

(веселые, грустные и спокойные);
-

владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
197

Достаточный уровень:
-

самостоятельное

исполнение

разученных

песен,

как

с

инструментальным

сопровождением, так и без него;
-

представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их

звучании;
-

сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения,

с учетом средств музыкальной выразительности;
-

ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;

-

различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;

-

знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки

(форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности
регистра (низкий, средний, высокий) и др.
-

владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения

музыки.
Требования к умениям и навыкам к концу обучения в 3 классе
Обучающиеся должны знать:
- музыкальную форму (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырехчастная, куплетная);
- музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка).
Обучающиеся должны уметь:
- выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;
- сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем
регистре;
- распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками;
- сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
- воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента.
Оценка достижения планируемых результатов
Подходы к оцениванию предметных знаний определены Примерной АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (раздел «2.1.3.
Система

оценки

достижения

обучающимися

с

легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы»).
Достижение планируемых результатов освоения АООП определяется по завершению I этапа
образования (к концу 4 класса).
198

В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
В 3 классе в течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за
достижением

планируемых

результатов.

В

3

классе

целесообразно

поощрять

и

стимулировать работу обучающихся, используя качественную и количественную оценку.
Оценка

предметных

результатов

в

балльной

системе

базируется

на

принципах

индивидуального и дифференцированного подходов. При использовании балльной системы
оценивания необходимо, чтобы оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В
связи с этим критериями оценки планируемых результатов являются:
– соответствие или несоответствие научным знаниям и практике;
– полнота и надежность усвоения;
– самостоятельность практического применения усвоенных знаний.
В процедуре и выборе системы оценивания текущих и итоговых (на момент окончания 3
класса)

достижений

стимулирования

обучающихся определяющим

учебной

и

практической

фактором

деятельности

является возможность
обучающихся,

оказания

положительного влияния на формирование их жизненных компетенций.
Освоение обучающимися АООП (вариант 1) осуществляется по специальным учебникам, а
также с использованием наглядно-дидактических материалов и технических средств
обучения,

предназначенных

для

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), отвечающим их особым образовательным потребностям
и позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.
Контрольно-оценочные материалы и критерии оценки
Результаты обучения на уроке музыки оцениваются по пятибалльной системе и дополняются
устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и оценивается: 1) умение
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слушать
музыкальные произведения (установка слушателя), давать словесную характеристику их
содержанию и средствам музыкальной выразительности; 2) умение обучающихся сравнивать
музыкальные произведения, обобщать полученные знания; 3) знание музыкальной
литературы; 4) владение вокально-хоровыми навыками.
Процедура контроля освоения программы осуществляется по следующим параметрам:
- исполнительский уровень оценивается как во время разучивания песни методом
наблюдения учителя, так и во время итогового пения - «концертное исполнение»;
- уровень усвоения знаний оценивается на уроке во время беседы о музыке;
-

уровень

эмоциональной

отзывчивости

у

младших

школьников

определяется

диагностическими материалами.
199

Результаты освоения программы оцениваются в виде текущего и тематического контроля.
Текущий контроль:
- устный опрос (индивидуальный, фронтальный, групповой);
- исполнение песни;
- игра на музыкальных инструментах;
- выполнение творческих заданий (музыкальные импровизации; передача в движении
музыкального образа; составление рассказа по музыкальному произведению и др.);
- музыкальные загадки.
Тематический контроль:
- урок-концерт;
- участие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
различных классно-групповых, общешкольных и внешкольных массовых мероприятиях
художественной самодеятельности (концерт, смотр, конкурс, фестиваль).
Нормы оценок
Слушание музыки
Оценка «пять»:
- установка слушателя выполнена полностью; ответ правильный и полный, включает в себя
характеристику

содержания

музыкального

произведения,

средств

музыкальной

выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «четыре»:
- установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный, но неполный, включает в
себя характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной
выразительности, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «три»:
- установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но неполный или
односложный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, много
наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»:
- применять нецелесообразно, поскольку у обучающихся может обнаруживаться низкая
мотивация, которая может еще больше понизиться при выставлении неудовлетворительной
оценки.
2. Хоровое пение
Оценка «пять»:
- знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование и ритмически точное
исполнение; выразительное исполнение.
200

Оценка «четыре»:
- знание мелодической линии и текста песни; в основном, чистое интонирование и
ритмически правильное исполнение; пение недостаточно выразительное.
Оценка «три»:
- допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни; неуверенное, не
вполне точное, иногда фальшивое интонирование, есть ритмические неточности; пение
невыразительное.
Оценка «два»:
- применять нецелесообразно, поскольку у обучающихся может обнаруживаться низкая
мотивация, которая может еще больше понизиться при выставлении неудовлетворительной
оценки.
3. Проявление интереса, эмоциональный отклик
- высказывание своей жизненной позиции;
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- стремление проявить музыкальные способности.
Оценочная карта достижения предметных результатов по курсу «Музыка» 3 класс
Критерии/уровень овладения

Ф. И. обучающегося

I

II

III IV I

II

III IV

I. слушание музыки
Осмысленное слушание музыки
Понимание

содержания

прослушанного

музыкального произведения
Понимание

вопроса

к

прослушанному

музыкальному произведению
Знание изученных музыкальных инструментов и
их звучания
Знание изученных музыкальных произведений и
их звучания
Понимание формы музыкального произведения
Нахождение

объекта

соответствующего

на

иллюстрации,

содержанию

прослушанного

музыкального произведения
Умение отвечать

на вопросы с опорой на
201

ключевые слова (понятия)
Умение отвечать полными развернутыми фразами
Умение

дополнять

предложения

ключевыми

словами (понятиями)
Составление

рассказа

по

содержанию

прослушанного музыкального произведения
Составление

рассказа

по

содержанию

прослушанного музыкального произведения с опорой
на ключевое слово (понятие, вопрос)
Различение

разнообразных

по

характеру

и

звучанию песен, маршей, танцев
Знание

основных

выразительности:

средств

динамические

музыкальной
оттенки

(форте-

громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро,
умеренно, медленно); особенности регистра (низкий,
средний, высокий)
II. хоровое пение
Ориентировка в тексте песни
Знание и понимание содержания текста песни
Составление рассказа по тексту песни
Знание мелодической линии песни
Чистое интонирование мелодической линии песни
Ритмически

точное исполнение мелодической

линии песни
Выразительное исполнение песни с простейшими
элементами динамических оттенков
Сольное пение и пение хором с выполнением
требований художественного исполнения, с учетом
средств музыкальной выразительности
Правильное

звуковоспроизведение

при

пении

гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов
Различение

вступления,

запева,

припева,

проигрыша, окончания песни
202

Самостоятельное исполнение разученных песен,
как с инструментальным сопровождением, так и без
него
Желание самостоятельно исполнять разученные
песни в свободной деятельности
Узнавание и называние песни по прошествии
времени
Критерии: I уровень – выполняет после первичной инструкции; II уровень – выполняет
после первичной инструкции с дополнительной индивидуальной помощью: III уровень –
нуждается в помощи, использует ее, но с ошибками; IV уровень – задание не понимает и не
выполняет
Оценочная карта достижения личностных результатов по курсу «Музыка» 3 класс
Личностные умения

Нет

Минимальные

Достижения

достижений

достижения

значительные

Адекватность представлений о собственных возможностях и потребностях
Проявление интереса к занятиям
различными

видами

музыкальной

деятельности
Положительное

отношение

результатам

к

собственной

музыкальной деятельности
Оценка

собственных

музыкальных способностей
Знание

и

поведения

соблюдение
в

ходе

правил
занятий

музыкальной деятельностью
Ориентировка
школьной

в

жизни,

устройстве
участие

повседневной

жизни

принятие

себя

на

в

класса,
различных

обязанностей
Владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни
Овладение

навыками
203

самообслуживания,

стремление

к

самостоятельности, помощи другим
людям
Овладение

навыками

ведения

здорового образа жизни, бережного
отношения к собственному здоровью
Участие

в

музыкальных

мероприятиях, понимание значения
мероприятий

музыкального

содержания, стремление порадовать
близких людей
Осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации
Накопление личных впечатлений,
связанных с объектами и явлениями
музыкальной культуры
Понимание

важности

любви

близких людей, Родины
Усвоение элементарных правил
поведения в общественных местах,
при

посещении

концертов,

музыкальных представлений
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия
Контакт и общение с другими
людьми

в

музыкальной

различных
деятельности

видах
в

соответствии с возрастом, близостью
и социальным статусом собеседника
Готовность
применению

к

практическому
приобретенного

музыкального опыта в различных
формах социального взаимодействия
Привлечение внимания к себе,
204

отклонение нежелательного контакта
Выражение

чувства:

недовольство,

отказ,

благодарность,

просьба, опасение
Осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Соблюдение норм поведения в
общественных местах, транспорте,
во время разговора с близкими
людьми в семье, с педагогами и
учениками в школе
Выполнение

нравственно-

этических норм и правил (отношение
к старшим и младшим)
Взаимодействие

в

группе

в

процессе музыкальной деятельности
Примеры контрольно-оценочных материалов
Для контроля усвоения обучающимися требований программы по предмету «Музыка»
в 3 классе рекомендуется проведение контрольно-обобщающего урока, посвященного
выявлению

успешности

овладения

обучающимися

ранее

изученным

материалом.

Инструкция:
Весь учебный год ты учился петь песни, слушать музыку, знакомился с
музыкальными инструментами.
Спой вместе с одноклассниками песню «Чунга-Чанга». Расскажи о чём эта песня. С
каким настроением нужно петь песню «Чунга-Чанга»? Придумай вместе с одноклассниками
танцевальные

движения

и

музыкальное

сопровождение

на

детских

музыкальных

инструментах для песни «Чунга-чанга».
Послушай песню «Прекрасное далёко».
Наша жизнь прекрасна и удивительна, дарит радость, счастье. Мы каждый день
узнаем что-то новое, неизвестное. В будущем кто-то из нас станет спортсменом,
художником, мастером или музыкантом, а кто-то просто хорошим человеком, другом,
помощником, любимым близкими людьми.
Слушая песню «Прекрасное далёко» расскажи, как ты представляешь свою будущую
жизнь с друзьями в школе, с родственниками на летнем отдыхе.
205

Вспомни песни, которые мы пели на уроках. Расскажи о них.
Вспомни музыку, которую мы слушали на уроках. О чём эта музыка?
Вспомни музыкальные инструменты, с которыми мы познакомились на уроках.
Расскажи о них.
В заключение нашего урока вместе со всеми выполним упражнение «Мы ногами топтоп».
Мы ногами топ-топ,

Топай ногами

Мы руками хлоп-хлоп,

Хлопай в ладоши перед собой

Мы глазами миг-миг,

Подмигни правым глазом, подмигни левым глазом

Мы плечами чик-чик.

Подними правое плечо, подними левое плечо

Раз – присели,

Присядь

Два – привстали.

Поднимись на носочки

Раз, два,

Выполни приставной шаг вправо

Раз, два.

Выполни приставной шаг влево

Ух! Веселая игра!

Хлопай в ладоши над головой

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА».
При определении содержания учебного предмета «Музыка» необходимо учитывать
следующие требования:
-

социокультурные требования современного образования;

-

приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных традиций в контексте

мировой культуры;
-

художественная ценность музыкальных произведений;

-

доступность содержания учебного предмета «Музыка» обучающимся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-

психотерапевтические

и

психокоррекционные

возможности

музыкальной

деятельности.
Содержание программы по музыке базируется на изучении обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ музыкального искусства:
-

жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);

-

основные средства музыкальной выразительности;

-

формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырехчастная, куплетная);

-

зависимость формы музыкального произведения от содержания;

-

основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение, музыкальное

восприятие.
206

Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской)
классической и современной музыкальной культуры: музыка народная и композиторская;
музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному
краю, природе, труду, человеку; устная и письменная традиции существования музыки;
основные жанры русских народных песен; песенность как основная черта русской народной
и профессиональной музыки; народные истоки в творчестве русских композиторов.
Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу концентризма построения
учебного

материала.

(интеллектуальными

Повторение
нарушениями)

обучающимися
ранее

изученных

с

умственной
музыкальных

отсталостью
произведений

способствует лучшему пониманию, осознанию средств музыкальной выразительности,
возникновению новых переживаний, закреплению уже полученных представлений, знаний,
исполнительских умений и навыков, совершенствованию собственного музыкального опыта.
Выбор музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия содержания
музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать наличие образного
содержания, что соответствует соблюдению принципа художественности. Обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) близки и доступны образы,
связанные с их интересами и бытом: ситуации взаимодействия со сверстниками и родными,
игры и игрушки, образы животных, сказочно-героические персонажи, школьная жизнь,
общественные и природные явления, трудовая, профессиональная деятельность. Музыка для
слушания отличается: четкой, ясной структурностью, формой; простотой музыкального
языка;

классической

гармонией;

выразительными

мелодическими

оборотами;

использованием изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов.
В

разделе

«Музыкальное

восприятие»

обучающиеся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) овладевают: умением слушать музыку, адекватно
реагируя на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
элементарными представлениями о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений; эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным реагированием на
произведения различных музыкальных жанров, разных по своему характеру; умением
передавать

словами

примерное

содержание

музыкального

произведения;

умением

определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец,
песня; веселая, грустная, спокойная мелодия); умением самостоятельно узнавать и называть
музыкальные произведения по вступлению; умением выделять мелодию и аккомпанемент в
песне и в инструментальном произведении; умением различать части песни (запев, припев,
проигрыш, окончание); представлениями о сольном и хоровом пении; о различных
207

музыкальных

коллективах

(ансамбль,

оркестр);

представлениями

о

музыкальных

инструментах и их звучании.
Песенный репертуар раздела «Хоровое пение» составляют произведения отечественной
музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал характеризуется смысловой доступностью,
отражает знакомые образы, события и явления, имеет простой ритмический рисунок
мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствующие требованиям организации
щадящего голосового режима. Примерная тематика произведений: о природе, труде,
профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д. Среди жанров: песниприбаутки, шуточные песни, игровые песни, трудовые песни, колыбельные песни и пр.
Для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

навыка

пения

осуществляется:

обучение

певческой

установке

(непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами,
прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки);
работа над певческим дыханием (развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание
перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания
дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание
при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания); пение коротких попевок на одном дыхании; формирование
устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания (развитие умения правильно
формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять
гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения); развитие умения мягкого,
напевного, легкого пения (работа над кантиленой – способностью певческого голоса к
напевному исполнению мелодии); активизация внимания к единой правильной интонации
(развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально); развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения
без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне; развитие слухового внимания и чувства ритма в
ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет
хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
208

средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух; развитие понимания содержания песни на основе
характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков; формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения); развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе
с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников (развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно
с сохранением строя и ансамбля); развитие умения использовать разнообразные
музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью
исполнения песен; пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко); укрепление и
постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2;
стимулирование эстетического наслаждения от собственного пения.
Изучение элементов музыкальной грамоты делится на три периода, соответствующих
познавательным

возможностям

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями). Первый, пропедевтический период – от 6 до 8 лет
(дополнительный 1 – 1 класс). Дети накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные
музыкальные впечатления, опыт музыкально-слуховых и ритмических представлений,
интонирования мелодии голосом. Происходит ознакомление с характером музыки
(спокойная, веселая, грустная); с динамическими особенностями (громкая, тихая);
развиваются элементарные представления о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений; с музыкальными
(фортепиано,

барабан,

скрипка,

баян,

гитара,

инструментами и их звучанием

труба);

формируются элементарные

представления о форме песни (вступление, запев, припев, проигрыш, окончание), некоторых
жанрах (песня, танец, марш), видах музыкальной деятельности (пение, слушание музыки,
танец и т.д.) и правилах поведения на уроках. Во втором периоде – от 9 до 11 лет (2 – 4
классы) – происходит более осознанное овладение знаниями, исполнительскими умениями.
Обучающиеся знакомятся с музыкальными понятиями: высота и длительность звука,
музыкальный коллектив (ансамбль, оркестр, хор); продолжают изучать многообразие
музыкальных инструментов (орган, арфа, флейта, виолончель, саксофон, балалайка, другие
народные инструменты) и музыкальной формы (части произведения). У обучающихся
формируются

элементарные

представления

о

полифункциональности

музыки

(развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, трудовой деятельности); разновидностях
209

маршей (военный, спортивный, праздничный, траурный) и танца (вальс, полька, танго,
полонез, хоровод). В третьем периоде – в возрасте от 12 до 14 лет (5 класс) – знания,
полученные практическим путем, систематизируются и обобщаются. У обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) формируются представления о
способах графического фиксирования музыки с помощью нотного письма (нотный стан,
нота, звук, пауза, размер, длительность, мелодия, аккомпанемент и др.). Обучающиеся
приобретают знания о музыкальных профессиях, специальностях (композитор, дирижер,
музыкант, певец); особенностях творчества композиторов; о

составе и звучании

симфонического оркестра, современных творческих объединений; о жанрах музыкальных
произведений (опера, балет, соната, симфония, концерт, квартет, романс, серенада).
Обучение

игре

на

музыкальных

инструментах

детского

оркестра

предполагает

использование таких музыкальных инструментов, как металлофон, ксилофон, триола,
детские саксофон и кларнет, треугольник, бубен, маракасы, румба, кастаньеты, трещотки,
ложки, детский баян и аккордеон и др. Обучая игре на металлофоне, необходимо научить
правильным приемам звукоизвлечения. Ударный молоточек, лежащий на указательном
пальце, слегка прижимается сверху большим пальцем. Кисть в момент удара нужно
расслабить. При этом очень важно соблюдать меру, поскольку, если молоточек держится
слишком слабо, он выпадет из руки, а если она будет зажатой и скованной, звук становится
глухим, жестким. Удар наносится ровно посередине металлической пластинки, не задевая
соседних пластинок. В таком случае звук получается чистый, звонкий. При обучении игре на
маракасах, румбе, треугольнике, трещотках, кастаньетах необходимо сформировать
осознанное восприятие музыки ребенком. Для этого надо научить слушать музыкальное
сопровождение на фортепиано, после чего позволить ребенку самому исполнить простейшее
сопровождение к какой-либо пьесе: держа инструмент в руке, передать ритмический рисунок
произведения. На маракасах, румбе играют кистевым движением, а по треугольнику наносят
спокойные удары палочкой посередине горизонтальной перекладины. Для приглушения
звука к инструменту прикасаются пальцем. При игре на трещотке, состоящей из деревянных
пластин, обучающиеся учатся правильно, ритмично встряхивать ими, чтобы пластинки,
касаясь друг друга, извлекали четкий звук. При игре на кастаньетах обращается внимание на
излишнюю громкость звучания. Для предотвращения этого обучающиеся учатся брать
инструмент в одну руку и правильно ударять «лепестками» кастаньет о ладонь другой. Звук
от такого игрового приема становится более приглушенным, но и более четким, ритмичным.
При игре на бубне обучающиеся учатся различному звукоизвлечению: кончиками пальцев
или основанием кисти по центру натянутой мембраны или по краям обруча. При игре на
триоле, детском саксофоне или кларнете, происходит обучение правильному расходованию
210

дыхания, координируя взаимосвязь между силой звучания и интенсивностью выдоха. Кроме
этого, синхронизируется умеренный, равномерный выдох с одновременным нажатием на
нужную кнопку или клавишу. Перед игрой у каждого духового инструмента мундштук
обязательно протирается влажной салфеткой. После успешного овладения правильными
приемами звукоизвлечения, осуществляется переход к разучиванию инструментальных
партий в музыкальных произведениях для ансамбля или шумового оркестра. Как правило,
это элементарное ритмическое сопровождение без изменения звуковысотности. После
отработки

ритмической

фигуры

содержание

партии

обогащается

несложным

голосоведением. При обучении игру на музыкальных инструментах детского оркестра
ребенок должен хорошо помнить мелодию, иметь музыкально-слуховые представления,
уметь пропеть звуки мелодии голосом.
Виды музыкальной деятельности.
Пение
• Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих
классах, а также на новом материале.
• Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих
пауз между фразами.
• Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания).
• Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог.
• Развитие умения контролировать слухом качество пения.
• Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо знакомой
песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
• Использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки) для
работы над выразительностью исполнения песен.
• Работа над чистотой интонирования и устойчивостью унисона. Пение выученных песен
ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля.
Слушание музыки
• Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения.
• Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении.
• Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон, виолончель,
балалайка.
• Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, металлофоне.
211

• Обучение детей игре на балалайке, ложках (или других доступных народных
инструментах).
Примерный музыкальный материал для пения
Первая четверть
Веселые путешественники. Из одноименного кинофильма. Музыка М. Старокадомского,
слова С. Михалкова.
Песенка Крокодила Гены. Из мультфильма «Чебурашка». Музыка В. Шаинского, слова А.
Тимофеевского.
Первоклашка. Из кинофильма «Утро без отметок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
Дружба школьных лет. Музыка М. Парцхаладзе, слова М. Пляцковского.
Вторая четверть
Снежная песенка. Музыка Д. Львова-Компанейца, слова С. Богомазова.
Почему медведь зимой спит? Музыка Л. Книппера, слова А. Коваленкова.
Новогодний хоровод. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко.
Три поросенка. Музыка М. Протасова, слова Н. Соловьевой.
Третья четверть
Стой, кто идет? Музыка В. Соловьева-Седого, слова С. Погореловского.
Бескозырка белая. Музыка народная, слова З. Александровой.
Праздничный вальс. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.
Белые кораблики. Из мультфильма «Площадь картонных часов». Музыка В. Шаинского,
слова Л. Яхнина.
Четвертая четверть
Пойте вместе с нами. Музыка и слова А. Пряжникова.
Чунга-Чанга. «Катерок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
Голубой вагон. Из мультфильма «Старуха Шапокляк». Музыка В. Шаинского, слова Э.
Успенского.
Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.
Музыкальные произведения для слушания
Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
В. Моцарт. Аллегро. Из «Маленькой ночной серенады», к. 525.
М. Теодоракис. Сиртаки.
Кабы не было зимы. Из мультфильма «Зима в Простоквашино». Музыка Е. Крылатова, слова
Ю. Энтина.
Бу-ра-ти-но. Из телефильма «Приключения Буратино». Музыка А. Рыбникова, слова Ю.
Энтина.
212

Облака. Из мультфильма «Трям! Здравствуйте!». Музыка В. Шаинского, слова С. Козлова.
Ф. Шуберт. Музыкальный момент. Соч. 94, № 3.
П. Чайковский. Вальс цветов. Из балета «Щелкунчик».
Ф. Шуберт. Аве Мария.
Дж. Бизе. Ария Тореадора. Из оперы «Кармен».
Дж. Верди. Триумфальный марш. Из оперы «Аида».
Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». Музыка В. Шаинского,
слова М. Пляцковского.
Прекрасное далеко. Из телефильма «Гостья из будущего». Музыка Е. Крылатова, слова Ю.
Энтина.
Крылатые качели. Из телефильма «Приключения Электроника». Музыка Е. Крылатова, слова
Ю. Энтина.
Формы организации учебной деятельности
Основной формой музыкального образования являются уроки пения и музыки. На них дети
получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, знакомятся с различными
музыкальными жанрами, овладевают вокально-хоровыми навыками и игрой на простейших
музыкальных инструментах, учатся слушать музыку.
В обучении умственно отсталых обучающихся применяются несколько типов уроков
музыки, наиболее эффективных для коррекционного обучения умственно отсталых детей.
Используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков, в
зависимости от различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия
темы.
На уроках доминантного типа преобладает (доминирует) один определенный вид
музыкальной деятельности, другие виды выполняют второстепенные, вспомогательные роли.
У детей происходит целенаправленное развитие музыкальных способностей, корригируются
определенные нарушения. Для развития эмоциональной отзывчивости используется пение,
дополнительными

видами

деятельности

являются

слушание

музыки,

выполнение

танцевальных и образных движений, соответствующих характеру и содержанию музыки,
беседа, способствующая формированию певческих навыков. Преобладание во время урока
такого вида деятельности, как слушание музыкальных произведений, предполагает развитие
не только навыка музыкального восприятия, но и умение выразить настроение с помощью
действий творческого характера. Дети учатся самостоятельно анализировать качество
исполнения музыкального произведения, определяют характер и содержание; составляют
рассказы, придумывают движения, рисуют. При определении основным видом деятельности
213

игры на музыкальных инструментах детского оркестра, расширяются представления о
разнообразии, богатстве музыкальных звуков. С помощью рассказа учителя учащиеся
овладевают знаниями о детских,

народных, духовых, современных инструментах,

инструментах симфонического оркестра. Дополнительным видом музыкальной деятельности
являются дидактические игры по определению названия инструмента по его звучанию,
ансамблевая игра вместе с пением, танцевально-ритмическими движениями.
Особенностью уроков комбинированного типа является объединение нескольких видов
музыкальной деятельности. При невозможности использования на одном уроке сразу всех
видов музыкальной деятельности следует стремиться к тому, чтобы отсутствие какого-либо
вида не было постоянным. Ниже приводится примерный ход урока комбинированного типа:
I. Организационный, подготовительный этап:
проводятся специальные мероприятия по уравновешиванию негативных нервно-психических
проявлений, преобладающих в классе. Для этого подбираются такие виды музыкальной и
образовательной деятельности, которые обладают активизирующим, либо седативным,
успокаивающим

эффектом.

Так,

тонизирующее

воздействие

оказывает

на

детей

прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевальноритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших
музыкальных инструментах. Напротив, успокаивающее, расслабляющее воздействие на
детей оказывает пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического
содержания, близкой по характеру колыбельной. Дополнительно применяются методы
коррекционного

воздействия

подготовительного

этапа

–

убеждение

повышается

и

внушение.

работоспособность

В

ходе

детей,

проведения

активизируются

познавательные процессы, сглаживаются отклонения в поведении.
ознакомление учащихся с планом урока.
II. При достижении состояния готовности у детей, происходит переход к основному этапу
урока, в ходе которого последовательно используются все виды музыкальной деятельности
(пение, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, музыкально-образовательная
деятельность).
Вариативность структуры комбинированных уроков может проявляться в совмещении двух и
более видов музыкальной деятельности. Так, одновременно со слушанием музыки могут
исполняться танцевально-ритмические движения, передающие характер прослушанного
произведения и игра на простейших музыкальных инструментах. В процессе пения
используются

не

только

танцевально-ритмические

движения,

но

и

музыкальная

драматизация, инсценировка, которые также имеют разновидности. В одних, содержание
песни изображают сами

исполнители, а в других, роли распределяются между
214

воспитанниками, не участвующими в пении. Использование разнообразных вариантов
способствует повышению интереса детей к данной деятельности.
На заключительном этапе урока осуществляется подведение итогов, выставление оценок,
распределение творческих заданий на дом. Может совместно исполниться любимая песня
детей, в ходе исполнения которой у учащихся возникают положительные эмоции, которые
сохраняются после окончания.
При планировании уроков внимательно продумывается логичность и последовательность
предлагаемых заданий. Трудности с пением могут возникнуть сразу после выполнения
танцевально-ритмических упражнений, когда повышаются давление, пульс, учащается
дыхание. Необходимо постепенное снижение двигательной активности спокойными
движениями и играми.
Тематические уроки объединены общей музыкальной темой или темой, взятой из
окружающей жизни и органично связанной с музыкой. Например, темы: «Что нам осень
принесет?», «Образ природы в творчестве русских композиторов». Помимо природы тема
урока может быть связана с самой музыкой: «Народные музыкальные инструменты», «Орган
– чудо инструмент», «Танцевальная музыка в прошлом и в настоящем». На уроках наиболее
полно даются представления о музыкальном искусстве, музыкальных инструментах,
различных музыкальных жанрах. Структура тематических уроков позволяет проводить
единую сюжетную линию. Сюжет с опорой на сказку или игру придает заданиям
увлекательную форму и занимательность, способствует решению психокоррекционных
задач. В зависимости от периода обучения содержание тематических уроков постепенно
усложняется.
На уроках комплексного типа осуществляется связь различных видов искусства. Помимо
музыки используются живопись, хореография, кинематография, литература, театр и др.
Каждый вид искусства использует свой оригинальный язык, выразительные особенности для
воплощения и передачи сведений об окружающем мире, различных настроениях,
переживаниях человека. На таких уроках с помощью разнообразных видов искусства на
ребенка оказывается комплексное влияние. Происходит воздействие на различные
анализаторы, функциональные системы организма. Темы занятий носят искусствоведческий
характер, взяты из окружающей жизни или могут быть связаны со сказками, театром,
например: «Герои любимых сказок», «Двенадцать месяцев», «Звери – музыканты», «Балеты
П.И. Чайковского». Дети учатся находить сходство и различие характеристик действующих
лиц,

богатство

выразительности.

оттенков

настроения,

Анализируются

выраженных

художественные

специфическими
образы,

средствами

воплощенные

в

мультипликационных и детских художественных фильмах, мюзиклах, полиграфических
215

иллюстрациях. Воспитатели, педагоги дополнительного образования, работающие с детьми,
в подготовке комплексных уроков принимают непосредственное участие. Широко
используются знания, умения, творческие навыки, полученные воспитанниками на других
занятиях эстетического цикла. В ходе уроков находят применение детские поделки, рисунки,
изделия прикладного характера.
Уроки проводятся по содержанию примерной рабочей программы планомерно по всем видам
музыкальной деятельности. Учитель распределяет учебный материал на несколько уроков,
организуя каждый из них таким образом, чтобы при относительной самостоятельности и
автономности он являлся составной частью целостного педагогического процесса.
Важна заинтересованность детей в продолжение музыкального воспитания, в овладении
новым материалом в ходе последующих уроков. Необходима взаимосвязь каждого урока
любого типа с предыдущими и последующими. Для этого при планировании составляется
следующая схема: усвоение нового материала, повторение ранее разученного, закрепление
полученных знаний, умений и навыков.
В ходе урока постоянно меняются виды деятельности учащихся: они поют, играют на
музыкальных инструментах, слушают и обсуждают музыкальные произведения и др. Это
требует от педагога дополнительных усилий, так как при переключении с одного на другой
вид деятельности необходимо активизировать внимание учащихся и изменять установки
эмоционального восприятия. Но, вместе с тем, чередование заданий, разнообразие и
поурочное усложнение учебного материала благоприятствует

развитию различных

способностей.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«МУЗЫКА»
(34 ЧАСА)
(1 четверть, 8 часов)
№

Тема

п/п

урока

Цель

Основные виды деятельности

Количе
ство
часов

1.

Вводны

Ознакомл

й урок

ение

Повторение

правил

поведения на

уроках 1

с музыки и краткое описание последующей

содержан

музыкальной

ием

предыдущего музыкального опыта, интересов

учебного

и предпочтений обучающихся.

предмета

Хоровое

пение:

деятельности.

исполнение

Выявление

известных и
216

«Музыка» любимых

детьми

песен,

выученных

на

второго

предыдущих годах обучения.

класса

Знакомство с музыкальным инструментом и
его звучанием: балалайка.
Слушание музыки:
детские песни из популярных отечественных
мультфильмов;
Калинка. Русская народная песня. Оркестр им.
Н.Е. Осипова (балалайка).
Музыкально-дидактические игры.

2.

«Дружб

Знакомст

Хоровое пение:

а

во

школьн

музыкаль

кинофильма. Музыка М. Старокадомского,

ых лет»

ными

слова С. Михалкова.

6

с Веселые путешественники. Из одноименного

произведе Песенка Крокодила Гены. Из мультфильма
ниями

о «Чебурашка». Музыка В. Шаинского, слова А.

школе

и Тимофеевского.

дружбе

Первоклашка.

Из

кинофильма

«Утро

без

отметок». Музыка В. Шаинского, слова Ю.
Энтина.
Дружба

школьных

лет.

Музыка

М.

Парцхаладзе, слова М. Пляцковского.
Развитие умения выделять мелодию в песне и
инструментальном произведении.
Слушание музыки:
Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского,
слова М. Пляцковского.
В. Моцарт. Аллегро. Из «Маленькой ночной
серенады», к. 525.
М. Теодоракис. Сиртаки.
Знакомство с музыкальным инструментом и
его звучанием: саксофон.
Слушание музыки:
Р. Паулс. Мелодия. Из кинофильма «Долгая
217

дорога в дюнах» (саксофон).
Инсценирование
Музыкально-дидактические игры
3.

Обобще
ние

Закреплен Хоровое

по ие

пение:

закрепление

изученного 1

песенного репертуара по теме

теме:

сформиро

Слушание музыки: закрепление изученного

«Дружб

ванных

музыкального материала для слушания по теме

а

представл

Музыкально-дидактические игры

школьн

ений

ых лет»

уроках по

на

теме
(2 четверть, 8 часов)
№

Тема

Цель

Основные виды деятельности

Кол-во

п/п

урока

1.

«Что

Создание

Хоровое пение:

такое

празднич

Снежная

Новый

ного,

Компанейца, слова С. Богомазова.

год?»

радостног

Почему медведь зимой спит? Музыка Л.

о,

Книппера, слова А. Коваленкова.

часов

песенка.

6
Музыка

Д.

Львова-

предновог Новогодний хоровод. Музыка А. Филиппенко,
однего

слова Г. Бойко.

настроени Три поросенка. Музыка М. Протасова, слова Н.
я

Соловьевой.
Развитие

умения

дифференцировать

части

музыкального произведения.
Слушание музыки:
Кабы не было зимы. Из мультфильма «Зима в
Простоквашино». Музыка Е. Крылатова, слова
Ю. Энтина.
Бу-ра-ти-но. Из телефильма «Приключения
Буратино». Музыка А. Рыбникова, слова Ю.
Энтина.
Облака.

Из

мультфильма

«Трям!

Здравствуйте!». Музыка В. Шаинского, слова
218

С. Козлова.
Ф. Шуберт. Музыкальный момент. Соч. 94, №
3.
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах
2.

Обобще
ние

3.

Закреплен Хоровое

по ие

пение:

закрепление

изученного 1

песенного репертуара по теме

теме:

качеств,

Слушание музыки: закрепление изученного

«Что

полученн

музыкального материала для слушания по теме

такое

ых

Новый

уроках по Игра на музыкальных инструментах

год?»

теме

Контрол

Выявлени

Хоровое

ьно-

е

песенного репертуара за 1-2 четверть

обобща

успешнос

Слушание музыки: повторение и обобщение

ющий

ти

изученного

урок

овладения слушания за 1-2 четверть

на Музыкально-дидактические игры

пение:

повторение

музыкального

изученного 1

материала

обучающ

Инсценирование

имися

Музыкально-дидактические игры

ранее

Игра на музыкальных инструментах

для

изученны
м
материал
ом
(3 четверть, 10 часов)
№

Тема

п/п

урока

1.

«Будем

Цель

Основные виды деятельности

Кол-во
часов

Формиро

Хоровое пение:

в армии вание

Стой, кто идет? Музыка В. Соловьева-Седого,

служить

патриоти

слова С. Погореловского.

»

ческих

Бескозырка белая. Музыка народная, слова З.

чувств,

Александровой.

готовност

Формирование представлений о музыкальной

и

4

к форме (одночастная, двухчастная, трехчастная,
219

защите

четырехчастная, куплетная).

Родины

Слушание музыки:
Дж.

Бизе.

Ария

Тореадора.

Из

оперы

«Кармен».
Дж. Верди. Триумфальный марш. Из оперы
«Аида».
2.

«Мамин

Воспитан

Хоровое пение:

праздни

ие

Праздничный вальс. Музыка А. Филиппенко,

к»

заботливо

слова Т. Волгиной.

го

Белые кораблики. Из мультфильма «Площадь

отношени

картонных часов». Музыка В. Шаинского,

я

слова Л. Яхнина.

мальчико

Формирование представлений о музыкальной

в

5

к форме (одночастная, двухчастная, трехчастная,

девочкам

четырехчастная, куплетная).

и мамам

Слушание музыки:
П. Чайковский. Вальс цветов. Из балета
«Щелкунчик».
Ф. Шуберт. Аве Мария.
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах

2.

Обобще
ние

Закреплен Хоровое

по ие

пение:

закрепление

изученного 1

песенного репертуара по темам

темам:

качеств,

Слушание музыки: закрепление изученного

«Будем

полученн

музыкального материала для слушания по

в армии ых

на темам

служить

уроках по Музыкально-дидактические игры

»;

темам

«Мамин

Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра

праздни
к»
(4 четверть, 8 часов)
№

Тема

п/п

урока

Цель

Основные виды деятельности

Кол-во
часов
220

1.

«Пойте

Знакомст

вместе с во
нами»

Хоровое пение:

6

с Пойте вместе с нами. Музыка и слова А.

музыкаль

Пряжникова.

ными

Чунга-Чанга.

Из

мультфильма

«Катерок».

произведе Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
ниями,

Голубой

вагон.

Из

мультфильма

«Старуха

посвящен

Шапокляк». Музыка В. Шаинского, слова Э.

ными

Успенского.

дружбе и Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.
взаимопо

Слушание музыки:

мощи

Мир похож на цветной луг. Из мультфильма
«Однажды утром». Музыка В. Шаинского, слова
М. Пляцковского.
Прекрасное далеко. Из телефильма «Гостья из
будущего». Музыка Е. Крылатова, слова Ю.
Энтина.
Крылатые качели. Из телефильма «Приключения
Электроника». Музыка Е. Крылатова, слова Ю.
Энтина.
Знакомство с музыкальным инструментом и его
звучанием: виолончель.
Слушание музыки:
П. Чайковский Ноктюрн для виолончели с
оркестром до-диез минор, соч. 19 № 4.
Инсценирование
Музыкально-дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах

2.

Обобще
ние

Закреплен Хоровое

по ие

пение:

закрепление

изученного 1

песенного репертуара по теме

теме:

знаний,

Слушание

музыки:

закрепление

изученного

«Пойте

сформиро

музыкального материала для слушания по теме

вместе с ванных на Инсценирование
нами»

уроках по Музыкально-дидактические игры
теме

Игра на музыкальных инструментах детского
221

оркестра
3.

Контрол

Выявлени

Хоровое пение: повторение изученного песенного 1

ьно-

е

репертуара за учебный год

обобща

успешнос

Слушание

ющий

ти

музыкального

урок

овладения учебный год

музыки:

закрепление

материала

для

изученного

слушания

обучающ

Инсценирование

имися

Музыкально-дидактические игры

ранее

Игра на музыкальных инструментах

за

изученны
м
материал
ом
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Учебно-методическое обеспечение:
1. Евтушенко А.И., Евтушенко И.В. Использование логопедической ритмики в работе с
умственно отсталыми обучающимися // Специфические языковые расстройства у детей:
вопросы диагностики и коррекционно-развивающего воздействия: Методич. сб. по
материалам Междунар. симпозиума, 23-26 августа 2018 г. / Под общ. ред. А.А. Алмазовой,
А.В. Лагутиной, Л.А Набоковой, Е.Л. Черкасовой. М.: МПГУ, 2018. С. 153-156.
2. Евтушенко И.В. Использование регулятивной функции музыки в воспитании детей с
легкой умственной отсталостью // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6.
URL: http://www.science-education.ru/113-10919 (дата обращения: 27.11.2013).
3. Евтушенко И.В. Методологические основы музыкального воспитания умственно
отсталых школьников // Фундаментальные исследования. № 10 (часть 13) 2013. С. 2963-2966.
4. Евтушенко И.В. Модель музыкального воспитания умственно отсталых школьников в
системе специального образования // Межотраслевые подходы в организации обучения и
воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: монография. М.: Спутник+,
2014. С.58-78.
5. Евтушенко И.В. Музыка. 1 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. М.: Просвещение, 2019. 127 с.

222

6. Евтушенко И.В. Музыка. 2 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. М.: Просвещение, 2019. 79 с.
7. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 144 с. Рекомендовано
УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для
студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031700

-

Олигофренопедагогика.
8. Евтушенко И.В. Музыкальные способности как диагностический критерий при
обследовании ребенка с умственной отсталостью // Конференциум АСОУ: сб. научн. трудов
и материалов науч.-практич. конференций. 2018. №3-3. С. 107-113.
9. Евтушенко

И.В.

Основное

содержание

учебного

предмета

«Музыка»

для

обучающихся с легкой умственной отсталостью // Современные наукоемкие технологии.
2016. №11 (часть 1). С. 100-104.
10. Евтушенко И.В. Основные понятия учебного предмета «Музыка» для обучающихся с
легкой умственной отсталостью // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 6.
URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25494 (дата обращения: 09.11.2016).
11. Евтушенко И.В. Особенности музыкальных способностей как диагностический
критерий при обследовании ребенка с умственной отсталостью // Деятельность ПМПК в
современных условиях. Ключевые ориентиры: сб. материалов Всероссийской конференции.
Москва, 25-26 октября 2018 г. / под общ. ред. Л.Ю. Вакориной. М.: РУДН, 2018. С. 111-116.
12. Евтушенко И.В. Теоретико-методологические основы музыкального воспитания
умственно отсталых детей: монография. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. 148 с.
13. Евтушенко И.В. Технологии образования умственно отсталых обучающихся в
предметной области «Искусство» («Музыка») // Непрерывное педагогическое образование в
контексте инновационных проектов общественного развития: сб. материалов VI Междунар.
науч.-практич. конференции / Под общей ред. С.Ю. Новоселовой. М.: АПКиППРО, 2017.
С.1467-1471.
14. Евтушенко И.В. Хрестоматия по музыке и пению: учебное пособие для специальной,
коррекционной образовательной школы VIII вида. Изд. 2-е, доп. и испр. М.: МГОПУ им.
М.А. Шолохова, 2005. 374 с. Допущено Министерством образования Российской Федерации.
15. Евтушенко И.В., Воронкова В.В., Плаксин П.А. Дифференцированный подход в
организации музыкального воспитания обучающихся с умственной отсталостью //
Современные проблемы науки и образования. 2018. №3. URL: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=27617 (дата обращения: 29.05.2018).
223

16. Евтушенко И.В., Воронкова В.В., Плаксин П.А. Общие условия эффективности
процесса музыкального воспитания умственно отсталых детей // Современные наукоемкие
технологии. 2018. №5. С. 189-193. URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=37013
(дата обращения: 29.05.2020).
17. Евтушенко И.В., Воронкова В.В., Плаксин П.А. Примерное содержание рабочей
программы 3 класса учебного предмета «Музыка» для обучающихся с легкой умственной
отсталостью // Специальное образование. 2018. №3. С. 36-51.
18. Евтушенко И.В., Евтушенко Д.И. Современные подходы к музыкальному воспитанию
обучающихся с интеллектуальными нарушениями // Инновационные методы профилактики
и

коррекции

нарушений

развития

у

детей

и

подростков:

межпрофессиональное

взаимодействие: сб. материалов I Международной междисциплинарной науч. конф. 17-18
апреля 2019 г. / Под общ. ред. О.Н. Усановой. М.: Когито-Центр, 2019. С. 142-146.
19. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика:
Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р.
Шашкина, О.Л. Сергеева; Под ред. Е.А. Медведевой. М.: Академия, 2002. 224 с.
20. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В.
Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009. 397 с. Рекомендовано УМО по специальностям
педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных
заведений, обучающихся по специальности 031700 – Олигофренопедагогика.
Материально-техническое обеспечение:
- фортепьяно,

баян,

аккордеон,

клавишный

синтезатор

(электромузыкальный

инструмент);
- детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольник, маракасы, румба,
металлофон, ксилофон, блок-флейта, колокольчики);
- народные инструменты (деревянные ложки, свистульки, трещотки);
звукозаписывающее, звукоусиливающее и звуковоспроизводящее оборудование;
- оборудование для видеозаписи и видеовоспроизведения, проекционное оборудование с
экраном;
- персональный компьютер (с необходимыми текстовыми, в том числе музыкальными,
редакторами, программным обеспечением для подготовки презентаций, видеоматериалами,
аудиозаписями;
- нотный материал, учебно-методическая литература, научно-популярная литература по
музыкальному искусству;
- дирижерская палочка;
224

- дидактический

материал

(репродукции

картин,

портреты

композиторов

и

исполнителей, плакаты с изображением музыкальных инструментов различных составов
оркестров, хоров, ансамблей; комплект знаков нотного письма на магнитной основе, пособие
«музыкальная лесенка», демонстрационные материалы, подготовленные учителем: таблицы
с признаками средств музыкальной выразительности, картинки, рисунки, фигурки, макеты;
элементы театрального реквизита: маски, шапочки, костюмы сказочных персонажей).

225

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 3 КЛАСС
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение обучающимися с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями) АООП, которая создана на основе ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных6.
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными компетенциями,
необходимыми им для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием предмета и
характеризуют достижения обучающегося в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
В

структуре

планируемых

результатов

ведущее

место

принадлежит

личностным

результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты обучения:
положительное отношение и интерес к занятиям по изобразительной деятельности;
понимание красоты в окружающей действительности и возникновение эмоциональной
реакции («красиво» / «некрасиво»);
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов;
осознание себя гражданином своей страны, ощущение себя сопричастным общественной
жизни (на уровне школы, семьи);
бережное отношение к природе, проявление элементарной экологической грамотности;
оценка собственных возможностей и формируемых умений по передаче свойств объектов и
явлений окружающего мира, а также отражению собственных впечатлений с помощью
изобразительной деятельности;

6

В отличие от ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, метапредметные результаты не входят в число
требуемых результатов обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и не
включены в содержание обучения данной группы обучающихся. Особое внимание уделяется формированию
базовых учебных действий.

226

осознание своих достижений в области изобразительной деятельности; способность к
самооценке;
стремление к проявлению творчества в самостоятельной и коллективной учебной и
внеурочной деятельности;
умение выражать своё отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится» / «не нравится»);
развитие эстетических потребностей и чувств, проявление чувства радости от восприятия
красоты окружающей действительности;
проявление

доброжелательности,

эмоционально-нравственной

отзывчивости

и

взаимопомощи;
проявление уважительного отношения к чужому мнению и чужому творчеству;
стремление к сотрудничеству в творческой деятельности;
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
установка на безопасный труд;
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, аккуратности и экономному
расходованию материалов, используемых в изобразительной деятельности;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
овладение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
элементарные представления о социальном окружении, своего места в нем;
установка на дальнейшее формирование умений в изобразительной и творческой
деятельности.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
о работе художника, скульптора, декоратора;
основные требования к композиции изображения (рисунке, аппликации) на листе бумаги,
расположенном горизонтально или вертикально;
характерные внешние признаки объектов, передаваемых в лепке, рисунке, аппликации;
правила

организации

рабочего

пространства

при

осуществлении

изобразительной

деятельности;
приёмы работы с пластилином, красками, бумагой и ножницами;
части конструкции изображаемого предмета (строение объектов): части дерева, дома, тела
человека;
227

названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Городец и др.;
приём передачи глубины пространства: загораживание одних предметов другими,
зрительное уменьшение их по сравнению с расположенными вблизи;
о существующем в природе явлении осевой симметрии;
речевой материал, изучавшийся в связи с обучением изобразительной деятельности в 3
классе (в том числе названия изготавливаемых объектов, их частей, характеристика свойств,
соотношений и взаиморасположения объектов и отдельных элементов, названия материалов,
инструментов и описание действий с ними).
Учащиеся должны уметь:
наблюдать объекты и явления окружающего природного и социального мира, рассматривать
образцы художественного творчества и мастерства;
передавать собственные наблюдения и впечатления через изобразительную деятельность (в
лепке, рисунке, аппликации);
организовывать своё рабочее место с учётом вида предстоящей изобразительной
деятельности;
ориентироваться на плоскости листа, оперировать понятиями и словарём, передающими
пространственное расположение объектов на изобразительной поверхности;
изображать объекты окружающего мира (деревья, дома), передавая отличительные признаки,
учитывая строение;
передавать фигуру и позу человека в лепке и рисунке;
различать названия и оттенки цветов, смешивать краски (при работе с гуашью), получая
составные цвета;
сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом;
планировать деятельность при выполнении частей целой конструкции;
находить правильное изображение предмета среди выполненных ошибочно; исправлять свой
рисунок, пользуясь ластиком;
достигать в узоре при составлении аппликации ритм повторением или чередованием формы
и цвета его элементов;
изображать элементы городецкой росписи;
соотносить форму предметов с геометрическими эталонами (На что похожа форма?);
владеть приёмами осветления цвета (разбавлением краски водой или добавлением белил);
рассказывать, что изображено на картине, перечислять характерные признаки изображённого
времени года.
228

Описание процедур итоговой и промежуточной аттестации
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №
273 от 21 декабря 2012 года (статья 58) освоение образовательной программы
сопровождается промежуточной

аттестацией

обучающихся,

проводимой в

формах,

определённых учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебного

предмета,

предусмотренного

Примерной

адаптированной

основной

общеобразовательной программой. Проведение промежуточной аттестации направлено на
обеспечение выстраивания образовательного процесса максимально эффективным образом
для

достижения

результатов

общеобразовательной

программы,

освоения

Примерной

предусмотренных

адаптированной

Федеральным

основной

государственным

образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Промежуточная аттестация по учебному предмету проводится, начиная со второго класса, по
окончании четвертей (триместров), учебного года. Годовая промежуточная аттестация
проводится в качестве отдельной процедуры, независимо от результатов четвертной
(триместровой) аттестации.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы по
предмету;
- соотнесение фактического уровня с требованиями ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы;
- оценка достижений обучающегося, позволяющая выявить пробелы в освоении
образовательной

программы

по

предмету

и

учесть

индивидуальные потребности

обучающегося в осуществлении образовательной деятельности;
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
Порядок, формы, периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся
определяются учителем с учетом образовательной программы по предмету.
При проведении промежуточной аттестации необходимо учитывать, что:
- контрольные мероприятия проводятся во время урока в рамках учебного расписания;
- продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать времени одного
урока;
229

- в соответствии с возрастными и санитарно-гигиеническими нормами контрольное
мероприятие рекомендовано проводить не ранее второго урока и не позднее четвертого
урока;
- содержание контрольных материалов должно соответствовать требованиям ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
примерной адаптированной основной общеобразовательной программе по предмету.
Формами промежуточной аттестации могут быть:
- письменная – письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К
письменным ответам относятся: самостоятельные, контрольные, творческие работы;
тестовые задания; письменные описания, наблюдения и др.;
- устная – устный ответ обучающегося на один или систему вопросов; пересказ, беседы и др.;
- комбинированная – сочетание письменных и устных форм аттестации: викторины,
проведение выставки и др.
Контрольно-измерительные материалы (содержание работы, инструкция, спецификация и
критерии оценивания) для проведения промежуточной аттестации разрабатываются
учителем и утверждаются на заседании методического объединения.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения АООП требуют учёта
особых

образовательных

потребностей

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями):
адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного) материала как по
форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути
(упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор
доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах принятия,
выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету в 3 классе проводится на
основании

выявленных

достижений

обучающихся

по

овладению

планируемыми

личностными и предметными результатами освоения АООП.
Выявление успешности продвижения обучающихся в достижении предметных результатов
по учебному предмету осуществляется на основании анализа выполненных ими
контрольных работ. При проведении промежуточной аттестации учитываются результаты
выполненных контрольных работ, устных опросов, а также результаты наблюдений учителя
за повседневной работой обучающихся, степень их самостоятельности в выполнении
230

учебных

заданий.

При

проведении

итоговой

аттестации

учитываются

данные

промежуточной аттестации.
В 3 классе в течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за
достижением планируемых результатов.
Подходы к оцениванию предметных знаний определены Примерной АООП образования
обучающихся с интеллектуальными нарушениями (раздел «2.1.3. Система оценки
достижения обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

планируемых

результатов

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы»).
Оценка базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. При
использовании балльной системы оценивания необходимо, чтобы оценка свидетельствовала
о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим критериями оценки планируемых результатов являются:
– соответствие или несоответствие научным знаниям и практике;
– полнота и надёжность усвоения;
– самостоятельность применения усвоенных знаний.
При оценке предметных результатов обучения используется традиционная система отметок
по 5-балльной шкале. Такой подход не исключает возможности использования и других
подходов к оцениванию результатов обучения учащихся. В любом случае, при оценке
итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование (социальных) жизненных компетенций.
Оценка «5» ставится, если обучающийся в полном объёме демонстрирует знания и умения,
полученные на уроках по данному предмету, применяет их в решении практических задач и
переносит их в аналогичные ситуации, опираясь на собственные знания, представления и
практический опыт. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в
случае необходимости на какую-либо ошибку или неточность, при этом обучающийся
демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается усвоение нового словаря по
предмету.
Оценка «4» ставится, если обучающийся демонстрирует знания и умения, полученные на
уроках по данному предмету, применяет их в решении практических задач, но
демонстрирует неспособность использовать полученные знания и умения в других
аналогичных ситуациях. Устный ответ или письменная работа, а также практические
действия ученика могут содержать 1–2 неточности, но в целом результат самостоятельной
231

работы правильный. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в
случае необходимости на какую-либо ошибку или неточность, при этом обучающийся
демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается усвоение нового словаря по
предмету.
Оценка «3» ставится, если обучающийся не в полном объёме демонстрирует знания и
умения, полученные на уроках по данному предмету, и сталкивается с трудностями при
решении практических задач. Обучающийся допускает множественные ошибки и не
достигает ожидаемого результата при выполнении практического задания. Характер
допущенных ошибок свидетельствуют о невысоком уровне осознанного усвоения
пройденного материала.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание или непонимание большей части
учебного материала, а помощь учителя и наводящие вопросы не оказывают влияния на
содержание деятельности обучающегося.
В процедуре и выборе системы оценивания текущих и итоговых (на момент окончания 3
класса)

достижений

стимулирования

обучающихся определяющим

учебной

и

практической

фактором

деятельности

является возможность
обучающихся,

оказания

положительного влияния на формирование их жизненных компетенций.
Освоение обучающимися АООП (вариант 1) осуществляется по специальным учебникам 7, а
также с использованием наглядно-дидактических материалов и технических средств
обучения, предназначенных для обучающихся с интеллектуальными нарушениями,
отвечающим их особым образовательным потребностям и позволяющим реализовывать
выбранный вариант программы.
Для осуществления промежуточного и итогового контроля целесообразно привлекать
разработки тестовых заданий, содержащихся в электронной форме учебника. Тестовые
электронные задания предполагают их использование в качестве тренажёра и контроля
непосредственно по ходу изучения каждой темы, многократное обращение к ним в течение
учебного года для осуществления текущего мониторинга, а также итоговый контрольный
срез на конец учебного года.
Достижение итоговых планируемых результатов освоения АООП определяется по
завершению I этапа образования (к концу 4 класса).
Примеры контрольно-оценочных материалов
7

Для реализации требований учебной программы рекомендуются учебники учебно-методического комплекта
«Изобразительное искусство» для 1–4 классов авторов Рау М. Ю., Зыковой М. А.

232

Для контроля усвоения учащимися требований программы по предмету «Изобразительное
искусство» в 3 классе рекомендуется проведение практической работы на последнем уроке в
конце учебного года на тему: «Помечтаем о лете, о походах в лес за грибами. Лепка.
Рисование».
Инструкция.
Изобрази поход за грибами.
Слепи фигурки людей-грибников (что они делают).
Нарисуй картинку «Летом за грибами!».
Выполнение первого задания осуществляется индивидуально (самостоятельно или с
требуемой помощью учителя, которая регулируется в зависимости от возможностей
конкретного ученика и фиксируется в бланке выполнения контрольной работы учителем для
дальнейшего анализа степени продвижения ученика в освоении требований программы).
Для выполнения первого задания предлагаются образцы слепленных фигурок человечкагрибника в разных позах. Учащийся имеет возможность выбрать понравившуюся позу
слепленного человечка для воспроизведения. Учителем фиксируются комментарии ученика
относительно его выбора (при отсутствии самостоятельных комментариев задаются вопросы
следующего содержания: «Почему ты выбрал эту фигурку?», «Как ты думаешь, эту фигурку
сложно слепить?», «Тебе кажется, что ты справишься с заданием?» и др. – оценка
собственных возможностей ученика важна для понимания учителем уровня сложности
предъявляемого ученику задания и самооценки учеником достижений).
При оценке выполнения лепки учитель обращает внимание на детализацию объекта,
правильность соотношения частей в структуре объекта, использование разных оттенков
пластилина, умения смешивать пластилин для получения нужного оттенка, навыки сборки
фигурки (соединения отдельных элементов лепки), композиции при размещении нескольких
объектов лепки на основе и др.
После лепки ученики объединяют поделки на общем макете (заготовленном заранее
учителем – основа с фигурками деревьев), применяя навыки композиционной деятельности и
опираясь на собственные представления. Ученики переходят ко второй части творческого
контрольного задания: рисунок «Летом за грибами!». При оценке работы учитель обращает
внимание на композицию, передачу сюжета и соотносительные размеры объектов (с учетом
расположения объектов – ближе, дальше), умение работать красками и кистью, передачу
настроения в рисунке.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
233

Содержание программы отражено в следующих разделах: «Обучение композиционной
деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Обучение композиционной деятельности
Закрепление умения размещать рисунок на изобразительной плоскости в зависимости от
содержания рисунка или особенностей формы изображаемого предмета; закрепление умения
соотносить размер рисунка и величину листа бумаги.
Развитие пространственных представлений. Работа над понятиями: перед, за, около, рядом с,
далеко от, посередине, справа от, слева от.
Формирование

умения

изображать

на

листе

бумаги

предметы,

соблюдая

их

пространственные отношения: ближние – ниже, дальние – выше; использовать приём
загораживания одних предметов другими.
Знакомство с различными вариантами построения композиции в декоративной работе (в
вертикальном и горизонтальном формате), закрепление умения передавать ритм в полосе
узора, соблюдая очерёдность формы и цвета его элементов.
Формирование умения самостоятельно планировать свою изобразительную деятельность
(лепку, работу над аппликацией, рисование).
Развитие

умений

воспринимать

и

изображать

форму

предметов,

пропорции,

конструкцию
Формирование умений проводить анализ предмета с целью его изображения; использование
в этой работе метода сравнения, определённой последовательности в видах работ: сначала
лепка, затем составление аппликации и рисование.
Формирование умения соотносить форму предмета с геометрическими фигурами: круг, овал,
квадрат и др.
Формирование представления о строении тела животных и способах изображения некоторых
животных в лепке и аппликации с опорой на образы дымковских игрушек: «Лошадка»,
«Гусь» и др.
Формирование умения передавать движения различных одушевлённых и неодушевлённых
предметов: человек идёт, бежит; дерево на ветру.
Формирование элементарных представлений о явлениях симметрии и асимметрии в природе.
Знакомство с осевой симметрией: изображения насекомых (бабочки, стрекозы, жуки), а
также посуды (кринки, стаканы, кастрюли). Знакомство с элементами декора городецких
игрушек: листья, цветы, бутоны. Выполнение узора в квадрате с использованием элементов
234

городецкой росписи. Обучение приёму составления узора в квадрате с учётом центральной
симметрии в аппликации.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи
Расширение представлений учащихся о цвете и красках, работа над понятиями «основные»
(«главные») цвета — красный, синий, жёлтый и «составные» цвета — зелёный, оранжевый,
фиолетовый, коричневый и др.
Развитие технических навыков работы с красками.
Закрепление приёмов получения смешанных цветов на палитре.
Обучение приёмам осветления цвета (разбавлением краски водой или добавлением в краску
белил). Получение голубой, розовой, светло-зелёной, серой, светло-коричневой красок.
Использование осветлённых красок в сюжетных рисунках, в декоративном рисовании, в
рисовании с натуры и по представлению.
Обучение восприятию произведений искусства
Формирование у учащихся представлений о работе художника. Развитие умений
рассматривать

картины, иллюстрации в книге, предметы

декоративно-прикладного

искусства.
Беседа по плану:
1. Как художник наблюдает природу, чтобы её изобразить?
2. Как он рассматривает предметы, чтобы их изобразить или придумать другие?
3. Какие краски использует художник, изображая деревья в разные времена года?
4. Что использует художник, придумывая узоры для тканей и посуды? Произведения
декоративно-прикладного искусства: полотенца, платки с узорами, изделия Городца, Косова,
Дымкова, Хохломы, Каргополя.
Примерные темы 1-й четверти
1. Наблюдение сезонных явлений в природе с целью последующего изображения. Беседа на
заданную тему
2. Лето. Осень. Дует сильный ветер. Лепка. Рисование
3. Осень. Птицы улетают. Журавли летят клином. Рисование
4. Бабочка. Бабочка и цветы. Рисование
5. Рисование узора «Бабочка на ткани» с использованием трафарета с силуэтом бабочки
235

6. Разные способы изображения бабочек (из пластилиновых шариков, из кусочков цветной
бумаги, из гофрированной бумаги). Бабочка из гофрированной бумаги. Аппликация. Работа с
бумагой и клеем
7. Одежда ярких и нежных цветов. Рисование
8. Рисование акварельной краской, начиная с цветового пятна
9. Рисование акварельной краской кистью по сырой бумаге. Изобразить акварельными
красками по сырой бумаге небо, радугу,
листья, цветок.
Примерные темы 2-й четверти
10. Чего не хватает? Человек стоит, идет, бежит. Рисование, дорисовывание
11. Зимние игры детей. Лепка из пластилина
12. Рисование выполненной лепки
13. Дети лепят снеговиков. Рисунок
14. Деревья зимой в лесу (лыжник). Рисование цветной и черной гуашью
15. Рисование угольком. Зима
16. Лошадка из Каргополя. Лепка и зарисовка вылепленной фигурки
Примерные темы 3-й четверти
17. Лошадка везет из леса сухие ветки, дрова. Рисунок
18. Натюрморт: кружка, яблоко, груша
19. Деревья в лесу. Домик лесника. Человек идет по дорожке. Рисунок по описанию
20. Элементы косовской росписи. Рисование
21. Сосуды: ваза, кувшин, тарелка. Рисование. Украшение силуэтов сосудов косовской
росписью
22. Украшение силуэта предмета орнаментом. Орнамент в круге. Рисование.
23. Сказочная птица. Рисование
24. Сказочная птица. Рисование. Украшение узором рамки для рисунка
25. Встречай птиц – вешай скворечники! Лепка, рисунок
26. Закладка для книги. С использованием картофельного штампа. Рисование
Примерные темы 4-й четверти
27. Беседа на тему «Красота вокруг нас. Посуда». Демонстрация образцов посуды с
орнаментом. Рисование элементов узора
236

28. Украшение изображений посуды узором (силуэтов чайника, чашки, тарелки).
Аппликация
29. Святой праздник Пасхи. Украшение узором яиц (или их силуэтов) к празднику Пасхи.
Рисование. Беседа на тему
30. Беседа на заданную тему «Городецкая роспись». Элементы городецкой росписи.
Рисование
31. Кухонная доска. Рисование. Украшение силуэта доски городецкой росписью
32. Иллюстрация в книге. Беседа на заданную тему «Иллюстрация к сказке, зачем нужна
иллюстрация». Вспоминание эпизода из сказки «Колобок»
33. Эпизод из сказки «Колобок». Нарисуй колобка на окне.

Укрась ставни городецкой

росписью. Раскрась рисунок красками гуашь
34. Помечтаем о лете, о походах в лес за грибами.
«Летом за грибами!». Лепка. Рисование. Завершающее задание
Работа по развитию речи учащихся в связи с освоением содержания предмета
Новые слова, словосочетания:
художник, природа, красота; белила, палитра; ритм (в узоре); фон; украшение, движение;
загораживать, украшать, изображать, рассматривать, сравнивать;
уменьшаться (маленький), увеличиваться (большой);
придумывать;
идёт, бежит, стоит; развевается (флаг на ветру);
примакивать, высыхать (о краске);
светлый (светло-синий) и т. д.;
голубой, розовый, серый; широкий, узкий; высокий, низкий; близко, далеко;
форма предмета, кончик кисти, ритм в узоре, «картофельный» штамп, русский узор,
народный узор; Россия, Русь, народ.
Новые фразы:
Приготовь рабочее место. Рисуй, чтобы было похоже (одинаково). Рисуй по памяти. Работай
кончиком кисти, вот так.
Помой кисточку в воде.
В узоре повторяется форма и цвет; фон в узоре жёлтый; форма предмета похожа на овал.
Сначала нарисую ствол, потом ветки.
Машина загораживает дом.
Формы организации учебных занятий
237

Обучение осуществляется:
а) на специально выделенных уроках по изобразительному искусству;
г) в условиях организованной деятельности под руководством воспитателей в интернате.
Основная форма организации учебных занятий – урок. Продолжительность урока со 2
по 4 классы составляет 40 минут.
Формы организации учебной деятельности на уроке: фронтальная; групповая;
парная; индивидуальная.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательно-коррекционного
процесса в образовательной организации.
Во внеурочной деятельности учителем организуются экскурсии в связи с изучаемыми
темами курса, а также дополнительные занятия по завершению начатой на уроке
деятельности (творческая индивидуальная деятельность обучающихся по обработке
изделий), коллективные выставки детских работ, викторины по изученным темам и др.
Занятия проводятся в форме классно-урочной системы. Практическая изобразительная
деятельность обучающихся по обработке и оформлению собственных работ может
осуществляться также и во внеурочное время.
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъёмной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению,

воображению; выполнение предметной, сюжетной и

декоративной

аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций картин художников,
книжных иллюстраций, картинок, произведений народного и декоративно-прикладного
искусства.

238

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 класс (34 ч)
1-я четверть (9 ч)
Содержание курса
1.

Наблюдение

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

сезонных Задание: отвечать на вопросы учителя по

явлений в природе с целью теме урока. Находить правильный ответ
последующего изображения. среди

предложенных

Рассматривать

1 час

выполненные в технике лепки и в рисунке,

работы

детей, внимательно слушать рассказ учителя.

выражать свое отношение к работам.
Материалы и инструменты: иллюстрации
пейзажи).

Воспринимать и эстетически оценивать красоту

вариантов. природы в разное время года и разную погоду,

Беседа на заданную тему

(осенние

Наблюдать за изменениями в природе.

Рисунки,

Характеризовать

красоту

природы,

осеннее

состояние природы.
Понимать, что времена года сменяют друг друга.

работы, Процесс называется сезонными изменениями.

выполненные детьми в технике лепки на

Уметь отвечать на поставленные учителем вопросы

осеннюю тематику. Бумага (обычная и по теме.
цветная), кисть, клей, пластилин, образцы
изображений

Рассматривать работы детей и выражать свое
отношение к ним.
Учиться любить живую и неживую природу.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
239

Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
2. Лето. Осень. Дует сильный Задание: лепка и рисование картинки.

Уметь сравнить и обосновать разницу между

ветер. Лепка. Рисование

Деревья склоняются от сильного ветра, состоянием природы летом и осенью.

1 час

листья летят.
Материалы

Понимать, что в природе происходят сезонные
и

инструменты:

бумага, изменения.

цветные мелки, картон, пластилин, стека,
образец

Уметь описывать природу летом и осенью, называя
основные признаки.
Изображать

и

лепить

картинку,

глядя

на

предложенный учителем образец.
Овладевать

живописными

навыками

работы

цветными мелками, используя помощь учителя.
Использовать выразительные средства живописи и
возможности лепки для создания картинки.
Овладевать навыками работы в технике лепки.
Работать максимально самостоятельно, если трудно,
обратиться за помощью к учителю.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
240

представленные в ЭФУ по теме урока
3.Осень.

Птицы

Журавли

летят

улетают. Задание:

рисование

картинки.

Осень.

клином. Птицы улетают. Журавли летят клином.

Рисование

Материалы

и

инструменты:

1 час

цветные карандаши, образец

бумага,

Уметь

описывать

природу

осенью,

называя

природы,

осеннее

основные признаки.
Характеризовать

красоту

состояние природы.
Подумать, как лучше расположить лист бумаги,
чтобы показать высоко летящих клином птиц.
Овладевать
цветными

живописными

карандашами.

навыками

Работать

работы

максимально

самостоятельно, если трудно, обратиться за помощью
к учителю.
Использовать в работе сначала простой карандаш,
затем цветные карандаши.
Соблюдать пропорции.
Развивать навыки работы в технике рисунка.
Оценивать критически свою работу, сравнивая ее с
другими работами.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
241

представленные в ЭФУ по теме урока
4. Бабочка. Бабочка и цветы. Задание: рисование картинки. Бабочка.

Рассматривать картину художника, рассказывать

Рисование

Бабочка и цветы.

1 час

Материалы и инструменты: иллюстрация (радостное, праздничное, грустное, таинственное,
картины

А.

акварель, образец

о настроении, которое художник передает цветом
Венецианова.

Бумага, нежное и т. д.).
Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально
оценивать, отвечать на вопросы по содержанию
картины.
Усвоить такие понятия, как контраст, фон, осевая
симметрия.
Анализировать

форму

частей,

соблюдать

пропорции.
Оценивать критически свою работу, сравнивая ее с
другими работами.
Овладевать живописными навыками работы в
технике акварели. Работать самостоятельно, если
трудно, обратиться за помощью к учителю.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
242

представленные в ЭФУ по теме урока
5. Рисование узора «Бабочка Задание: рисование узора «Бабочка на

Учиться

создавать

образ

бабочки

цветными

на ткани» с использованием ткани» с использованием трафарета с карандашами, акварелью и в технике аппликации,
трафарета

с

силуэтом силуэтом бабочки.
и

инструменты:

используя графические средства выразительности:

бабочки

Материалы

бумага, пятно, линию.

1 час

акварель, цветные карандаши, трафарет

Усвоить понятие «узор».

бабочки, образец

Создавать из созданного образа бабочки узор.
Продолжать осваивать технику аппликации.
Усвоить

понятие

«трафарет»,

уметь

его

использовать.
Развивать воображение, фантазию, смелость в
изложении собственных замыслов.
Развивать творческую индивидуальность, свое
творческое «я».
Сравнивать свою работу с работой окружающих,
критически относиться к своей работе.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
243

6.

Разные

изображения

способы Задание:
бабочек

бабочка

из

гофрированной

(из бумаги. Аппликация. Работа с бумагой и при совмещении материалов и заполнении формы.

пластилиновых шариков, из клеем.
кусочков цветной бумаги, из Материалы
гофрированной

Развивать декоративное чувство при выборе цвета,
Выявлять

и

бумаги). гофрированная

инструменты:
бумага

разного

геометрическую

форму

простого

бумага, плоскостного тела (бабочки).
цвета,

Бабочка из гофрированной ножницы, клей, шаблон, образец
бумаги. Аппликация. Работа
с бумагой и клеем
1 час

Учиться

работать

с

новым

материалом

—

гофрированной бумагой.
Овладевать

навыками

работы

в

технике

(объемной) аппликации.
Понимать роль цвета в создании аппликации.
Осваивать технику сгибания, скручивания при
работе с гофрированной бумагой.
Обретать
практические

опыт

творчества

навыки

в

и

художественно-

создании

объемной

аппликации.
Оценивать свою деятельность.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
7. Одежда ярких и нежных Задание: одежда ярких и нежных цветов.

Объяснять значение одежды для человека.
244

цветов. Рисование

Рисование.

Объяснять

1 час

Материалы

и

акварельные

краски,

инструменты:
кисти,

значение

понятий

«яркие

цвета»,

бумага, «разбеленные цвета».
трафарет,

образец

Участвовать в обсуждении и выборе цвета для
одежды мальчика и девочки.
Выполнять работу последовательно, с учетом
композиции рисунка.
Продолжать учиться пользоваться трафаретом.
Следовать в своей работе условиям творческого
задания.
Обсуждать творческие работы одноклассников и
давать оценку результатам своей и их творческохудожественной деятельности.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
8.

Рисование

акварельной Задание: рисование акварельной краской,

краской, начиная с цветового начиная с цветового пятна.
и

инструменты:

Понимать значение цветового пятна в рисунке.
Уметь пользоваться родственными сочетаниями

пятна

Материалы

бумага, цветов.

1 час

акварельные краски, кисти, фломастеры,

Понимать, что такое насыщенность цвета.
245

образец

Не бояться «неправильностей», выполняя работу.
Уяснить понятие «контраст».
Понимать, что такое прорисовка, и учиться ее
использовать в работе.
Последовательно

выполнять

работу

согласно

замыслу и с учетом композиции.
Овладевать живописными навыками работы в
технике акварели. Работать самостоятельно, если
трудно, обратиться за помощью к учителю.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
9.

Рисование

акварельной Задание: рисование акварельной краской

Усвоить понятия «рисование по-сырому», «мазок».

краской кистью по сырой кистью по сырой бумаге. Изобразить

Учиться рисовать цветовые пятна необходимой

бумаге.

Изобразить акварельными красками по сырой бумаге формы и нужного размера в данной технике.

акварельными красками по небо, радугу,

Усвоить

сырой бумаге небо, радугу,

листья, цветок.

листья, цветок

Материалы и инструменты: бумага для

1 час

акварели,

акварельные

информацию

о

существовании

двух

способов рисования «по-сырому».
краски,

Учиться прорисовывать полусухой кистью по

кисти, сырому листу.
246

фломастеры, образец

Соблюдать

последовательность

в

выполнении

работы.
Знать правила работы с акварелью.
Научиться правильно смешивать краски во время
работы.
Оценивать свою работу.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
2-я четверть (7 ч)
10. Чего не хватает? Человек Задание:
стоит,

идет,

дорисовывание

цветными

Рассматривать иллюстрации картин художника А.

бежит. мелками. Чего не хватает? Человек стоит, Дейнеки «Раздолье», «Бег», в которых художник

Рисование, дорисовывание

идет, бежит.

1 час

Материалы

изобразил людей в движении, и отвечать на вопросы
и

инструменты:

цветные мелки, трафарет, образец

бумага, по теме.
Называть части тела человека.
Показывать, как относительно вертикальной линии
расположено тело человека в движении.
Продолжать учиться работать с трафаретом.
Усвоить и закрепить понятия: статика (покой),
247

динамика (движение).
Овладевать навыками работы с цветными мелками.
Работать самостоятельно, если трудно, обратиться
за помощью к учителю.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
11.

Зимние

игры

детей. Задание: зимние игры детей.

Лепка из пластилина

пластилина.

1 час

Материалы

Лепка из

Рассматривать

произведения

художников,

изобразивших зимние игры детей, состояние и
и

инструменты:

пластилин, стека, образец

бумага, настроение природы в зимнем пейзаже.
Находить общее и различное в передаче движения
детей, изображения зимних игр и зимнего пейзажа,
понимать сути природы и ее значимости для
человека.
Рассказывать

о

своих

наблюдениях

и

впечатлениях от просмотра иллюстраций картин и
рисунков детей.
Выполнять работу в технике лепки (лепка в
рельефе).
248

Участвовать в подведении итогов творческой
работы.
Обсуждать творческие работы одноклассников и
давать оценку результатам своей и их творческохудожественной деятельности.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
12. Рисование выполненной Задание: рисование выполненной лепки.

Изображать фигуры детей в движении.

лепки

Мальчик катится с горки на ногах.

Изображать живописными средствами природу

1 час

Материалы
гуашь,

и

кисти,

работы,
движении)

инструменты:
образцы

изображающие

бумага, зимой.

(вылепленные
фигуры

Овладевать

живописными

навыками

работы

в гуашью. Работать максимально самостоятельно, если
трудно, обратиться за помощью к учителю.
Понимать, как изображать фигуру в динамике
(движении).
Понимать

основы

композиции,

соблюдать

пропорции фигур.
Оценивать свою деятельность.
249

Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
13. Дети лепят снеговиков. Задание: дети лепят снеговиков. Рисунок.

Объяснять, как выглядит снеговик.

Рисунок

Материалы

Знать, как называются части человеческой фигуры.

1 час

акварельные краски, кисти, образцы

и

инструменты:

бумага,

Закреплять навыки работы от общего к частному.
Анализировать

форму

частей,

соблюдать

пропорции.
Развивать навыки работы в технике рисунка.
Овладевать живописными навыками работы в
технике акварели.
Соблюдать пропорции при изображении детей на
рисунке.
Соблюдать плановость (задний, передний планы),
при создании рисунка.
Оценивать критически свою работу, сравнивая ее с
другими работами.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
250

Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
14. Деревья зимой в лесу Задание: деревья зимой в лесу (Лыжника).
(лыжник).

Рисование Рисование цветной и черной гуашью.

цветной и черной гуашью

Материалы

и

инструменты:

1 час

гуашь, кисти, фломастер, образец

бумага,

Отличать особенности техники работы с краской
гуашь от техники работы акварелью.
Выполнять эскиз живописного фона для зимнего
пейзажа.
Представлять мотив этого пейзажа (зимний) и
близкий для его настроения колорит.
Определять, какие цвета (темные и светлые,
теплые и холодные, контрастные и сближенные)
подойдут

для

передачи

радостного

солнечного

зимнего состояния природы.
Прорисовывать детали кистью (целиком и концом
кисти), фломастером.
Участвовать в подведении итогов творческой
работы.
Обсуждать творческие работы одноклассников и
давать оценку результатам своей и их творческохудожественной деятельности.
Воспринимать

наглядную

информацию,
251

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
15.

Рисование

угольком. Задание: рисование угольком. Зима.

Зима

Материалы

1 час

уголь, образец

и

инструменты:

Знать разные художественные материалы (гуашь,

бумага, акварель, мелки, уголь).
Выполнять подготовительный рисунок (зарисовку)
деревьев зимой.
Применять выразительные графические средства в
работе (пятно, силуэт, контур).
Выполнять творческое задание согласно условиям.
Выражать в творческой работе свое отношение к
изображаемому (зимнее состояние природа, красота
природы).
Участвовать в подведении итогов творческой
работы.
Обсуждать творческие работы одноклассников и
давать оценку результатам своей работы.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
252

Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
16. Лошадка из Каргополя. Задание: лошадка из Каргополя. Лепка и
Лепка

и

зарисовка зарисовка вылепленной фигурки.
и

инструменты:

Познакомиться

каргопольской

игрушкой,

промыслом.

вылепленной фигурки

Материалы

1 час

картон, пластилин, стека, акварельные отвечать на него.
краски, кисти, образец

с

бумага,

Слушать и понимать заданный вопрос, понятно
Проявлять интерес к лепке, рисунку.
Изображать предметы (каргапольские лошадки),
предложенные учителем.
Уметь находить центр композиции рисунка.
Уметь создавать предметы (лепить лошадок),
состоящие из нескольких частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.
Изображать

пластичными

средствами

каргопольскую лошадку. Если работу выполнить
трудно, обратиться за помощью к учителю.
Овладевать навыками работы с акварелью и
пластичным материалом.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
253

Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
3-я четверть (10 ч)
17. Лошадка везет из леса Задание: лошадка везет из леса сухие

Закреплять навыки работы от общего к частному.

сухие ветки, дрова. Рисунок

ветки, дрова. Рисунок.

Анализировать

1 час

Материалы

и

инструменты:

акварель, кисти, образец

форму

частей,

соблюдать

бумага, пропорции.
Развивать

навыки

работы

с

живописными

материалами (акварель).
Характеризовать

красоту

природы,

зимнее

состояние природы.
Изображать характерные особенности деревьев
зимой,

тщательно

прорисовывать

все

детали

рисунка.
Использовать выразительные средства живописи
для создания образа зимней природы.
Соблюдать пропорции при создании изображаемых
предметов рисунка.
Учиться оценивать свою работу, сравнивать ее с
другими работами.
Воспринимать

наглядную

информацию,
254

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
18.

Натюрморт:

кружка, Задание:

натюрморт:

яблоко, груша

груша.

1 час

аппликации.
Материалы
акварель,

кружка,

Аппликация,

яблоко,

Отвечать,

как

называются

картины,

зарисовка представленные учителем для показа.
Называть фамилии художников, которые их

и

инструменты:

кисти,

цветная

ножницы, клей, образец

бумага, написали.
бумага,

Рассматривать картины художников и отвечать на
вопросы по их содержанию.
Уметь называть фрукты, разные по цвету и форме.
Понимать, что такое натюрморт.
Изображать

живописными

средствами

разные

фрукты и кружку. Если работу выполнить трудно,
обратиться за помощью к учителю.
Овладевать

живописными

навыками

работы

акварелью и в технике аппликации.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
255

представленные в ЭФУ по теме урока
19. Деревья в лесу. Домик Задание: деревья в лесу. Домик лесника.

Закреплять навыки работы от общего к частному.

лесника. Человек идет по Человек идет по дорожке. Рисунок по

Анализировать форму частей.

дорожке.

Развивать

Рисунок

по описанию.

описанию

Материалы

и инструменты:

1 час

акварельные краски, кисти, образец

навыки

работы

с

живописными

бумага, материалами (акварель).
Характеризовать

красоту

природы,

зимнее

состояние природы.
Изображать характерные особенности деревьев
зимой,

тщательно

прорисовывать

все

детали

рисунка.
Использовать выразительные средства живописи
для создания образа зимней природы.
Соблюдать пропорции при создании изображаемых
предметов рисунка.
Учиться оценивать свою работу, сравнивать ее с
другими работами.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
256

20.

Элементы

косовской Задание: элементы косовской росписи.

росписи. Рисование

Рисование.

1 час

Материалы

Знать

название

города,

где

изготавливают

косовскую керамику.
и инструменты:

бумага,

акварельные краски, кисти, образец

Называть изделия косовской керамики.
Использовать линию, точку, пятно как основу
изобразительного образа для выполнения узора
косовской росписи на плоскости листа. Если задание
самостоятельно выполнить трудно, обратиться за
помощью к учителю.
Видеть зрительную метафору – образ будущего
изображения.
Овладевать первичными навыками в создании
косовской росписи в технике акварели.
Усвоить понятие «узор» («орнамент»).
Создавать

изображения

на

основе

точечек,

ромбиков, волнистых линий, черточек — простых
элементов косовской росписи.
Сравнивать

свою

работу

с

работой

одноклассников.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
257

Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
21. Сосуды: ваза, кувшин, Задание: сосуды: ваза, кувшин, тарелка.

Усвоить понятия: сосуд, силуэт, узор, орнамент.

тарелка.

Знать, что такое роспись.

Рисование. Рисование. Украшение силуэтов сосудов

Украшение силуэтов сосудов косовской росписью.
и инструменты:

Украшать силуэт сосуда элементами косовской

косовской росписью

Материалы

бумага, росписи.

1 час

акварельные краски, кисти, образец

Размышлять над выбором элементов косовской
росписи для украшения изделия.
Овладевать

живописными

навыками

работы

акварелью. Работать максимально самостоятельно,
если трудно, обратиться за помощью к учителю.
Овладевать

навыками

сравнения,

учиться

сравнивать свою работу с оригиналом (образцом).
Посмотреть на работу своего товарища, сравнить
свою работу с работой других.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
22.

Украшение

силуэта Задание: украшение силуэта предмета

Овладевать

приемами

свободной

кистевой
258

предмета
Орнамент

орнаментом. орнаментом. Орнамент в круге. Рисование. росписи.
в

Рисование.

круге.

Материалы

и инструменты:

бумага,

акварельные краски, кисти, образец

1 час

Закреплять навыки работы от общего к частному.
Усвоить такие понятия, как элемент росписи,
силуэт.
Соблюдать пропорции.
Развивать навыки работы в технике рисунка.
Оценивать критически свою работу, сравнивая ее с
другими работами.
Овладевать живописными навыками работы в
технике акварели. Работать самостоятельно, если
трудно, обратиться за помощью к учителю.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
23.

Сказочная

птица. Задание: сказочная птица. Рисование.

Рисование

Материалы

и инструменты:

1 час

акварельные краски, кисти, образец

Рассуждать о творческой работе зрителя, о своем

бумага, опыте восприятия произведений изобразительного
искусства.
Знать имя художника И. Билибина.
Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально
259

оценивать, отвечать на вопросы по содержанию
произведений художника.
Наблюдать красивых ярких птиц в зоопарке, в
журналах, книгах.
Рассуждать о средствах выразительности, которые
использует художник для достижения цельности
композиции.
Понимать

условность

и

субъективность

художественного образа.
Закреплять навыки работы от общего к частному.
Анализировать

форму

частей,

соблюдать

пропорции.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
24.

Сказочная

Рисование.

птица. Задание:

сказочная

птица.

Рисование.

Украшение Украшение узором рамки для рисунка.

узором рамки для рисунка

Материалы

и

инструменты:

1 час

акварельные краски, кисти, образец

Познакомиться с видами орнамента, узора, его
символами

и

принципами

композиционного

бумага, построения.
Выполнить орнаментальную композицию.
260

Слушать

внимательно

рассказ

учителя

об

отражении элементов природы в произведениях
художника.
Развивать умения творчески преображать формы
реального мира в условно-декоративные.
Совершенствовать навык работы разнообразной
линией,

связанной

с

созданием

рисунка

в

композиции.
Украшать рамку для рисунка «Сказочная птица»
красивым узором.
Размышлять о выборе элементов узора для
создания целой композиции работы.
Овладевать навыками работы в технике акварели.
Работать максимально самостоятельно, если трудно,
обратиться за помощью к учителю.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
25. Встречай птиц — вешай Задание: рассматривание рисунков детей.

Рассуждать о творческой работе зрителя, о своем
261

скворечники! Лепка, рисунок

Лепка

фигурки

человека.

Рисование опыте восприятия произведений изобразительного

1 час

картинки, на которой дети встречают искусства.
птиц.

Характеризовать красоту весенней природы.

Материалы и инструменты: акварельные

Изображать и лепить детей, встречающих птиц,

краски, пластилин

глядя на работы художников И. Левитана, А.
Саврасова, И. Шишкина работы детей, предложенных
учителем для показа.
Овладевать

живописными

навыками

работы

акварелью, используя помощь учителя.
Использовать выразительные средства живописи и
возможности лепки для создания образа весенней
природы.
Овладевать навыками работы в технике лепки.
Работать максимально самостоятельно, если трудно,
обратиться за помощью к учителю.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
26. Закладка для книги. С Задание:

закладка

для

книги.

С

Наблюдать ритм в природе, в себе, вокруг себя.
262

использованием
картофельного

использованием картофельного штампа.
штампа. Рисование.

Рассматривать работы художников, украшающих
предметы для нашей жизни ритмическим узором.

Рисование

Материалы

и

инструменты:

бумага,

1 час

картофель (1 шт.) акварельные краски, ритмическим узором, создавать красоту.
образец

Понимать стремление людей украшать предметы
Рассматривать разные узоры в закладках для
книги, предложенные учителем.
Усвоить понятия (ритм, ритмично, повторение,
чередование, элементы узора, штамп).
Запоминать процесс изготовления штампа.
Оценивать критически свою работу, сравнивая ее с
другими работами.
Работать самостоятельно, если трудно, обратиться
за помощью к учителю.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
4-я четверть (9 ч)
27. Беседа на тему «Красота Задание: беседа на тему «Красота вокруг

Принимать

активное

участие

в

беседе:
263

вокруг

нас.

Демонстрация
посуды

с

Посуда». нас. Посуда». Демонстрация образцов внимательно слушать рассказ учителя, отвечать на
образцов посуды

с

орнаментом.

Рисование поставленные вопросы.

орнаментом. элементов узора.

Характеризовать

Рисование элементов узора

Материалы и инструменты: образцы посуду

1 час

посуды
акварель

с

росписью,

бумага,

с

художественные

росписью,

выполненную

изделия

—

народными

кисти, мастерами.
Различать формы, цвета, строение цветов в
природе

и

сравнивать

их

с

изображением

в

декоративно- прикладном искусстве.
Объяснять значение понятия «декоративность».
Исполнять творческое задание согласно условиям.
Выражать в творческой работе свое отношение к
красоте природы.
Участвовать в подведении итогов творческой
работы.
Обсуждать творческие работы одноклассников и
давать оценку результатам своей и их творческохудожественной деятельности.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
264

представленные в ЭФУ по теме урока
28. Украшение изображений Задание: украшение изображений посуды
посуды
чайника,

узором
чашки,

(силуэтов узором

(силуэтов

чайника,

Объяснять значение понятий «декоративность» и

чашки, «изменение» (трансформация).

тарелки). тарелки). Аппликация.

Определять

центр

композиции

и

характер

Аппликация

Материалы и инструменты: образцы расположения растительных мотивов, связь декора с

1 час

изображений посуды с росписью, цветная формой украшаемого предмета.
бумага,

ножницы,

трафареты

образцы,

шаблоны,

Участвовать
композиции
приемов

и

в

обсуждении

передачи

трансформации

особенностей

способом

аппликации

природных

форм

в

декоративные.
Прослеживать
оформляемого

связь

декора

предмета,

с

формой

композиционное

разнообразие цветочных мотивов в изделиях.
Исполнять творческое задание согласно условиям.
Выражать в творческой работе свое отношение к
красоте природы.
Участвовать в подведении итогов творческой
работы.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
265

Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
29. Святой праздник Пасхи. Задание:

святой

праздник

Пасхи.

Овладевать

навыками

сравнения,

учиться

Украшение узором яиц (или Украшение узором яиц (или их силуэтов) сравнивать свою работу с оригиналом (образцом).
их силуэтов) к празднику к празднику Пасхи. Рисование. Беседа на
Пасхи. Рисование. Беседа на тему.

Усвоить понятия: роспись, расписывать, орнамент,
Пасха, пасхальное яйцо.

тему

Материалы и инструменты: образцы

Закреплять навыки работы от общего к частному.

1 час

изображений (силуэтов) яиц с росписью,

Анализировать

гуашь, кисти, бумага

форму

частей,

соблюдать

пропорции.
Посмотреть на работу своего товарища, сравнить
свою работу с работой других.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
30. Беседа на заданную тему Задание: элементы городецкой росписи.
«Городецкая
Элементы

роспись». Рисование.
городецкой Материалы

росписи. Рисование
1 час

Овладевать

живописными

навыками

работы

гуашью. Работать максимально самостоятельно, если
и

инструменты:

гуашь, кисти, образцы росписи

бумага, трудно, обратиться за помощью к учителю.
Высказывать

свое

мнение

о

средствах

выразительности, которые используют художники —
266

народные

мастера

для

достижения

цельности

композиции, передачи колорита.
Анализировать колорит (какой цвет преобладает,
каковы цветовые оттенки — теплые или холодные,
контрастные или нюансные).
Понимать и объяснять смысл понятия «городецкая
роспись».
Участвовать
художественной

в

обсуждении

выразительности

средств

для

передачи

формы, колорита.
Оценка своей деятельности.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
31.

Кухонная

доска.

Задание: кухонная доска. Рисование.

Рисование.

Украшение Украшение силуэта доски городецкой

силуэта

городецкой росписью.

доски

Работать по образцу, в технике гуаши.
Определять местоположение главного предмета
(группы предметов) в композиции.

росписью

Материалы

и

инструменты:

бумага,

Изображать узоры росписи, используя составные,

1 час

цветная (желтая бумага), ножницы, гуашь, осветленные цвета.
267

кисти, образцы росписи

Применять знания о композиции.
Использовать

приемы

композиции

рисунка

росписи (ритм, симметрия
и

асимметрия,

равновесие

частей,

выделение

сюжетно-композиционного центра).
Применять

выразительные

живописные

и

графические средства в работе.
Выполнять творческое задание согласно условиям.
Участвовать в подведении итогов творческой
работы.
Обсуждать творческие работы одноклассников и
давать оценку результатам своей и их
творческо-художественной деятельности.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
32. Иллюстрация в книге. Задание: иллюстрация в книге. Беседа на

Рассматривать

иллюстрации

в

книгах,

Беседа на заданную тему заданную тему «Иллюстрация к сказке, запечатлевшие образы сказочных героев.
«Иллюстрация

к

сказке, зачем нужна иллюстрация». Вспоминание

Сравнивать особенности изображения добрых и
268

зачем нужна иллюстрация». эпизода из сказки «Колобок».
Вспоминание

эпизода

из Материалы

и

инструменты:

злых героев.
детские

Различать

сказки «Колобок»

книги с иллюстрациями к сказкам. Сказка выразительности

1 час

«Колобок»

средства
в

художественной

творчестве

художников-

(книга с иллюстрациями), иллюстраторов — мастеров книжной графики.

рисунки детей к сказке «Колобок»

Высказывать
художественной

свое

мнение

о

средствах

выразительности,

которые

используют художники для достижения впечатления
фантастических превращений и необычных событий,
сказочности композиции; о роли цвета, атрибутов,
предметов, которые дополнят создаваемый образ в
характеристике сказочного героя.
Понимать условность и субъективность сказочного
художественного образа.
Участвовать в обсуждении изображения добрых и
злых героев в книжной графике (в сказках), роли
цвета в характеристике сказочного героя, средств
художественной

выразительности

для

передачи

сказочности происходящих событий и действий.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
269

Выполнять тренажерные и контрольные задания,
представленные в ЭФУ по теме урока
33.

Эпизод

из

сказки Задание: вспоминание эпизода из сказки

Повторять и варьировать систему несложных

«Колобок». Нарисуй колобка «Колобок». Нарисуй колобка на окне. действий с художественными материалами, выражая
на окне.
городецкой

Укрась ставни Укрась

ставни

городецкой

росписью. собственный замысел.

росписью. Поэтапное выполнение работы. Оценивать

Раскрась рисунок красками свою работу.
гуашь

Материалы

1 час

гуашь,

Творчески

играть

художественными
и

кисти,

инструменты:
образцы

бумага, экспериментируя,

в

процессе

материалами,
моделируя

в

работы

с

изобретая,
художественной

росписи, деятельности свои впечатления от сказочного сюжета.

иллюстрации из сказки «Колобок»

Учиться поэтичному видению мира, развивая
фантазию и творческое воображение.
Выделять

этапы

работы

в

соответствии

с

поставленной целью.
Развивать навыки работы с живописными и
графическими материалами.
Создавать иллюстрацию к сказке «Колобок».
Оценка своей деятельности.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
270

представленные в ЭФУ по теме урока
34. Помечтаем о лете, о Задание: «Летом за грибами!» Лепка.

Рассматривать картину художника А. Пластова.

походах в лес за грибами.

Рисование.

Рассказывать

«Летом за грибами!»

Материалы

Лепка.

инструменты:

содержании

картины

по

бумага, наводящим вопросам.

Рисование. кисти, акварель, пластилин, картон, стека,

Завершающее задание
1 час

и

о

иллюстрация картины А. Пластова «Лето»

Участвовать в обсуждении картины, приводить
примеры

из

жизни,

соответствующие

сюжету

картинки.
Изображать

и

лепить

картинку

«Летом

за

грибами!», глядя на образец.
Овладевать

живописными

навыками

работы

акварелью, используя помощь учителя.
Использовать выразительные средства живописи и
возможности лепки для создания рисунка «Летом за
грибами!»
Овладевать навыками работы в технике лепки и
акварели. Работать максимально самостоятельно,
если трудно, обратиться за помощью к учителю.
Воспринимать

наглядную

информацию,

помещенную учителем на слайдах в программе Power
Point и/или интерактивной доске
Выполнять тренажерные и контрольные задания,
271

представленные в ЭФУ по теме урока

272

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение обучающимися с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями) АООП, которая создана на основе ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных8.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности;
опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты обучения
В п. 4.2. Стандарта дан перечень личностных результатов:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4)

овладение

начальными

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся

и

развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8

В отличие от ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, метапредметные результаты не входят в число
требуемых результатов обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и не
включены в содержание обучения данной группы обучающихся. Особое внимание уделяется формированию
базовых учебных действий.

273

11)

развитие

этических

чувств,

проявление

доброжелательности,

эмоционально-

нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
В свою очередь предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении
знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.
Предметные результаты
Согласно п. 4.3. Стандарта предметные результаты освоения АООП по предмету физическая
культура должны отражать:
1) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);
2) первоначальные представления о значении физической культуры для физического
развития, повышения работоспособности;
3) вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными видами
спорта;
4) умения оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок.
Определены уровни предметных результатов, которые являются обязательными для всех
учебных предметов: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является
обязательным для всех обучающихся, достаточный – нет.
Предметные результаты по Физической культуре:
Минимальный уровень:
•

представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического

развития и физической подготовки человека;
•

выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;

•

знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их

применение;
•

выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении

строевых команд; представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
•

ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
274

•

взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,

элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
•

знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение

требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
•

практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,

спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
•

самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;

•

владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития

мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
•

выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег,

ходьба, прыжки и др.;
•

подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении

общеразвивающих упражнений.
•

совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;

•

оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в

подвижных играх и соревнованиях;
•

знание спортивных традиций своего народа и других народов;

•

знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах

двигательной активности и их применение в практической деятельности;
•

знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных

правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
•

знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в

повседневной жизни;
•

соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-

спортивных мероприятиях.
Требования к знаниям и умениям к концу обучения в 3 классе
Обучающиеся должны знать:


Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке;



Правила безопасности при занятиях физическими упражнениями;



Названия спортивных снарядов и инвентаря;



Правила подвижных и спортивных игр, предусмотренных планом;



Комплексы утренней гимнастики;



Названия общеразвивающих упражнений (ОРУ);
275



Основные виды движений (ходьба, бег, метание, прыжки);



О подготовке спортивной формы для уроков физической культуры в зависимости от

места проведения и времени года;


О двигательном режиме;



О правильной осанке и дыхании во время выполнения физических упражнений.

Обучающиеся должны уметь:


Выполнять строевые упражнения (построение, перестроение, расчет);



Занимать требуемые для выполнения упражнений исходные положения;



Выполнять простые комплексы дыхательных и общеразвивающих упражнений с

предметами и без них;


Выполнять кувырок вперед по наклонному мату;



Выполнять различные виды основных движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки,

метание) с разным темпом, положением рук и ног;


Надевать лыжи, пользоваться креплениями лыж;



Самостоятельно переносить лыжи



Осуществлять разные виды передвижения на лыжах (ступающий шаг, скользящий шаг,

повороты) с палками и без них;


Играть в подвижные игры

Учебно-методические материалы:
1.

Уроки физической культуры в начальных классах : пособие для учителя специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / В. М. Мозговой. - Москва :
Просвещение, 2009
2.

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Необходимое для урока оборудование указано в КТП
Процедура итоговой и промежуточной аттестации
Оценка достижения планируемых результатов
Подходы к оцениванию предметных знаний определены Примерной АООП образования
обучающихся с интеллектуальными нарушениями (раздел «2.1.3. Система оценки
достижения обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
276

нарушениями)

планируемых

результатов

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы»).
Достижение планируемых результатов освоения АООП определяется по завершению I этапа
образования (к концу 4 класса).
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Оценка

достижения

учащимися

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) базируется на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. При использовании балльной системы оценивания необходимо, чтобы оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим критериями оценки
планируемых результатов являются:
– соответствие или несоответствие научным знаниям и практике;
– полнота и надёжность усвоения;
– самостоятельность применения усвоенных знаний.
В процедуре и выборе системы оценивания текущих и итоговых (на момент окончания 3
класса)

достижений

стимулирования

обучающихся определяющим

учебной

и

практической

фактором

деятельности

является возможность
обучающихся,

оказания

положительного влияния на формирование их жизненных компетенций.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как
«верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию
полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и
неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия /
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено
по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности

полученных

результатов,

что

дает

основание

оценивать

их

как

«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В

текущей

оценочной

деятельности

целесообразно

соотносить

результаты,

продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
277

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5 балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом
случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Примеры контрольно-оценочных материалов и критерии оценки
При оценивании учащихся 3 классов с интеллектуальными нарушениями учитываются
индивидуальные возможности учащегося, уровень физического развития и двигательные
возможности. При использовании традиционной пятибалльной шкалы оценивания по
физической культуре важно отметить следующие критерии:
- степень овладения основами двигательных навыков;
- стремление учащегося достичь желаемого результата;
- понимание и объяснение разучиваемого упражнения;
- умение пользоваться помощью учителя для улучшения качества выполнения упражнений;
- понимание специализированной терминологии;
- отношение к урокам физической культуры;
- соблюдение техники безопасности и правил поведения на уроке.
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке допускаются мелкие
ошибки (не влияющие на качество и результат выполнения). К ним можно отнести
неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ»
при приземлении.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает несколько мелких или одну
значительную ошибку при выполнении упражнения.
К значительным ошибкам относятся такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель
ненамного ниже. Примеры значительных ошибок:
- старт не из требуемого положения;
- отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту, длину;
- несинхронность выполнения движений.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил не более одной значительной ошибки и
несколько

мелких.

Также

оценку

«удовлетворительно»

может

получить

ученик,

совершивший несколько грубых ошибок, но при повторных попытках улучшивший
278

результат. Грубые ошибки – разновидность ошибок, при которых искажается техника
движения. Грубые ошибки влияют на качество и результат выполнения упражнения.
В третьем классе оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в
равновесии, лазанье, с элементами акробатики, перестроениях, ходьбе. В остальных видах
(бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать количественный результат.
Но т.к. возрастных нормативов для детей с ОВЗ нет, учитель сам определяет результат, на
который он будет ориентировать ученика в зависимости от его физических возможностей.
В качестве примеров заданий можно предложить:
Бег (100 м.)
Бег (1000 м.)
Вис/Подтягивание на перекладине
Прыжки в длину с места
Подъем туловища в сед из положения лежа
Следует отметить, что не стоит снижать оценку ученику, допускающему мелкие,
значительные или грубые ошибки, обусловленные его моторным развитием и избежать
которых он не может физически.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание примерной рабочей программы отражено в четырех разделах: «Знания о
физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Подвижные игры», «Лыжная
подготовка».
Каждый первый урок в четверти начинается разделом «Основы знаний». Освоение легкой
атлетики предусмотрено в первой и четвертой четвертях, так как занятия по этому разделу
могут проводиться на открытой спортивной площадке, это обеспечивает решение задач по
опосредованному закаливанию учащихся. Раздел «Гимнастика» расположен во второй
четверти и начале четвертой, а подвижные игры осваиваются в третьей четверти. Раздел
«Лыжная подготовка» расположен в третьей четверти.
В течение учебного года на освоение одного комплекса общеразвивающих упражнений
(далее - ОРУ) отводится три урока, при этом необходимо использовать самый разнообразный
инвентарь и оборудование.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий:
опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка.
279

Физические

качества.

Понятия

о

предварительной

и

исполнительной

командах.

Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна,
шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные
сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления
мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого
пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования
правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с
правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний.
Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических
качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений
по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с
280

высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с
выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с
закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением правильной
осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на
расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким
подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с
параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные
беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий
бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на
отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета
(мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в
стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину
с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом
«согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя
руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой.
Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в
цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
281

Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски,
повороты, торможение.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Формы организации учебных занятий
Занятия проводятся в форме классно-урочной системы.
Основное содержание разделов построено с учетом закономерностей формирования
двигательных умений и навыков: разучивание, повторение и закрепления техники
разучиваемого движения.
Примерной рабочей программой предусмотрены следующие виды работы:


беседы,



выполнение физических упражнений,



тестирование.

282

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Кол-

№

во

урока

Тема

Основное содержание;

Место

Виды деятельности учащихся

Словарь.

проведения;

Оборудование;

часов
Раздел программы основы знаний – 1 час
1

1

Сообщение

Беседа. Знакомство учащихся с содержанием Место проведения: Спортивная площадка,

теоретических

занятий в новом учебном году;

зал

сведений.

1) комплекс упражнений без предметов;

Словарь: Упражнения, физкультура, спорт,

2) построения и перестроения;

инвентарь, урок, техника безопасности,

3) метание мячей в горизонтальную цель.

правила

поведения,

командные

игры,

спортивные
рекорд,

игры,

техника

выполнения.
Раздел программы легкая атлетика -26 часов
1

2

Легкая атлетика. Беседа. Техника безопасности на занятиях по Место проведения занятий: спортивный
Метание

1

3

в легкой атлетике.

зал.

горизонтальную

1) комплекс упражнений без предметов;

Оборудование: 4 разноцветных

цель.

2) построения и перестроения;

Словарь: флажок,

3) метание мячей в горизонтальную цель.

построение, шеренга, колонна.

спортивная

флажка.
форма,

Легкая атлетика. 1) выполнение команд «Равняйсь!», «Смирно!», Место проведения занятий: спортивный
Метание

в «Вольно!»;

зал.

горизонтальную

2) комплекс упражнений с гимнастической Оборудование: гимнастические палки (по

цель.

палкой;

количеству учащихся), красные и белые
283

3) метание в горизонтальную цель;

флажки (по количеству учащихся), 1

4) выполнение поворотов на месте;

зеленый и 1 синий флажки, 10 теннисных

5)

игры

«Самые

сильные»,

«К

флажкам!».

своим мячей.
Словарь:

шеренга,

колонна,

смирно,

вольно, разомкнись.
1

4

Легкая атлетика. 1) выполнение команд «Равняйсь!», «Смирно!», Место проведения занятий: спортивный
Метание

в «Вольно!»;

зал.

горизонтальную

2) комплекс упражнений с гимнастической Оборудование: гимнастические палки (по

цель.

палкой;

количеству учащихся), красные и белые

3) метание в горизонтальную цель;

флажки (по количеству учащихся), 1

4) выполнение поворотов на месте;

зеленый и 1 синий флажки, 10 теннисных

5)

игры

«Самые

сильные»,

«К

флажкам!», «Быстро по местам».

своим мячей.
Словарь:

шеренга,

колонна,

смирно,

вольно, разомкнись.
1

5

Легкая атлетика. 1) выполнение команд «Равняйсь!», «Смирно!», Место
Прыжок в длину с «Вольно!»;
места

2)

разучивание

проведения

занятий:

площадка

около школы.
комплекса

упражнений Оборудование: 2 набивных мяча, малые

утренней гимнастики;

мячи (по количеству учащихся), стойки

3) обучение правильному бегу;

для прыжков, веревки для прыжков, 4

4) выполнение прыжка в длину с места;

квадрата.

5) игра «Шишки, желуди, орехи».

Словарь:

повороты,

шагать,

мячи,

водящий.
284

1

6

Легкая атлетика. 1) комплекс упражнений утренней гимнастики; Место
Прыжок в длину с 2)
места

3)

прыжок

в длину

метание

мячей

с места
на

на

проведения

занятий:

площадка

оценку; около школы.

дальность; Оборудование: малые мячи (по количеству

4) игры «Пятнашки маршем» и «Дай руку»

учащихся),

10

кружков,

волейбольная

сетка.
Словарь:

команда,

игроки,

метание,

дальность.
1

7

Легкая атлетика. 1) Различные виды ходьбы и бега;

Место проведения занятий: спортивный

Различные

зал.

виды 2) ОРУ с флажками;

ходьбы и бега

3) элементы акробатики (группировка);
4)

обучение

равновесию

(ходьба

Оборудование: флажки (по количеству
по учащихся),

3

гимнастических

мата,

гимнастической скамейке с предметами);

гимнастическая скамейка, 2 волейбольных

5) игра «По сигналу».

мяча, гимнастические палки.
Словарь: акробатика, флажки, движение,
сигнал.

1

8

Легкая атлетика. 1) ОРУ с флажками;
Различные

виды 2) ходьба по гимнастической скамейке с зал.

ходьбы и бега

1

9

Место проведения занятий: спортивный

доставанием предметов;

Оборудование: флажки, гимнастические

3) обучение перекатам;

скамейки, маты, 2 мяча, булавы.

4) игры «Дай руку», «Запрещенное движение»;

Словарь: булава, перекат, группировка,

5) различные виды ходьбы и бега.

равновесие, шагать (шаг), ладони.

Легкая атлетика. 1) расчет на первый-второй с перестроением в Место проведения занятий: спортивный
285

Метание

1

10

в две шеренги;

зал.

горизонтальную и 2) выполнение упражнений с флажками;

Оборудование: флажки, теннисные мячи,

вертикальную

3) выполнение перекатов;

гимнастические маты, щит размером 0,8 ×

цель.

4) метание в горизонтальную и вертикальную 0,8 м.
цель;

Словарь: шеренга, колонна, строй, цель,

5) игра «Заяц без домика».

домик.

Легкая атлетика. 1) прыжки в длину с трех-четырех шагов;

Место

Метание

около школы.

дальность.

на 2) обучение метанию на дальность;
3) игры «Заяц без домика», «Сумей догнать».

проведения

занятий:

площадка

Оборудование: 12 малых мячей, сетка или
шнур,

12

кружочков,

2

стойки

для

прыжков, веревка.
Словарь: сетка, мяч, яма для прыжков,
толчок, приземление.
1

11

Легкая атлетика. 1)

общеразвивающие

упражнения

без Место

проведения

занятий:

площадка

Прыжки в длину предметов;

около школы.

с разбега.

2) обучение прыжкам в длину с разбега;

Оборудование: рулетка, теннисные мячи

3) зачет по метанию на дальность;

(по количеству учащихся), 4 резиновых

4) ходьба по ориентирам;

квадрата, волейбольный мяч, тренога из

5) игры «Защита укрепления», «По сигналу».

трех гимнастических палок.
Словарь: площадка, рулетка, ориентиры,
сигнал.

1

12

Легкая атлетика. 1) общеразвивающие упражнения без предмета;

Место

проведения

занятий:

площадка
286

Прыжки в длину 2) бег на дистанцию 30 м с высокого старта;

около школы.

с разбега.

Оборудование:

3) прыжки в длину с разбега;
4)

1

13

игры

«Вызов

номеров»,

рулетка,

секундомер,

«Защита булавы, флажок.

укрепления»

Словарь: старт, финиш, бег, круг, команда.

Легкая атлетика. 1) Различные виды ходьбы и бега;

Место проведения занятий: спортивный

Прыжки в длину 2) упражнения с гимнастической палкой;

зал.

с места.

3) отработка фазы прыжка в длину с места;

Оборудование: гимнастические палки (по

4) метание в цель;

количеству учащихся), малые мячи (по

5) игры «Кто подходил?», «Пятнашки маршем». количеству учащихся), щит размером 0,8 ×
0,8 м, гимнастический мат.
Словарь: метание, метать мяч, собрать
мячи, щит, скамейка.
1

14

Легкая атлетика. 1) выполнение прыжков в длину с разбега;

Место

проведения

занятий:

Бег на дистанцию 2) бег на дистанцию 60 м;

около школы.

60 м.

3) упражнения с флажками;

Оборудование: флажки (по количеству

4) игры «Класс, смирно!», «Дай руку»

учащихся),

секундомер,

площадка

рулетка,

2

волейбольных мяча.
Словарь:

бежать,

ловить,

помогать,

эстафета.
1

15

Легкая атлетика. 1) выполнение поворотов направо, налево; Место проведения занятий: спортивный
Ходьба и бег с повороты кругом;
переступанием

зал.

2) выполнение общеразвивающих упражнений Оборудование: гимнастические палки (по
287

через препятствие с гимнастическими палками;

количеству учащихся), 2 гимнастические

3) передвижение с сохранением равновесия и скамейки,

гимнастический

мат,

2

прыжку с высоты;

волейбольных мяча.

4) броски и ловля мяча;

Словарь: пары, мяч, скамейка, ловить,

5) ходьба и бег с переступанием через бросать.
препятствие.
1

16

Легкая атлетика. 1) выполнение поворотов направо, налево; Место проведения занятий: спортивный
Ходьба и бег с повороты кругом;
переступанием

зал.

2) выполнение общеразвивающих упражнений Оборудование: гимнастические палки (по

через препятствие с гимнастическими палками;

количеству учащихся), 2 гимнастические

3) передвижение с сохранением равновесия и скамейки,

гимнастический

мат,

2

прыжку с высоты;

волейбольных мяча.

4) броски и ловля мяча;

Словарь: пары, мяч, скамейка, ловить,

5) ходьба и бег с переступанием через бросать.
препятствие.
1

17

Легкая атлетика. 1) выполнение упражнений с флажками;

Место проведения занятий: спортивный

Бег в различном 2) прыжки с различной высоты;

зал.

темпе.

Оборудование: флажки (по количеству

3) навыки выполнения бега в различном темпе;

4) игры «Защита укрепления», «Музыкальные учащихся),
змейки».

низкое

гимнастическая
гимнастическое

скамейка,
бревно,

гимнастические булавы, гимнастические
маты.
288

Словарь: четверть, бревно, скамейка.
1

18

Легкая атлетика. 1) Различные виды ходьбы и бега;

Место проведения занятий: спортивный

Различные

зал.

виды 2) зачет по метанию в цель;

ходьбы и бега.

3) упражнения с флажками;

Оборудование: флажки (по количеству

4) игры «Вызов номеров», «Перемена мест».

учащихся), теннисные мячи, щит размером
0,8 × 0,8 м.

Раздел программы Подвижные игры – 9 часов
1

1

19

20

Подвижные игры. 1) ОРУ без предметов

Место проведения: Спортивная площадка

Элементы

2) Различные виды ходьбы и бега

(Спортзал)

футбола.

3) Беседа. История футбола. Основные правила Оборудование: Футбольные мячи
игры

Словарь:

Футбол,

правила,

4) Подвижная игра «Охотники и утки»

штрафной, ворота, команда

свисток,

Подвижные игры. 1) ОРУ с мячами

Место проведения: Спортивная площадка

Элементы

(Спортзал)

2) Различные виды ходьбы и бега

футбола. Ведение 3) Ведение мяча по прямой
мяча.

Оборудование: Футбольные мячи

4) Подвижные игры «Охотники и утки», Словарь: Ведение мяча
«Ловишки»

1

21

Подвижные игры. 1) ОРУ с мячами

Место проведения: Спортивная площадка

Элементы

(Спортзал)

2) Различные виды ходьбы и бега

футбола. Ведение 3) Ведение мяча по прямой
мяча.

Оборудование: Футбольные мячи

4) Подвижные игры «Охотники и утки»,
«Ловишки»
289

1

22

Подвижные игры. 1) ОРУ с мячами

Место проведения: Спортивная площадка

Элементы

2) Бег на короткие дистанции

(Спортзал)

футбола.

3) Остановка и передача мяча в парах

Оборудование: Футбольные мячи, кегли

Остановка
передача мяча

и 4) Ведение мяча, огибая предметы

(конусы)

5) Подвижные игры: «У медведя во бору», Словарь: Остановка, передача, пас
«День-ночь»

1

23

Подвижные игры. 1) ОРУ с мячами

Место проведения: Спортивная площадка

Элементы

2) Бег на короткие дистанции

(Спортзал)

футбола.

3) Остановка и передача мяча в парах

Оборудование: Футбольные мячи, кегли

Остановка
передача мяча

и 4) Ведение мяча, огибая предметы

(конусы)

5) Подвижные игры: «У медведя во бору», Словарь: Внутренняя сторона стопы
«День-ночь»

1

24

Подвижные игры. 1) ОРУ без предметов

Место проведения: Спортивная площадка

Эстафеты

(Спортзал)

с 2) Различные виды ходьбы и бега.

элементами

3) Удар по воротам

Оборудование: Футбольные мячи

футбола.

4) Отбивание (Игра вратаря)

Словарь: Вратарь, удар, поймать, отбить

5) Эстафеты с элементами футбола
1

25

Подвижные игры. 1) ОРУ без предметов

Место проведения: Спортивная площадка

Эстафеты

(Спортзал)

с 2) Различные виды ходьбы и бега.

элементами

3) Удар по воротам

Оборудование: Футбольные мячи

футбола.

4) Отбивание (Игра вратаря)

Словарь: Штанга, перекладина, гол

5) Эстафеты с элементами футбола
290

1

26

Подвижные игры. 1) ОРУ без предметов

Место проведения: Спортивная площадка

Футбол.

2) Различные виды ходьбы.

(Спортзал)

3) Ведение мяча, огибая предметы

Оборудование: Футбольные мячи

4) Остановка и передача мяча в парах

Словарь: Тайм, матч

5) Игра «Футбол» (упрощенный вариант)
1

27

Подвижные игры. 1) ОРУ без предметов

Место проведения: Спортивная площадка

Футбол.

2) Различные виды ходьбы.

(Спортзал)

3) Ведение мяча, огибая предметы

Оборудование: Футбольные мячи

4) Остановка и передача мяча в парах
5) Игра «Футбол» (упрощенный вариант)
Раздел программы основы знаний – 1 час
1

28

Гимнастика.

1) Беседа. Техника безопасности на уроках Место проведения: спортивный зал

Сообщение

гимнастики.

теоретических

одежде и обуви гимнаста. Значение утренней Словарь: Гимнастика

сведений.

гигиенической

Гигиенические
гимнастики

требования
для

к Оборудование: Скакалка

здоровья

человека. Коррекционная игра для развития
мелкой моторики рук
2) Комплекс ОРУ со скакалками.
3) Коррекционная игра «Веселая гимнастика».
4) Ходьба и бег по ориентирам, змейкой.
5) Метание мяча из и.п. стоя двумя руками.
Раздел программы гимнастика – 21 час
291

1

29

Гимнастика.
1) комплекс упражнений с флажками;
Лазанье
по
2) лазанье по гимнастической стенке;
гимнастической
стенке
3) навыки равновесия;
4) игры «Зайцы в огороде», «Стой!».

Место проведения занятий: спортивный
зал.
Оборудование: флажки (по количеству
учащихся),

гимнастические

пролета),

гимнастическая

стенки

(2

скамейка,

гимнастические маты.
Словарь: четверть, спорт, стенка, лазанье.
1

30

Гимнастика.
Лазанье
по
гимнастической
стенке
и
гимнастической
скамейке

1) обучение лазанью по гимнастической стенке Место проведения занятий: спортивный
и гимнастической скамейке;

зал.

2) выполнение прыжка в длину с места;

Оборудование: флажки (по количеству

3) упражнения с флажками;

учащихся),

4) игры «Вот так позы!», «Вызов номеров».

гимнастические скамейки.

гимнастическая

стенка,

2

Словарь: игра, поза, место, длина.
1

31

Гимнастика.
Лазанье
по
гимнастической
стенке
и
гимнастической
скамейке

1) обучение лазанью по гимнастической стенке Место проведения занятий: спортивный
и гимнастической скамейке;

зал.

2) выполнение прыжка в длину с места;

Оборудование: флажки (по количеству

3) упражнения с флажками;

учащихся),

4) игры «Вот так позы!», «Вызов номеров».

гимнастические скамейки.

гимнастическая

стенка,

2

Словарь: игра, поза, место, длина.
1

32

Гимнастика.

1) упражнения без предметов, выполняемые в Место проведения занятий: спортивный
колонне по одному в движении; обучение зал.
лазанью по гимнастической стенке;

Оборудование: 4 пролета гимнастической
292

2) прыжки в глубину из положения приседа при стенки,

4

гимнастических

мата,

4

сохранении равновесия;

резиновых коврика.

3) Игры «Птицы и клетка», «Охотники и утки».

Словарь: предметы, положение рук, ног,
туловища, коврик, оценка.

1

33

Гимнастика.

1) упражнения без предметов, выполняемые в Место проведения занятий: спортивный
колонне по одному в движении; обучение зал.
лазанью по гимнастической стенке;

Оборудование: 4 пролета гимнастической

2) прыжки в глубину из положения приседа при стенки,

4

гимнастических

мата,

4

сохранении равновесия;

резиновых коврика.

3) Игры «Птицы и клетка», «Охотники и утки».

Словарь: предметы, положение рук, ног,
туловища, коврик, оценка.

1

34

Гимнастика.
Упражнения

1) прыжки в высоту;
с 2) упражнения с гимнастической палкой;

Место проведения занятий: спортивный
зал.

гимнастической

3) челночный бег;

Оборудование: стойка для прыжков в

палкой.

4) игры «День и ночь», «У медведя во бору».

высоту,

гимнастические

палки

(по

количеству учащихся), 5—6 набивных
мячей, шнур с грузиками для прыжков,
гимнастические маты.
Словарь:

стойка,

высота,

день,

ночь,

медведь.
1

35

Гимнастика.
Упражнения

1) прыжки в высоту;
с 2) упражнения с гимнастической палкой;

Место проведения занятий: спортивный
зал.
293

гимнастической

3) челночный бег;

Оборудование: стойка для прыжков в

палкой.

4) игры «День и ночь», «У медведя во бору».

высоту,

гимнастические

палки

(по

количеству учащихся), 5—6 набивных
мячей, шнур с грузиками для прыжков,
гимнастические маты.
Словарь:

стойка,

высота,

день,

ночь,

медведь.
1

36

Гимнастика.
Лазанье

1) комплекс общеразвивающих упражнений с Место проведения занятий: спортивный
по мячами;

гимнастической
скамейке

1

37

теннисные

мячи

(по

и 3) лазанье по гимнастической скамейке и количеству учащихся), 2 гимнастические
гимнастической стенке;

скамейки,

стенке

4) бросание и ловля больших мячей;

стенки, 6 волейбольных мячей.

5) игры «Подвижная цель», «День и ночь».

Словарь: высота, мяч, команда, игра.

Гимнастика.

4

пролета

гимнастической

1) комплекс общеразвивающих упражнений с Место проведения занятий: спортивный
по мячами;

гимнастической
скамейке

38

Оборудование:

гимнастической

Лазанье

1

2) выполнение строевых команд;

зал.

2) выполнение строевых команд;

зал.
Оборудование:

теннисные

мячи

(по

и 3) лазанье по гимнастической скамейке и количеству учащихся), 2 гимнастические

гимнастической

гимнастической стенке;

скамейки,

стенке

4) бросание и ловля больших мячей;

стенки, 6 волейбольных мячей.

5) игры «Подвижная цель», «День и ночь».

Словарь: высота, мяч, команда, игра.

1) упражнения без предметов;

Место проведения занятий: спортивный

Гимнастика.

4

пролета

гимнастической

294

Элементы

2) выполнение всех способов размыкания;

акробатики.

3) выполнение прыжков в глубину с высоты в Оборудование: гимнастическая скамейка,
ориентир;

бревно, резиновые коврики (по числу

4) выполнение метания в цель;

учащихся),

5)

1

39

Гимнастика.
Упражнения

игры

«Перестрелка»,

«Угадай,

Место проведения занятий: спортивный
зал.

3) выполнение прыжков в глубину с высоты в Оборудование: гимнастическая скамейка,

Гимнастика.
Упражнения

кто волейбольный мяч.

1) упражнения без предметов;

ориентир;

бревно, резиновые коврики (по числу

4) выполнение метания в цель;

учащихся),

игры

«Перестрелка»,

«Угадай,

подходил».
40

мат,

Словарь: коврики, голос, бревно, цель.

5)

1

гимнастический

подходил».
без 2) выполнение всех способов размыкания;

предметов

зал.

гимнастический

мат,

кто волейбольный мяч.
Словарь: коврики, голос, бревно, цель.

1) лазанье по гимнастической стенке ранее Место проведения занятий: спортивный
с изученным способом;

зал.

гимнастическими

2) бег на выносливость (до 3—4 мин);

Оборудование: 4 пролета гимнастической

палками

3) метание в цель;

стенки, секундомер, свисток, мячи (по

4) игры «Круговая лапта», «Пустое место».

количеству учащихся).
Словарь: лапта, лазанье, стенка, свисток.

1

41

Гимнастика.
Упражнения

1) лазанье по гимнастической стенке ранее Место проведения занятий: спортивный
с изученным способом;

гимнастическими

2) бег на выносливость (до 3—4 мин);

зал.
Оборудование: 4 пролета гимнастической
295

палками

3) метание в цель;

стенки, секундомер, свисток, мячи (по

4) игры «Круговая лапта», «Пустое место».

количеству учащихся).
Словарь: лапта, лазанье, стенка, свисток.

1

42

Гимнастика.
Упражнения

1) передвижение по бревну и соскок с бревна в Место проведения занятий: спортивный
в глубину;

равновесии

зал.

2) зачет по выполнению метания в цель;

Оборудование:

низкое

3) упражнения в равновесии;

бревно,

гимнастических

4) Подвижные игры по выбору детей.

баскетбольный щит, теннисные мячи (по

2

гимнастическое
мата,

количеству учащихся).
1

43

Гимнастика.
Упражнения

1) передвижение по бревну и соскок с бревна в Место проведения занятий: спортивный
в глубину;

равновесии

зал.

2) зачет по выполнению метания в цель;

Оборудование:

низкое

3) упражнения в равновесии;

бревно,

гимнастических

4) Подвижные игры по выбору детей.

баскетбольный щит, теннисные мячи (по

2

гимнастическое
мата,

количеству учащихся).
Раздел программы Подвижные игры 5 часов
1

44

Подвижные игры.

1) ОРУ с гимнастическими палками

Место проведения: Спортивный зал

2) Строевые упражнения

Оборудование: Волейбольные мячи

3) Перебрасывание мяча в парах
4) Игра «Лохматый пес»
1

45

Подвижные игры.

1) ОРУ с гимнастическими палками

Место проведения: Спортивный зал

2) Строевые упражнения

Оборудование: Волейбольные мячи
296

3) Перебрасывание мяча в парах

Словарь: Волейбол, сетка

4) Игра «Лохматый пес»
1

46

Подвижные игры. 1) ОРУ с лентами

Место проведения: Спортивный зал

Эстафеты

Оборудование: Волейбольные мячи

мячом

с 2) Беговые упражнения
3) Перебрасывание мяча в парах через сетку
4) Эстафеты с мячом

1

47

Подвижные игры. 1) ОРУ с лентами

Место проведения: Спортивный зал

Эстафеты

Оборудование: Волейбольные мячи

мячом

с 2) Беговые упражнения
3) Перебрасывание мяча в парах через сетку
4) Эстафеты с мячом

1

48

Подвижные игры. 1) ОРУ без предметов
Пионербол

Место проведения: Спортивный зал

2) Подбрасывание и ловля мяча (с отскоком, с Оборудование: Волейбольные мячи
хлопком)

Словарь: Пионербол

3) Перебрасывание мяча в парах
4) Пионербол
Раздел программы основы знаний – 1 час
1

49

Лыжная

Беседа: Техника безопасности при занятиях Место проведения: Спортивный зал

подготовка.

лыжной подготовкой. Правила поведения на Оборудование: Наглядный материал

Сообщение

площадке. Зимняя спортивная одежда. Лыжи, Словарь:

теоретических

палки, крепления, ботинки.

Лыжи,

палки,

крепления,

ботинки.

сведений.
Раздел программы лыжная подготовка - 17 часов
297

1

50

Лыжная

1) требования к одежде лыжника

Место проведения: Спортивная площадка

подготовка.

2) проверка наличия лыж;

Оборудование: Лыжи, флажки

Ступающий шаг.

3) комплекс упражнений с флажками;

Словарь: Ступающий шаг.

4) ступающий шаг;
1

51

Лыжная

1) Повторение переноски лыж под рукой, Место проведения: Спортивная площадка

подготовка.

техники ступающего и скользящего шага.

Ступающий

и 2) поворот переступанием на лыжах без палок.

Оборудование: Лыжи
Словарь: Скользящий шаг.

скользящий шаг.
1

52

Лыжная

1) переноска лыж с палками под рукой.

подготовка.

2) повторение техники ступающего шага и Оборудование: Лыжи

Ступающий

1

53

и скользящего шага без палок

Место проведения: Спортивная площадка
Словарь: Поворот переступанием

скользящий шаг.

3) поворот переступанием на лыжах без палок.

Лыжная

1) Выявление уровня имеющихся навыков Место

подготовка.

передвижения на лыжах.

Ступающий
скользящий шаг.

проведения

площадка,

заранее

занятий:

лыжная

приготовленная,

с

и 2) Повторение техники ступающего шага и замкнутой, не сильно извилистой лыжней.
скользящего шага без палок.

Оборудование: флажки для обозначения
линии старта и финиша, лыжи.

1

54

Лыжная

1) Беседа о требованиях к одежде лыжника; о Оборудование: флажки (по количеству

подготовка.

том, как правильно обращаться с лыжами и учащихся), гимнастический мат, лыжи,
лыжными палками;

лыжные палки, ботинки.

2) комплекс упражнений;

Словарь: лыжи, ботинки, одежда, шапочка.

3) игра «Гуси-лебеди».
298

1

55

Лыжная

1) ознакомить учащихся с переносом массы Место

подготовка.

тела в повороте с переступанием вокруг пяток;

Скользящий
ступающий шаг.

и 2)

продолжить

отработку

проведения

занятий:

учебная

лыжня, участок возле школы.

ступающего, Оборудование: лыжи, палки, флажки.

скользящего шагов (все учащиеся);
3) закрепить выполнение строевых команд;
4) разучить игры «Кто первый?», «По местам!».

1

56

Лыжная

1) ознакомить учащихся с переносом массы Место

подготовка.

тела в повороте с переступанием вокруг пяток;

Скользящий
ступающий шаг.

и 2)

продолжить

отработку

проведения

занятий:

учебная

лыжня, участок возле школы.

ступающего, Оборудование: лыжи, палки, флажки.

скользящего шагов (все учащиеся);
3) закрепить выполнение строевых команд;
4) разучить игры «Кто первый?», «По местам!».

1

57

Лыжная

1) передвижение приставными шагами влево и Место проведения занятий: участок возле

подготовка.

вправо;

Подъем лесенкой 2) обучение скользящему шагу;
прямо

школы.
Оборудование: лыжи, палки, флажки.

3) обучение правильному движению руками во Словарь: носки лыж, шаг, ход, лыжня.
время скольжения;
4) спуск в основной и низкой стойках;
5) подъем лесенкой прямо;
6) игра «Кто быстрее?».

1

58

Лыжная

1) передвижение приставными шагами влево и Место проведения занятий: участок возле

подготовка.

вправо;

школы.
299

Подъем лесенкой 2) обучение скользящему шагу;
прямо

Оборудование: лыжи, палки, флажки.

3) обучение правильному движению руками во Словарь: носки лыж, шаг, ход, лыжня.
время скольжения;
4) спуск в основной и низкой стойках;
5) подъем лесенкой прямо;
6) игра «Кто быстрее?».

1

59

Лыжная

1) скользящий шаг;

Место проведения занятий: участок возле

подготовка.

2) способы складывания лыж и переноса их к школы, учебная лыжня.

Подъем лесенкой месту проведения занятий;

Оборудование: 6 флажков, 6 пар лыжных

наискось

3) умение пользоваться петелькой на палках;

палок.

4) подъем лесенкой наискось;

Словарь: лыжный ход, петелька, снежки,

5) игра «Точно в ворота»;

мороз.

6) прохождение дистанции до 800 м;
7) спуски на лыжах в разных стойках с палками
1

60

Лыжная

1) скользящий шаг;

Место проведения занятий: участок возле

подготовка.

2) способы складывания лыж и переноса их к школы, учебная лыжня.

Подъем лесенкой месту проведения занятий;

Оборудование: 6 флажков, 6 пар лыжных

наискось

3) умение пользоваться петелькой на палках;

палок.

4) подъем лесенкой наискось;

Словарь: лыжный ход, петелька, снежки,

5) игра «Точно в ворота»;

мороз.

6) прохождение дистанции до 800 м;
7) спуски на лыжах в разных стойках с палками
300

1

61

Лыжная

1) подъем «полуелочкой» на склон

Место проведения: Спортивная площадка

подготовка.

2) спуск со склона в основной стойке на лыжах Оборудование: Лыжи

Скользящий шаг

с лыжными палками

Словарь: Подъем «полуелочкой»

3) скользящий шаг
1

62

Лыжная

1) подъем «полуелочкой» на склон

Место проведения: Спортивная площадка

подготовка.

2) спуск со склона в основной стойке на лыжах Оборудование: Лыжи

Ступающий шаг

с лыжными палками

Словарь: Подъем «полуелочкой»

3) ступающий шаг
1

63

Лыжная

1) выполнение скользящего шага с палками;

подготовка.

2) обучению попеременному двушажному ходу; около школы.

Попеременный

3) спуск в низкой стойке и подъем лесенкой Оборудование: 10 флажков.

двухшажный ход

наискось;
4)

зачет

Место

проведения

занятий:

площадка

Словарь: плечо, ноги, круг, шаг.
по

выполнению

поворота

переступанием вокруг пяток;
5) игра «Борьба за флажки».
1

64

Лыжная

1) выполнение скользящего шага с палками;

подготовка.

2) обучению попеременному двушажному ходу; около школы.

Попеременный

3) спуск в низкой стойке и подъем лесенкой Оборудование: 10 флажков.

двушажный ход

наискось;
4)

зачет

Место

проведения

занятий:

площадка

Словарь: плечо, ноги, круг, шаг.
по

выполнению

поворота

переступанием вокруг пяток;
5) игра «Борьба за флажки».
301

1

65

Лыжная

Игры «Гонки на санках», «Попади в щит», игры Место проведения занятий: учебный склон

подготовка.

«Ворота», «Кто быстрее?».

у школы.

Игровое занятие

Оборудование: санки

(по

количеству

учащихся), флажки, 2 щита.
1

66

Лыжная

Игры «Гонки на санках», «Попади в щит», игры Место проведения занятий: учебный склон

подготовка.

«Ворота», «Кто быстрее?».

у школы.

Игровое занятие

Оборудование: санки

(по

количеству

учащихся), флажки, 2 щита.
Раздел программы основы знаний – 1 час
1

67

Сообщение

Основы знаний: Техника безопасности при Беседа.

теоретических

занятиях подвижными играми. Правила игр, Разучивание.

сведений.

поведение

игроков

на

Сюжетные

ОРУ.

Игра

площадке. «Ловишки». Игровое упражнение «Задуй

Элементарные игровые технико-тактические свечу».
взаимодействия. Упражнения на релаксацию, Повторение.
дыхательные упражнения в игровой форме.

Лечебно-оздоровительные

упражнения для профилактики нарушений
зрения.

Раздел программы подвижные игры - 8 часов
1

68

Подвижные игры.

1) выполнение прыжка в длину с места;
2)

комплекс

3

упражнений

Место проведения занятий: спортивный

утренней зал.

гимнастики с гимнастическими палками;

Оборудование: гимнастические палки (по

3) игра «Вызов номеров».

количеству учащихся), 2 гимнастических
мата, 4 квадрата, 2 обруча, 2 мяча.
302

Словарь:

непогода,

квадрат,

смело,

радостно.
1

69

Подвижные игры 1) Отбивание мяча от пола и ловля после Место проведения: Спортивный зал.
с

элементами отскока

баскетбола.

Оборудование: баскетбольные мячи

2) Подбрасывания мяча вверх и ловля двумя
руками
3) Ловля и передача мяча партнеру (от пола, от
груди)
4) Ведение мяча (По прямой, огибая предметы)
5) Эстафеты с элементами баскетбола

1

70

Подвижные игры 1) Ведение мяча на месте и в движении

Место проведения: Спортивный зал.

с

Оборудование: баскетбольные мячи

элементами 2) Передача мяча в парах

баскетбола.

3) Бросок мяча в кольцо
4) Эстафеты с элементами баскетбола

1

71

Подвижные игры

ОРУ с флажками; метание в цель; прыжки в Место проведения занятий: спортивный
длину с разбега; игра «Кто поймал мяч?».

зал.
Оборудование: флажки (по количеству
учащихся,

по

резиновые,

2

на

каждого);

волейбольные;

мячи

линейка

сантиметровая.
1

72

Подвижные игры

1) обучение равновесию (ходьба «по кочкам»);
2)

выполнение

лазанья

по

Место проведения занятий: спортивный

наклонной зал.
303

гимнастической скамейке;

Оборудование:

3) игра «Волк во рву».

скамейки,

4

стенки,

6

2

гимнастические

пролета

гимнастической

резиновых

гимнастические

палки

ковриков,

(по

количеству

учащихся).
1

73

Подвижные игры

1) ходьба по бревну (равновесие);

Место проведения занятий: спортивный

2) соскок в глубину;

зал.

3) метание в цель;

Оборудование:

низкое

бревно,

2

гимнастических мата, теннисные мячи (по
количеству

учащихся),

баскетбольный

щит.
1

74

Подвижные игры

1) беседа о правильном дыхании;

Место проведения занятий: спортивный

2) упражнения с мешочками с песком на зал.
формирование правильной осанки;

Оборудование:

мешочки

3) обучение перекату назад, вперед, в сторону;

учащихся),

гимнастических

4) метание в цель;

теннисные

4

мячи

(по

(по

числу
мата,

количеству

5) игры «Зайцы, сторож и Жучка», «Пустое учащихся), баскетбольный щит.
место».

Словарь: мяч, теннис, сторож, Жучка,
место.

1

75

Подвижные игры

1) беседа о правильном дыхании;

Место проведения занятий: спортивный

2) упражнения с мешочками с песком на зал.
формирование правильной осанки;

Оборудование:

мешочки

(по

числу
304

3) обучение перекату назад, вперед, в сторону;

учащихся),

4) метание в цель;

теннисные

4

гимнастических

мячи

(по

мата,

количеству

5) игры «Зайцы, сторож и Жучка», «Пустое учащихся), баскетбольный щит.
место».

Словарь: мяч, теннис, сторож, Жучка,
место.

Раздел программы основы знаний – 1 час
1

76

Сообщение

1) Беседа о гимнастических предметах.

теоретических

2)

сведений.

осанке, равновесии.

Элементарные

сведения

о

правильной

3) Значение режима дня.
Раздел программы гимнастика – 12 часов
1

77

Гимнастика.
Лазанье

1) выполнение упражнений комплекса утренней Место проведения занятий: спортивный
по гимнастики;

зал.

гимнастической

2) лазанье по гимнастической стенке;

Оборудование: 2 пролета гимнастической

стенке

3) передвижение с сохранением равновесия;

стенки, 2 гимнастические скамейки, 2

4) игра «Волк во рву».

гимнастических мата.
Словарь: игра, волк, ров, лазанье.

1

78

Гимнастика.
Лазанье

1) комплекс общеразвивающих упражнений;
по 2) лазанье по гимнастической стенке;

Место проведения занятий: спортивный
зал.

гимнастической

3) перелезание через предмет;

Оборудование: 2 пролета гимнастической

стенке

4) игры «Кто самый ловкий?», «Волк во рву»;

стенки, 2 гимнастических мата, низкое
бревно, гимнастический конь, 3 стула, на
305

которые установлены по два кубика.
Словарь: бревно, конь, перелезание, зал.
1

79

Гимнастика.

1) общеразвивающие упражнения с обручами;

Место проведения занятий: спортивный

Прыжки в высоту

2) обучение перелезанию;

зал.

3) прыжки в высоту;

Оборудование: обручи (по количеству

4) игры «Кто самый ловкий», «Шишки, желуди, учащихся),
орехи».

гимнастическое

бревно,

гимнастический конь, стойка для прыжков
в высоту, планка (шнур).
Словарь: обручи, перелезание, высота,
бревно.

1

80

Гимнастика.

1) общеразвивающие упражнения с обручами;

Место проведения занятий: спортивный

Прыжки в высоту

2) обучение перелезанию;

зал.

3) прыжки в высоту;

Оборудование: обручи (по количеству

4) игры «Кто самый ловкий», «Шишки, желуди, учащихся),
орехи».

гимнастическое

бревно,

гимнастический конь, стойка для прыжков
в высоту, планка (шнур).
Словарь: обручи, перелезание, высота,
бревно.

1

81

Гимнастика.

1) прыжки в высоту;

Место проведения занятий: спортивный

Прыжки в высоту

2) выполнение строевых команд;

зал.

3) метание в цель;

Оборудование: обручи (по количеству

4) игры «Вызов номеров», «Угадай, чей голос»;

учащихся), баскетбольный щит, теннисные
306

5) упражнения с обручами.

мячи на каждого учащегося.
Словарь: обручи, команда, голос, цель.

1

82

Гимнастика.

1) прыжки в высоту;

Место проведения занятий: спортивный

Прыжки в высоту

2) выполнение строевых команд;

зал.

3) метание в цель;

Оборудование: обручи (по количеству

4) игры «Вызов номеров», «Угадай, чей голос»;

учащихся), баскетбольный щит, теннисные

5) упражнения с обручами.

мячи на каждого учащегося.
Словарь: обручи, команда, голос, цель.

1

83

Гимнастика.

1) метание вдаль;

Место

проведения

занятий:

площадка

2) выполнение команд при обучении бегу с около школы.
различного старта;

Оборудование: малые мячи (по количеству

3) навыки ходьбы в ногу;

учащихся),

4) игры «Мяч водящему», «Космонавты».

секундомер,

2

волейбольных
2

флажка,

мяча,
4—5

пластмассовых обручей.
Словарь:

секундомер,

космонавты,

движение.
1

84

Гимнастика.

1) метание вдаль;

Место

проведения

занятий:

площадка

2) выполнение команд при обучении бегу с около школы.
различного старта;

Оборудование: малые мячи (по количеству

3) навыки ходьбы в ногу;

учащихся),

4) игры «Мяч водящему», «Космонавты».

секундомер,

2

волейбольных
2

флажка,

мяча,
4—5

пластмассовых обручей.
307

Словарь:

секундомер,

космонавты,

движение.
1

85

Гимнастика.

1) бег и метание мяча на дальность;

Место

2) прыжки в длину;

около школы.

3)

1

86

Гимнастика.

87

Гимнастика.
Упражнения
предмета

упражнения

занятий:

площадка

без Оборудование: малые теннисные мячи (по

предметов;

количеству учащихся).

4) игры «Совушка», «Космонавты».

Словарь: метание, прыжок, место, разбег.

1) бег и метание мяча на дальность;

Место

2) прыжки в длину;

около школы.

3)

1

общеразвивающие

проведения

общеразвивающие

упражнения

проведения

занятий:

площадка

без Оборудование: малые теннисные мячи (по

предметов;

количеству учащихся).

4) игры «Совушка», «Космонавты».

Словарь: метание, прыжок, место, разбег.

1) упражнения без предмета;

Место

без 2) зачет по метанию мячей на дальность;
3) игра «Кто первый?».

проведения

занятий:

площадка

около школы.
Оборудование занятий: малые мячи (по
количеству учащихся).
Словарь:

урок,

метание,

площадка,

стадион.
1

88

Гимнастика.
Упражнения
предмета

1) упражнения без предмета;
без 2) зачет по метанию мячей на дальность;
3) игра «Кто первый?».

Место

проведения

занятий:

площадка

около школы.
Оборудование занятий: малые мячи (по
количеству учащихся).
308

Словарь:

урок,

метание,

площадка,

стадион.
Раздел программы легкая атлетика – 14 часов
1

89

Легкая атлетика. 1) общеразвивающие упражнения с флажками;

Место

Прыжки в длину 2) прыжки в длину с разбега;

около школы.

с разбега

Оборудование:

3) провести игру «Заяц без домика».

проведения

занятий:

рулетка,

2

площадка
флажка

(красный и белый), флажки (на каждого
ученика по 2 флажка), волейбольный мяч.
Словарь: заяц, домик, сосед, флажки.
1

90

Легкая атлетика. 1) общеразвивающие упражнения с флажками;

Место

Прыжки в длину 2) прыжки в длину с разбега;

около школы.

с разбега

Оборудование:

3) провести игру «Заяц без домика».

проведения

занятий:

рулетка,

2

площадка
флажка

(красный и белый), флажки (на каждого
ученика по 2 флажка), волейбольный мяч.
Словарь: заяц, домик, сосед, флажки.
1

91

Легкая атлетика. 1) общеразвивающие упражнения с флажками;

Место проведения занятий: спортивная

Прыжки в высоту 2) прыжки в высоту с разбега;

площадка.

с разбега

Оборудование:

3) игры «Пустое место», «Дружные ребята»;

флажки

(на

каждого

ученика по 2 флажка), стойка для прыжков
в высоту, планка (шнур).
1

92

Легкая атлетика. 1) общеразвивающие упражнения с флажками;

Место проведения занятий: спортивная

Прыжки в высоту 2) прыжки в высоту с разбега;

площадка.
309

с разбега

3) игры «Пустое место», «Дружные ребята»;

Оборудование:

флажки

(на

каждого

ученика по 2 флажка), стойка для прыжков
в высоту, планка (шнур).
1

93

Легкая атлетика.

1)Прыжки в высоту;

Место

проведения

2)метание на дальность;

площадка около школы.

3) бег на дистанцию 30;

Оборудование: стойка, планка, 3 мяча (по

4) игры «Передай мяч соседу», «Кто дальше количеству
прыгнет?»

занятий:

попыток),

стадион,

секундомер,

6

флажков.
Словарь: высота, полет, дальше.

1

94

Легкая атлетика.

1)Прыжки в высоту;

Место

проведения

2)метание на дальность;

площадка около школы.

3) бег на дистанцию 30;

Оборудование: стойка, планка, 3 мяча (по

4) игры «Передай мяч соседу», «Кто дальше количеству
прыгнет?»

занятий:

попыток),

стадион,

секундомер,

6

флажков.
Словарь: высота, полет, дальше.

1

95

Легкая атлетика. 1) Прыжки в высоту;
Прыжки в высоту
2) ОРУ без предмета в движении;

Место

проведения

1

96

Легкая атлетика. 1) Прыжки в высоту;
Прыжки в высоту
2) ОРУ без предмета в движении;

стадион,

площадка около школы.

3) игры «Кто дальше прыгнет?», «У ребят Оборудование:
порядок строгий».

занятий:

стойка

для

прыжков,

планка.
Место

проведения

занятий:

стадион,

площадка около школы.

3) игры «Кто дальше прыгнет?», «У ребят Оборудование:

стойка

для

прыжков,
310

порядок строгий».
1

97

Легкая атлетика. 1) ОРУ без предмета в движении.
Метание мяча в
2) Метание мяча в горизонтальную цель;
горизонтальную
цель
3) игры «Салки», «Перемена мест».

планка.
Место проведения занятий: спортивный
зал.
Оборудование:

мячи

(по

количеству

учащихся), щит размером 70 × 70 см,
гимнастические палки.
1

98

Легкая атлетика. 1) ОРУ без предмета в движении.
Метание мяча в
2) Метание мяча в горизонтальную цель;
горизонтальную
цель
3) игры «Салки», «Перемена мест».

Место проведения занятий: спортивный
зал.
Оборудование:

мячи

(по

количеству

учащихся), щит размером 70 × 70 см,
гимнастические палки.
1

99

Легкая атлетика.

1) Строевые упражнения

Место проведения: спортивная площадка

2) ОРУ, ходьба и бег.
3) Развитие скоростно-силовых способностей.
4) Коррекционная игра для развития речевой
деятельности, способности к звукоподражанию
1

100

Легкая атлетика.

1) Строевые упражнения

Место проведения: спортивная площадка

2) ОРУ, ходьба и бег.
3) Развитие скоростно-силовых способностей.
4) Коррекционная игра для развития речевой
деятельности, способности к звукоподражанию
1

101

Легкая атлетика. 1) «Челночный» бег 3х10м.

Место проведения: спортивная площадка
311

Прыжок в длину с 2) Контроль прыжка в длину с места.
места

Оборудование: секундомер, рулетка

3) Беседа о правилах поведения и техника
безопасности во время занятий в парках, во
дворе.

1

102

Легкая атлетика. 1) ОРУ без предметов.

Место проведения: спортивная площадка

Итоговое игровое 2) Игры-эстафеты.

Оборудование: в зависимости от игр.

занятие.

3)Подведение итогов за год.

312

ТЕХНОЛОГИЯ. РУЧНОЙ ТРУД
Основная цель изучения учебного предмета «Технология. Ручной труд» заключается во
всестороннем развитии личности обучающегося младшего возраста с интеллектуальными
нарушениями в процессе формирования у него трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации рабочей программы по
учебному предмету «Технология. Ручной труд» в третьем классе предусматривает решение
следующих основных учебно-воспитательных и коррекционных задач:


формирование культуры труда (организация трудовой деятельности, соблюдение

техники безопасности, организация рабочего места, качество изготовляемого изделия и,
самое главное отношение к труду);


закрепление и расширение знаний о поделочных материалах (бумаге, картоне, нитках,

ткни, природных материалах), применяемых на уроках ручного труда в третьем классе;


ознакомление с более широким спектром новых поделочных материалов (проволокой,

металлом, древесиной и др.), их свойствами, технологиями обработки;


обучение трудовым действиям с новыми поделочными материалами (проволокой,

металлом, древесиной и др.),


закрепление и совершенствование двигательных трудовых приемов при работе

колющими, режущими и измерительными инструментами;


выработка устойчивости и качества общетрудовых умений и навыков, полученных

школьниками ранее (целеполагание, планирование, контроль и оценка действий и
результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);


формирование представлений о видах труда близких к деятельности столяра,

переплетчика, слесаря, швеи и др. (усиление профессиональной ориентации);


осуществление нравственного, эстетического, экологического воспитания на уроках

ручного труда;


коррекция

недостатков

мыслительной

и

речевой

деятельности,

повышение

познавательной активности, компенсация недоразвития эмоционально-волевой сферы и
коррекция недоразвития мелкой моторики.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета

313

Освоение

обучающимися

с

легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) АООП в предметной области «Технология. Ручной труд» предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
Планируемые личностные результаты, представленные в примерной рабочей программе для
третьего класса, следует рассматривать как возможные личностные результаты освоения
учебного предмета «Ручной труд» и использовать их как ориентиры при разработке
учителем собственной рабочей программы с учетом возрастных особенностей и
возможностей обучающихся.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
- положительное отношение и интерес к труду;
- понимание значения и ценности труда; отношение к труду как первой жизненной
необходимости.
- понимание красоты в труде, в окружающей действительности и возникновение
эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;
- осознание своих достижений в области трудовой деятельности;
- способность к самооценке;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности «нравится» или «не нравится;
- привычка к организованности, порядку, аккуратности.
Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися
знаниями и умениями по предмету и представлены дифференцированно по двум уровням:
минимальному и достаточному. Минимальный уровень освоения АООП в предметной
области «Технология. Ручной труд» является обязательным для большинства обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, как особо
указывается в ПрАООП (вариант 1), отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися не является препятствием к получению ими образования по этому варианту
программы.
Минимальный уровень овладения предметными результатами является обязательным
для всех обучающихся с легкой умственной отсталостью третьего класса, включающий
следующие знания и умения:
К концу третьего класса обучающиеся с легкой умственной отсталостью должны знать:
- правила организации рабочего места;
314

- виды трудовых работ, предусмотренные содержанием программы для третьего класса;
- названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда в
третьем классе, правила их хранения и санитарно-гигиенические требования при работе с
ними;
- названия инструментов и приспособлений, необходимых на уроках ручного труда, их
устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;
-

технологические операции

(разметка деталей,

выделение детали

из

заготовки;

формообразование; сборка изделия; отделка изделия);
- приемы работы (приемы разметки деталей по шаблону, с помощью линейки; приемы
разрывания, отрывания резания; - приемы сминания, сгибания; приемы склеивания,
сшивания, плетения, соединения деталей с помощью винта и гайки; примы вышивания,
аппликация).
К концу третьего класса обучающиеся с легкой умственной отсталостью должны уметь:
- организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте с частичной помощью учителя и самостоятельно;
- анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства с частичной помощью учителя и самостоятельно;
- определять способы соединения деталей с частичной помощью учителя и самостоятельно;
- составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный
план с частичной помощью учителя и самостоятельно;
- работать с доступными материалами (с бумагой и картоном, текстильными материалами,
древесиной и проволокой).
- владеть некоторыми технологическими операциями и приемами ручной обработки
поделочных материалов с частичной помощью учителя и самостоятельно.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным
для всех обучающихся третьего класса.
К концу третьего года обучения ручному труду обучающиеся с легкой умственной
отсталостью должны знать:
- правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий и
самодисциплину;
- название инструментов и их устройство, правила обращения с ними и рациональное
использование их в том или ином виде работы;
- физические и художественно-выразительные свойства материалов, с которыми работают на
уроках ручного труда.
315

К концу третьего класса обучающиеся с легкой умственной отсталостью должны уметь:
- самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
- работать с доступной для третьеклассников наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы, и действовать в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
- самостоятельно рассматривать образец несложного изделия, определять его признаки и
свойства и планировать ход работы над изделием;
-

осуществлять

текущий

самоконтроль

выполняемых

практических

действий

и

корректировку хода практической работы;
- оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец); устанавливать
причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;
- выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков ручного труда.
2. Процедура текущей аттестации планируемых результатов освоения
учебного предмета «Ручной труд»
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета «Ручной труд», сопровождается текущим контролем успеваемости
целью, которого является систематическая проверка учебных достижений обучающихся,
предотвращение трудностей в дальнейшем обучении детей и лучшая организация учебного
процесса.
Текущий контроль успеваемости обучающихся на уроках ручного труда разнообразен по
методам

(методы

устного

контроля,

методы

практического

контроля,

метод

нетрадиционного контроля, наблюдение и др.), формам (индивидуальная, фронтальная,
комбинированная) и средствам (учебники, рабочие тетради и др.; средства информационнокоммуникативных технологий).
Метод устного контроля как текущий проводится на каждом уроке в индивидуальной,
фронтальной или комбинированной форме.
Одним из основных элементов устного контроля в третьем классе на уроках ручного труда
являются вопросы. Задаваемые школьникам вопросы должны быть составлены так, чтобы
учитель мог понять, насколько они усвоили изучаемый учебный материал; доступны по
формулировке и разнообразны по технике опроса обучающихся с разным интеллектуальным
потенциалом.
Примеры контрольно-оценочных материалов в условиях применения
устного контроля на уроках ручного труда в третьем классе:


Устный контроль знаний об организации ручного труда на уроках.
316

Вопросы:
1. Как правильно надо вести себя на уроках ручного труда?
2. Как правильно располагать материалы, инструменты и приспособления на рабочем месте?
Где должны находиться инструменты на рабочем столе, а где материалы? и др.
3. Какие правила обращения с ножницами ты знаешь? Какие правила обращения с иглой ты
знаешь? Почему игла относится к опасным инструментам? Где надо хранить иглы? и др.
5. Как правильно надо работать с клеем? Какие правила обращения с проволокой ты знаешь?
и др.


Устный контроль знаний о видах работы, материалах и инструментах:

Вопросы:
1. Как называется вид работы, в котором применяются бумага и картон? Как называется вид
работы, в котором применяются нитки и ткань? Как называется вид работы, в котором
применяются шишки, листья, трава, скорлупа орехов? и др.
2. Какого цвета, формы и величине бывают природные материалы? Какие природные
материалы меняют свой цвет в связи с сезонными изменениями? Какие природные
материалы имеют гладкую поверхность, а какие шероховатую поверхность? Какую часть
грецкого ореха используют для изготовления поделки? С помощью чего можно соединить
детали изделия? Из каких сортов бумаги сделаны газеты, книги, тетради, салфетки и т.д.?
Для чего деревянные изделия зачищают? Чем зачищают деревянные изделия? и др.
3. С помощью какого приспособления производят разметку деталей? Чем размечают детали
изделия? Какие инструменты и приспособления надо использовать при разметке деталей
изделия? и др.
4. В какой аппликации контур ровный, четкий? В какой аппликации контур неровный?
Какой силуэт вырезали ножницами, а какой оборвали руками?


Устный контроль знаний о геометрических фигурах и телах:

Вопросы:
1. Какую форму имеет основание коробки? Сколько у квадрата сторон, углов? Сколько
планок потребуется для сборки квадрата? Сколько гаек потребуется для сборки квадрата? и
др.
3. Как называется геометрическое тело, на основе которого сделаны детали игрушки? Что ты
знаешь о цилиндре? Что ты знаешь о конусе? Что ты знаешь о шаре? и др.


Устный контроль знаний о предметах их применении, форме, цвете
деталях и других свойствах, и признаках:

Вопросы:
317

1. Из каких частей состоит дерево? Из чего состоит крона дерева? Что ты знаешь о пауках? и
др.
2. Из каких природных материалов сделаны игрушки, изображенные на картинке? Кого ты
узнаёшь в этих игрушках? и др.
3. Какие предметы относятся к мебели? Какие музыкальные инструменты делают из дерева?
Какая часть молотка и кисти сделаны из дерева? и др.
4. Кто на Руси носил кокошники? Для чего предназначался кокошник? Какие головные
уборы ты знаешь? Кто на Руси носил шлемы? Для чего предназначался шлем? и др.
5. Для чего нужна прихватка? Для чего нужна коробка? и др.
6. Какие предметы природного и рукотворного мира имеют форму конуса и усеченного
конуса? Какие предметы природного и рукотворного мира имеют форму цилиндра? и др.
Метод практического контроля. С помощью этого метода получают данные об умении
обучающихся применять полученные знания при решении практических задач (пользоваться
различными таблицами, чертежными и измерительными инструментами, применять
соответствующие приемы обработки материалов и др.).
Одним из основных элементов практического контроля в третьем классе на уроках ручного
труда является применение разных видов заданий, требующих верного решения: по способу
предъявления

(устные,

письменные,

практические);

по

характеру

выполнения

(репродуктивные, продуктивные, творческие).
Задания, используемые в практическом контроле должны быть доступным, посильным,
соответствовать возрастным и психофизическим особенностям обучающихся третьего
класса. Каждое задание должно соответствовать цели проводимого текущего контроля или
носить функцию практического повторения с целью закрепления необходимого умения.
Техника проведения практического контроля может быть в устной форме или с опорой на
текст или дидактические материалы в виде иллюстраций в учебнике, карточек-заданий,
таблиц, схем для контроля, графических упражнений; игр-заданий, лото и др. с ожиданием
решения поставленных практических задач.
Примеры контрольно-оценочных материалов в условиях применения
практического контроля на уроках ручного труда в третьем классе:


Практический контроль знаний организации уроков ручного труда:

Задания:
1. Проверь, все ли необходимые материалы, инструменты и приспособления есть на твоем
рабочем месте.
2. Возьми материалы, инструменты и приспособления, которые лежат на столе, и разложи их
в нужном порядке как показано на рисунке. Сравни картинку и свое рабочее место.
318

3. Подготовь свое рабочее место к работе с нитками и тканью.
4. На своем рабочем месте слева разложи материалы, а справа инструменты и полушаблон и
др.


Практический контроль знаний о материалах, инструментах:

Задания:
1. «Прочитай названия сортов бумаги». «Посмотри на картинки и скажи, из каких сортов
бумаги они сделаны. Впиши карандашом названия изделий в таблицу» и др.
2. «Найди такие детали и инструменты в своем металлоконструкторе» и др.


Практический контроль общетрудовых умений.

Задания для контроля умений анализировать объект:
1. «Посмотри на картинку, скажи или прочитай, как называется этот вид работы с бумагой».
2. «Найди на картинках школьные принадлежности, игрушки, столярный инструмент,
сделанные из древесины. Прочитай из названия»
2. «Карандашом впиши название частей, из которых состоит дерево».
3. «Посмотри на картинки, скажи и прочитай, каких животных ты видишь. Из каких
природных материалов они сделаны».
4. «Какой набор винтов и гаек необходимо иметь для сборки треугольника, а какой – для
сборки квадрата? Соедини их стрелочками карандашом».
5. «Посмотри на картинку, скажи и прочитай, что необходимо для изготовления ткани».
«Посмотри на образцы ткани. Скажи, какая из них гладкоокрашенная, а какая – с рисунком».
«Впиши карандашом ответы на вопросы: Какие приборы, инструменты и приспособления
применяют: - если ткань нужно отутюжить? - если ткань нужно разрезать? и.т.п.».
Задания для контроля умений планировать ход работы.
1. «Посмотри на картинки. Назови и впиши карандашом те операции, которые надо
выполнить по каждому пункту плана работы».
2. «Составь краткий план работы с опорой на наглядность» и др.
Задания для самоконтроля:
1. Отрежь кусочки проволоки заданного размера и проверь с помощью «схемы для
контроля», все ли кусочки проволоки соответствуют заданным размерам» и др.


Практический контроль умений владения технологическими операциями и
приемами ручной обработки поделочных материалов:

Задания:
1. «Посмотри на картинки, скажи или прочитай, какие приемы работы с бумагой надо
использовать при изготовлении аппликации из обрывной бумаги» и др.
319

2. «Посмотри на картинки, скажи или прочитай, как называются эти приемы работы с
пластилином» и др.
3. «Рассмотри рисунки. Найди на них приемы работы с бумагой: разметку, сгибание и
резание бумаги» и др.
. Одни их эффективных методов текущего контроля является метод нетрадиционного
контроля, который применяется как дополнительный к известным методам контроля знаний
и умений.
На уроках ручного труда возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида.
Для контроля знаний по некоторым темам, разделам учебной программы по ручному труду
могут быть специально разработаны кроссворды, игры-задания и др., составленные из слов
письменных определений или картинок.
Примеры контрольно-оценочных материалов в условиях применения
нетрадиционного контроля на уроках ручного труда в третьем классе:


Нетрадиционный контроль знаний по определенным темам учебной
программы:

Кроссворды:
1. «Рассмотри картинки и вспомни, как называются эти материалы для поделок. Назови эти
материалы, одним словом. Впиши это слово в клеточки карандашом». «Впиши в клеточки
названия материалов, которые изображены на картинках».
2. «Посмотри на предметы, которые используются на уроках ручного труда. Назови их,
одним словом. Впиши это слово в клеточки карандашом». «Вспомни название инструментов,
которые изображены на картинках и впиши их в клеточки карандашом». «Скажи, из каких
частей состоят ножницы. Впиши эти слова в клеточки карандашом». «Скажи, из каких
частей состоит игла. Впиши эти слова в клеточки карандашом».
Игры-задания:
1. Игра «Подготовь свое рабочее место». Задание 1. Определи вид работы по материалам и
инструментам, которые изображены на карточках. Задание 2. Разложи карточки их в нужном
порядке на своем рабочем столе.
2. Разделитесь на группы по 2-3-4 человека. Изготовьте из проволоки буквы: Л, В, С, О, О.
Составьте из этих букв слово.
3. Игра «Помоги Буратино попасть к папе Карло». Используя сделанную тобой складную
доску, сыграй в игру. Условия игры - начав от точки, нарисуй путь Буратино: 2 шага влево,
четыре шага вниз, 4 шага наверх и т.п. За границы доски выходить нельзя.
4. Лото «Сорта бумаги и их назначение». Задание. Разложи карточки с изображением
изделий, сделанных из бумаги, в графы лото в соответствии с сортами бумаги
320

Критерии оценки планируемых предметных результатов
Основными

критериями

оценки

планируемых

предметных

результатов

являются

следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично
полные и неполные.
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности

полученных

результатов,

что

дает

основание

оценивать

их

как

«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка «очень хорошо» (отлично), свыше 65% правильно выполненных заданий,
ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение текущего программного
материала, дает полный и правильный ответ на поставленный вопрос, отвечает связно,
последовательно, без особых недочетов или допускает не более одной неточности в речи,
подтверждает ответ своими примерами. Самостоятельно и правильно применяет
полученные знания при решении практических задач. Достаточно легко выполняет
задания практического контроля, которые учитель предлагает на уроке. Может осуществлять
текущий и заключительный самоконтроль. Отмечается правильность рабочих действий
различными инструментами (измерительными, режущими и колющими), эффективность
приемов работы в конкретных условиях и правильный и высококачественный результат.
Оценка «хорошо», от 51% до 65% правильно выполненных заданий, ставится, если
обучающий обнаруживает осознанное усвоение текущего программного материала, но дает
частично полный ответ на поставленный вопрос, допуская неточности в речевом
оформлении ответа и в подтверждении ответа своими примерами. С частичной помощью
учителя правильно применяет полученные знания при решении практических задач. С
некоторыми ошибками выполняет задания практического контроля, которые учитель
предлагает на уроке. С частичной помощью учителя правильно осуществляет текущий и
заключительный самоконтроль. Отмечаются некоторая нерациональность рабочих действий
различными инструментами (измерительными, режущими и колющими) и использование
менее эффективных приемов работы в данных условиях, но при этом получает правильный и
относительно качественный результат.
Оценка «удовлетворительно», от 35% до 50% правильно выполненных заданий, ставится,
если ученик в целом обнаруживает понимание текущего программного материала, но
отвечает на поставленные вопросы неполно и только по наводящим вопросам учителя,
затрудняется самостоятельно подтвердить ответ примерами. Не всегда правильно
321

применяет полученные знания при решении практических задач, поэтому нуждается в
постоянной

помощи

учителя.

Со

значительными

ошибками

выполняет

задания

практического контроля, которые учитель предлагает на уроке. Испытывает трудности в
осуществлении текущего и заключительного самоконтроля. Отмечается нерациональность
рабочих действий различными инструментами (измерительными, режущими и колющими) и
неэффективность использования приемов работы в конкретных условиях, поэтому получает
не совсем правильный и не качественный результат.
3.

Процедура

промежуточной

аттестации

планируемых

предметных

результатов освоения учебного предмета «Технология. Ручной труд»
в конце третьего класса
В конце третьего класса проводится промежуточная аттестация планируемых предметных
результатов освоения учебного предмета «Технология. Ручной труд».
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как
«верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной
инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных
видов помощи.
Таким образом, основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие:


соответствие / несоответствие науке и практике;



полнота и надежность усвоения;



самостоятельность применения усвоенных знаний.

Оценки

предметных

достижений

заносятся

в

индивидуальную

карту

развития

обучающегося, что позволяет не только проследить динамику освоения образовательной
программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, но и выявить
трудности, которые испытывают обучающиеся третьего класса в определенных видах
работы.
Примерная карта индивидуальных предметных достижений
обучающегося третьего класса
322

ФИО обучающегося
Критерии оценки
№

Предметные результаты

неполные

частично

полные

ка

полные

1

2

3

4

Оцен

5

6

1. Промежуточный контроль организационных знаний и умений
1

Знание правил поведения и работы на
уроках ручного труда.

2

Знание правил организации рабочего
места на уроках труда.

3

Применение организационных знаний
на уроках ручного труда.

2. Промежуточный контроль знаний о материалах, используемых
на уроках ручного труда в третьем классе
1.

Определение свойств материалов.

2

Знание правил работы с материалами.

3

Знание

видов

работы,

в

которых

применяются те или иные материалы.
3. Промежуточный контроль знаний об инструментах, используемых
на уроках ручного труда в третьем классе
1

Знание

инструментов

приспособлений,

используемых

и
на

уроках труда и их отличие.
2

Знание устройства инструментов.

3

Знание правил работы инструментами.

4. Промежуточный контроль общетрудовых умений
1

Предварительная

ориентировка

в

задании
2

Планирование хода работы.

3

Самоконтроль

(текущий

и

заключительный).
323

5. Промежуточный контроль владения технологическими приемами
разметки деталей:
1

Разметка деталей по шаблону (лекалу)

2

Разметка

деталей

с

помощью

измерительной линейки
6. Промежуточный контроль владения технологическими приемами
выделения деталей из заготовки:
1

Резание ножницами по прямой длиной
линии.

2

Резание ножницами по кривой линии
(кругу).

3

Рациональное использование приемов
резания бумаги.

4

Использование способов симметричного
вырезания и тиражирования деталей.

5

Раскрой деталей из ткани.

6

Отрезание

кусачками

кусочков

проволоки.
7. Промежуточный контроль владения технологическими приемами
формообразования:
1

Придание бумаге определенной формы
путем сминания заготовки.

2

Складывание из бумаги разнообразных
форм.

3

Формообразование

из

проволоки

(сгибание проволоки руками волной, в
кольцо, спираль; намотка проволоки на
карандаш;

сгибание

проволоки

под

прямым углом плоскогубцами).
8. Промежуточный контроль владения технологическими приемами
сборки изделия:
1.

Склеивание деталей.

2.

Связывание ниток в пучок.

3.

Соединение деталей прямой строчкой
324

5.

Соединение деталей строчкой косого
стежка

6.

Соединение

деталей

из

природных

материалов.
7.

Соединение

деталей

металлоконструктора винтом и гайкой.
9. Промежуточный контроль владения технологическими приемами
отделки изделия:
1.

Украшение изделия аппликацией.

2.

Украшение изделия вышивкой.

3

Украшение изделия орнаментом.

4.

Окантовка картона полосками бумаги

6

Обработка изделия наждачной бумагой
(шлифовка).

7

Оклейка коробок полосками

10. Промежуточный контроль качества выполнения работы (готового изделия)
1

Соответствие изготовленного изделия
образцу.

2.

Качество выполнения технологических
операций и приемов.

11. Промежуточный контроль умений работать с информацией
1

Работа с текстом учебника

2

Чтение

предметно-операционных

планов
3

Чтение графических планов

При оценке предметных результатов обучения используется традиционная система отметок
по 5-балльной шкале. Такой подход не исключает возможности использования и других
подходов к оцениванию результатов обучения учащихся. В любом случае, при оценке
итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование (социальных) жизненных компетенций

325

Оценка «5» ставится, если обучающийся в полном объеме демонстрирует верные знания,
умения и навыки с точки зрения их соответствия науки и практики, полученные на уроках по
ручному труду. Применяет их в решении технологических задач, и легко переносит в новые
аналогичные ситуации. К выполнению задания приступает самостоятельно, в процессе его
выполнения проявляет самостоятельность. В случае допущенной ошибки, при выполнении
задания, может исправить её без помощи или с незначительной помощью учителя.
Анализируя своё готовое изделие, обучающийся способен установить причину, выявленной
ошибки. Использует правильно технологическую терминологию.
Оценка «4» ставится, если обучающийся демонстрирует частично полные и верные знания,
умения и навыки с точки зрения их соответствия науки и практики, полученные на уроках по
ручному труду. Иногда затрудняется применять их в решении наиболее трудных
технологических задач, и переносить в новые аналогичные ситуации. К выполнению задания
приступает самостоятельно, однако в процессе его выполнения иногда нуждается в
частичной помощи учителя. В случае допущенной ошибки, по указанию учителя, при
выполнении задания, исправляет её самостоятельно. Анализируя своё готовое изделие,
обучающийся способен установить причину, выявленную учителем ошибку. Использует
правильно технологическую терминологию, но с незначительными неточностями.
Оценка «3» ставится, если обучающийся демонстрирует не в полном объеме и в ряде
случаев не верные знания, умения и навыки с точки зрения их соответствия науки и
практики, полученные на уроках ручного труда. Испытывает трудности применять их в
решении технологических задач разной сложности, и переносе в новые аналогичные
ситуации. К выполнению задания приступает с помощью учителя, нуждаются в
дополнительной инструкции, в процессе его выполнения требуется помощь учителя. В
случае допущенной ошибки, по указанию учителя, при выполнении задания, исправляет её с
помощью учителя. Анализируя своё готовое изделие, обучающийся затрудняется без
помощи учителя установить причину, сделанной ошибки. Затрудняется использовать
технологическую терминологию.
Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание или непонимание
значительной части учебного материала. Затрудняется в принятии помощи учителя и
зачастую отказывается от выполнения задания или «соскальзывает» на доступный для него
вид работы. Не использует технологическую терминологию.
3. Критерии оценки планируемых личностных результатов
Личностные результаты, выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся.
326

Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Программа оценки личностных результатов
Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

Положительное

Сформированность

Уровень

устойчивости

отношение ребенка к интереса к труду

труду:

ситуативный,

труду

отдельными

интереса

к

ограниченный

яркими

вспышками;

относительно устойчивый, достаточно
устойчивый.
Способность

проявлять

интерес

только к одному виду работы или
нравятся

все

виды

работы,

предусмотренные

учебной

программой.
Заинтересованность

к

труду

наблюдается только на уроках или и
во внеурочное время.
Способность

замечать,

исправлять

ошибки, и каким способом он это
осуществляет
Уровень

Низкий, средний, высокий.

трудоспособности

Способность к продуктивной работе
Способность преодолевать трудности
и доводить работу до конца, проявляя
настойчивость, решительность

Понимание значения Сформированность
и

ценности

отношение

к

труда; социальной

Способность понимать какое значение

мотивации имеет труд в их личной жизни

труду труда

как первой жизненной

Способность осознать значение своего
труда для общества

необходимости.
сформированность

Способность

навыков

организовывать свое рабочее место.

культуры труда

Сохранять порядок на рабочем месте в
процессе

аккуратно

работы.

и

Убирать

удобно

свое
327

рабочее

место

после

окончания

работы.
Привычка

к

Способность

бережно и

экономно

организованности,

относится к материалам и соблюдать

порядку,

санитарно-гигиенические требований

аккуратности

при работе с ними
Способность правильно обращаться с
инструментами и соблюдать правила
техники безопасной работы с ними.
Привычка работать внимательно и не
отвлекаться от работы
Привычка

слушать

инструктаж

учителя перед началом работы
Привычка доводить дело до конца
Применение

навыков Способность

культуры труда

навыки

правильно

культуры

применять

труда

согласно

ситуации
Осознание важности их применения.
Сформированность
самостоятельности
Осознание

своих труде

Способность

целенаправленно

в использовать свои знания и умения
для выполнения трудового задания без

достижений в области

помощи учителя

трудовой

Сформированность

Способность

деятельности;

дисциплинированности

поведение

контролировать

свое

Способность применять адекватные
способы

поведения

в

разных

ситуациях
Способность выполнять требования
трудовой дисциплины
Сформированность

Способность добросовестно относится

личностных

к труду

мотивационных

Способность

компонентов
деятельности

понимать

значимость

трудовой требований к качеству производимой
работы
328

Способность понимать и осознавать
общественно-значимую

задачу

трудового задания
Умение
свое

выражать Сформированность

отношение

Способность правильно оценить свои

к адекватного отношения к собственные возможности

результатам

собственной

(ложная уверенность, в том, что он

собственной и чужой деятельности

сможет выполнить любое задание;

творческой

завышенная

оценка

деятельности

действий

и

возможностей

«нравится» или «не

(самоуверенность,

некритичность);

нравится;

недооценивает
угнетенное

собственных

свои

возможности;

состояние

в

связи

с

неудачами в выполнении трудовых
заданий)
Сформированность

Способность

адекватного отношения к поддерживать
чужой

инициировать

и

коммуникацию

со

творческой сверстниками

деятельности

Способность

объективно

оценить

результат работы одноклассника
Понимание красоты в Сформированность

Способность к выполнению задания с

труде, в окружающей мотивов, побуждающих высоким
действительности

связанного

с

и к выполнению заданий с проверкой и оценкой, выполняемой

возникновение

наиболее

эмоциональной

качеством

реакции

качеством,

высоким работы.
Способность к выполнению задания с

«красиво»

высоким

или «некрасиво»;

качеством,

связанного

с

выполнением практически важного и
общественно-значимого задания.
Сформированность
умения

Способность

оценить

качество

производить изготовленного изделия

качественную

оценку Способность находить специфические

своей работы (изделия)

признаки

каждого

изделия,

по

которым можно производить оценку
качества работы (изделия)
Сформированность

Способность выполнять свою работу
329

представлений

о (трудовое задание) чисто, аккуратно,

требованиях эстетики в качественно и красиво
труде

Способность

правильно

применить

знания и умения согласно ситуации в
соответствии с нормами эстетики.
Система бальной оценки личностных результатов:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ―
удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям.
2. Содержание учебного предмета
2.1. Особенности обучения ручному труду в третьем классе
Учебный материал для третьего класса планируется с учетом повторения, закрепления и
совершенствования знаний, умений и навыков, полученных школьниками во втором классе.
Особенностью обучения в третьем классе является расширение спектра видов работы:
«Работа

с

проволокой»,

«Работа

с

древесиной»,

«Работа

с

металлом

и

металлоконструктором». Программный материал направлен на формирование у умственно
отсталых обучающихся представлений о видах труда близких к деятельности столяра,
переплетчика, слесаря, швеи и др.
В третьем классе формирование первоначальных трудовых навыков завершается, но попрежнему в течение всего года активно ведется работа по поддержанию интереса к труду в
самых различных формах. Большая роль в этом принадлежит учителю, который должен
использовать разные методы подачи учебного материала, вносить в обучение элементы
занимательности и игры, давать посильные и общественно значимые задания, бережно
относиться к результатам детской деятельности.
Отличительной особенностью обучения в третьем классе является увеличение степени
самостоятельности обучающихся. Анализ образцов изделий предлагается проводить
самостоятельно или с частичной помощью учителя. В помощь детям при создании полного и
отчетливого образа будущего изделия не исключаются вспомогательные вопросы учителя
или сформулированные вопросы в учебнике. Продолжается работа по выработке навыков
составления «стандартного плана работы» (разметка детали, выделение детали из заготовки,
330

формообразование, сборка изделия, отделка изделия) с опорой на графические и предметнооперационные планы.
Школьники с проблемами в умственном развитии ограничены в выборе профессии, поэтому
требуются значительные усилия по их профессиональной ориентации. Начиная с третьего
класса, усиливается работа по пробуждению интереса именно к тем профессиям, обучение
которым организовано в каждой конкретной образовательной организации. В связи с этим
программой предусматривается организация и проведение экскурсий в школьные
мастерские.
Как и в предыдущие годы ведется систематическое наблюдение за обучающимися,
отмечаются их достижения и трудности, выявляются причины этих трудностей. Виды
ручного труда в третьем классе, близкие к деятельности столяра, слесаря швеи, позволяют
учителю выявлять интерес, склонность каждого обучающегося к той или иной профессии.
2.2. Формы организации учебных занятий по предмету
«Технология. Ручной труд»
Основной формой организации обучения ручному труду школьников с интеллектуальными
нарушениями второго класса являет занятие продолжительностью один учебный час в
неделю. Программой определены две формы организации занятий по ручному труду: урок и
экскурсия.
Урок - основная форма занятий. В большинстве случаев, особенно на начальных этапах
обучения, уроки в специальной школе строятся по смешанному или комбинированному
типу. В качестве основных элементов этого типа урока являются: организация обучающихся
к занятиям; повторение или проверка знаний школьников, выявление глубины понимания и
степени прочности изученного учебного материала на предыдущих занятиях; введение
учителем нового материала и организации работы школьников по его осмыслению и
усвоению; первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у
школьников умений и навыков применения знаний на практике; подведение итогов урока с
выставлением оценки за работу.
Все эти элементы сочетаются в том или ином порядке. Отдельные этапы уроков могут
заменяться, переставляться, но обязательно все они должны быть взаимосвязаны и
направлены

на

выполнение

учебных

задач.

В

таких

случаях

структура

урока

комбинированного типа становится гибкой и подвижной.
В таблице приведены примерные варианты схемы урока комбинированного типа в третьем
классе и не являются единственно возможными:
331

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

1.Организация школьников 1.Организация школьников к 1.Организация
к занятиям.
2.

занятиям.

школьников к занятиям.

Организация рабочего 2.

Повторение 2. Сообщение темы урока.

места.

познавательных

3. Сообщение темы урока.

или проверка знаний.

4.

Введение

нового

сведений 3. Организация рабочего

учителем 3. Сообщение темы урока.

материала

организация

и 4.

Организация

по

его 5.

осмыслению и усвоению.
материала

организация

работы

по

нового
и

работы).

материала

технологических выработке
и

работы
у

приемов умений

и

применения

с выставлением оценки за изделия

по

навыков
знаний

на

(изготовление

и изделия

по

по предварительно

навыков 6.
знаний

Словесный
Подведение

планированием урока

Словесный

отчет

отчет

о

на проделанной работе.

ближайшей операции).
8.

и

применения

(выполнение 7.
с

работы

и

школьников намеченному плану).

6. Подведение итогов урока практике
работу.

материала

Первичное закрепление практике

инструкции нового

его

организация выработке у школьников

на осмыслению и усвоению.

учителя, чередующейся с организация
операций

по

приемами 5. Первичное закрепление

навыков работы школьников по его умений
(Выполнение 7.

и

работы

по 6. Введение учителем нового организация

практике

показом

материала

с осмыслению и усвоению.

и работы.

знаний

учителем

по школьников

ознакомлению

применения
изделия

рабочего нового

Упражнения

выработке у школьников материала
и

Введение

организация

5. Первичное закрепление правильными

умений

4.

работы места.

школьников

нового

места.

с

итогов

выставлением

оценки за работу.
о

проделанной работе.

.

9. Подведение итогов урока с
выставлением

оценки

за

работу.

Организация школьников к занятиям. Во втором классе продолжается работа по
обучению школьников правилам подготовки к урокам ручного труда и поведения на этих
332

уроках. Выработка организационных умений и навыков начинается еще до звонка на урок.
Воспитание привычки перед занятием мыть руки. Дисциплинированно входить в класс и
спокойно занимать свои постоянные рабочие места. Ничего не трогать на рабочем месте без
разрешения учителя и др.
Организация рабочего места. Овладение этим навыком свидетельствует о порядке,
который диктует готовность к внутренней культуре, дисциплине.
К организации рабочего места предъявляются особые требования:
 у каждого школьника должно быть определенное рабочее место в классе, планировка
которого, должна обеспечивать удобную рабочую позу и выполнение экономических,
плавных, ритмических движений. Неудобное положение при работе вызывает
физическое утомление, деформирует тело, снижает работоспособность;
 в третьем классе повторяются и закрепляются навыки организации рабочего места.
Школьники должны знать правила организации рабочего места (рациональное
расположение инструментов, материалов и приспособлений на рабочем месте (с
учетом ведущей руки ребенка); отсутствие лишних предметов; уборка рабочего места
после завершения работы). Например, инструменты располагаются справа – их берут
в правую руку во время работы; материалы и приспособления кладут слева – их
удобнее взять левой рукой. Подкладная доска (лист), на которой производят рабочие
операции, находится перед ребенком.
Повторение или проверка знаний школьников, выявление глубины понимания и степени
прочности изученного учебного материала на предыдущих занятиях. Недопустимо, когда
повторение или проверка знаний школьников занимает много времени, тем самым отнимает
время на работу по новой теме. Повторение познавательных сведений во втором классе
целесообразно проводить в виде беседы с использованием элементов игры, игр-заданий
(«Лото», «несложные кроссворды», «электронные игры» и др.) и ответов на поставленные
учителем вопросы с опорой на иллюстративные материалы.
Ознакомительные упражнения. На уроках ручного труда школьники осваивают ряд
трудовых

приемов

работы

(приемы:

разметки;

приемы

обработки

материалов,

предусмотренных программой; приемы соединения деталей; приемы контроля; приемы
работы режущими, колющими и измерительными инструментами и др.).
Процесс обучение трудовым приемам идет гораздо успешнее, если первичное освоение
приемов осуществляется изолированно от конкретных практических работ школьников (в
упражнениях). В первую очередь, ознакомительные и тренировочные упражнения
используются при отработке более сложных приемов (резание ножницами, разметка по
линейке, шитье, сгибание проволоки, завинчивание гаек и болтов), которые целесообразно
333

выполнять на специальных образцах. В дальнейшем овладение приемом продолжается при
изготовлении изделия.
Введение учителем нового материала и организация работы школьников по его
осмыслению и усвоению. Эта работа осуществляется в процессе сообщения познавательных
сведений, ориентировки в задании и планировании выполнения изделия.
Сообщение познавательных сведений происходит в виде короткого рассказа или беседы с
обязательной демонстрацией наглядного иллюстративного или электронного материала. В
ряде случаев можно организовать короткую лабораторную работу, в процессе которой
школьники знакомятся с некоторыми физическими свойствами материалов (проволока
гнется, скручивается, режется и др.).
Ориентировка в трудовом задании включает анализ образца-эталона или натурального
предмета, игрушки, рисунка. В процессе анализа предмета формируются соответствующие
знания и представления. От умения качественно проводить анализ предмета зависит
самостоятельность школьников и качество выполнения изделия. В целях активизации
восприятия школьников необходимо выработать у них стереотип рассмотрения объекта. Так,
при рассмотрении образца необходимо отметит следующие его признаки и свойства:
название предмета; его назначение; форма; величина; цвет; конструкция; детали и материал.
В процессе осмотра образца изделия учитель задает наводящие вопросы, которые должны
быть ориентированы на детей с разным уровнем развития. (вопросы-побуждение; вопросыальтернативы; вопросы, содержащие в себе ответ; вопросы, побуждающие к сравнению и
т.п.).
Предварительное пооперационное планирование выполнения изделия один из основных
признаков осмысленного и самостоятельного выполнения задания. Основная задача учителя
обучить

школьников

составлению

стандартного

плана

выполнения

задания

и

придерживаться его в ходе всей работы над изделием. Стандартный план предусматривает
следующую последовательность выполнения технологических операций школьниками
третьего класса:
1)Разметка деталей: по шаблону; с помощью линейки; по лекалу; с помощью линий
сгиба; по клеткам.
2)Выделение детали из заготовки: разрезание ножницами по разметочной линии;
отрезание кусачками проволоки; вырезание и обрывание силуэта по контурной линии;
раскрой ткани.
3)Формообразование: сгибание, складывание, скручивание из бумаги, проволоки
разнообразных форм.
334

4)Соединение деталей: клеевое соединение деталей (точечное, сплошное); безклеевое
соединение деталей; соединение деталей с помощью пластилина; соединение деталей
из ткани булавками; сшивание деталей прямыми и косыми стежками, болтовое
соединение, переплетение полос бумаги.
5)Отделка изделия: аппликация; вышивка, шлифовка изделия, окантовка изделия
полосками бумаги.
Обучение планированию в третьем классе предлагается проводить как с частичной
помощью учителя с опорой на образец и пошаговую наглядную инструкцию, так и
самостоятельное определение порядка работы над изделием. В то же время не исключается
выполнение задания по инструкции, сопровождающейся показом (работа под диктант);
определение ближайшей операции с опорой на образец и пошаговую наглядную инструкцию;
составление плана по вопросам учителя в коллективной беседе с опорой на образец и
пошаговую наглядную инструкцию.
При обучении школьников планированию на уроках ручного труда значительную помощь
окажут различные наглядные средства (учебник, рабочая тетрадь, предметно-операционный
и графический план), которые позволят активизировать и направлять аналитическую и
практическую работу школьников.
Первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у
школьников умений и навыков применения знаний на практике. Каждая порция нового
материала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических
формах упражнений. Большая часть времени урока должна отводиться практической работе.
За урок школьники должны изготовить то или иное программное изделие. В третьем классе
учитель сокращает помощь в известных детям видах труда («Работа с текстильными
материалами», «Работа с природными материалами», «Работа с бумагой») и подводит к
самостоятельной работе. При введении новых видов труда («Работа с проволокой», «Работа с
древесиной», «Работа с металлоконструктором») учитель увеличивает помощь школьникам,
как при выполнении всех технологических операций, так и при проведении анализа образца
и составлении плана работы. Такой вид работы как складывание фигурок из бумаги попрежнему проводится по инструкции, сопровождающейся показом (работа под диктант).
Словесный отчет. В третьем классе продолжается работа по речевому развитию
школьников, что позволит научить их вполне удовлетворительно отвечать на вопросы о
работе, проделанной на уроках ручного труда. В словесных отчетах школьников должны
быть правильно отражены материалы и все технологические операции.
Подведение итогов урока с выставлением оценки за работу является последним этапом
урока комбинированного типа. Оценивая качество готовых изделий, необходимо выяснить у
335

школьников нравится или не нравится ему его работа, как она сделана с точки зрения
качества исполнения, с указанием не только допущенных ошибок, но и достигнутых
успехов. Такой подход способствует формированию у детей критичности, правильного
оценивания качества выполненного изделия, сознательного отношение к выполнению
задания и умения преодолевать встречающиеся трудности.
Эффективным приемом является прием взаимной проверки качества выполненной работы.
Однако в этом случае школьникам необходимо дать предварительно 2-3 ориентира, по
которым они должны оценить изделия. Оценку детей подтверждает (или не подтверждает)
учитель. Оценка выставляется учителем в соответствии с критериями оценки планируемых
предметных результатов, установленных в образовательной программе.
В оставшееся время урока отмечается работа всего класса, обращается внимание на порядок
на рабочем месте и чистоту в классе, вместе с детьми отбираются изделия на выставку.
В целом результаты коррекционно-развивающей работы в процессе урока ручного труда во
многом зависят от наиболее целесообразного, рационального дозирования каждой части
урока.
Подготовительная часть урока (организационный момент; повторение или проверка знаний
школьников, полученных на предыдущих занятиях; сообщение темы и вводная беседа) не
должна быть слишком продолжительной. Повышение работоспособности наступает через 510 минут после начала урока.
Основная часть урока является наиболее активной и продуктивной фазой трудовой
деятельности школьников (от 10-й до 30-й минуты урока). В этот период важно направить
интеллектуальную деятельность школьников на анализ объекта, планирование предстоящей
работы. В этот же период выполняется практическая часть задания.
Примерно на 25-30 минуте урока может наблюдаться спад активности школьников. В этом
случае рекомендуется проводить упражнения, восстанавливающие работоспособность
(физкультминутки).
В заключительной части урока (от 30-й до 40-45-й минуты) проводится словесный отчет и
подведение итогов урока с выставлением оценки за работу.
Экскурсии. Программой третьего класса предусмотрено проведение экскурсии в
столярную, швейную, картонажно-переплетную и другие учебные мастерские с целью
ознакомления, и накопления знаний о профильном труде.
К организации экскурсии предъявляются следующие требования:
 предварительное посещение учителем места проведения экскурсии и договоренность
с учителем профильного труда;
 составление плана проведения экскурсии, маршрута и определение задания для детей;
336

 предварение экскурсии беседой с детьми, о ее теме и целях;
 проведение инструктажа о правилах поведения в учебных мастерских;
 активность, бдительность учителя в процессе экскурсии;
 организованное завершение экскурсии;
 разработка вопросов для школьников в целях повторения и закрепления знаний,
полученных в результате экскурсии.
2.3. Основное содержание учебного предмета
«Технология. Ручной труд»
Введение.
Повторение пройденного учебного материала во втором классе. Правила поведения и
работы на уроках ручного труда. Общие правила организации рабочего места на уроках
труда. Материалы и инструменты, используемые на уроках ручного труда.
«Работа с природными материалами»
Организация рабочего места при работе с природными материалами. Сведения о природных
материалах (где используют, где находят, физические свойства, виды природных
материалов). Правила работы с природными материалами. Инструменты (шило, ножницы).
Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Изготовление аппликации с использованием скорлупы
грецких орехов. Изготовление объемных изделий с использованием сухой тростниковой
травы. Комбинированные работы: пластилин, бумага, проволока и природные материалы.
Примерные практические работы: Собрать и засушить листья деревьев (березы, ивы).
Собрать скорлупу грецких орехов. Заготовить сухую тростниковую траву. Составить
аппликацию «Птица» из засушенных листьев ивы, берёзы. Изготовить аппликации «Воробьи
на ветках», «Рыбки в аквариуме» из скорлупы грецких орехов. Сконструировать «Жука» из
грецкого ореха и проволоки. Изготовить «Птицу» их пластилина и сухой тростниковой
травы и др.
«Работа с бумагой и картоном»
Организация рабочего места при работе с бумагой.
Повторение сведений о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет,
бумаги. Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Виды работы с бумагой и картоном:
- аппликация из вырезанных и обрывных деталей, элементов и силуэтов;
- конструирование из бумаги на основе плоских деталей (полоски, кольца, круги).
337

- конструирование из бумаги на основе объемных геометрических тел (конус, цилиндр);
- элементарные картонажно-переплетные работы: окантовка картона полосками. Окантовка
картона листом бумаги. Объемные изделия из картона.
Технологические приемы работы с бумагой:
Разметка бумаги. Приемы разметки:
 разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон», «полушаблон». Правила работы с
шаблоном и полушаблоном. Правила работы с шаблоном и полушаблоном. Понятия:
«контурное изображение», «силуэт»;
 разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке). Понятие «линейка», ее
применение и устройство;
Сгибание бумаги: «сгибание прямоугольной формы пополам», «сгибание бумаги по типу
гармошки», «перегибание полос в разных направлениях», «сцепление бумажных колец»;
Вырезание ножницами из бумаги. Устройство режущих инструментов (ножниц). Правила
работы ножницами. Приемы вырезания ножницами: «разрез по длинной линии»; «вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам».
Обрывание бумаги. Понятия» «аппликация», «бумажная мозаика», «силуэт», «контурное
изображение». Технология обрывания бумаги по контуру.
Скатывания бумаги в трубочку. «Накручивание бумаги на карандаш».
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок). Приемы сцепления деталей (колец).
Примерные практические работы: Технология обрывания бумаги по контуру силуэтов
животных и деревьев. Изготовление аппликации с использование обрывных силуэтов.
Технология изготовления картины на окантованном картоне. Технология изготовления
складной гирлянды из цветных полос. Технология изготовления цепочки из бумажных
колец. Технология изготовление полумаски. Технология изготовления карнавальных
головных уборов (кокошник, шлем). Изготовление складной доски для игры. Технология
изготовления открытых коробок из тонкого картона. Технология изготовления коробки с
помощью клапанов с последующей оклейкой полосками бумаги. Технология изготовления
коробки с бортами, соединенными встык. Технология изготовления игрушек на основе
конусов (матрешка) и цилиндров (собака).
«Работа с текстильными материалами»
338

Повторение сведений о нитках. Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как
работать с нитками. Виды работы с нитками: наматывание ниток на картонку и
связывание ниток в пучок (кисточки).
Повторение сведений о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Производство ткани. Свойства ткани: мнется, утюжится, режется ножницами. Шероховатая,
скользкая, гладкая, толстая, тонкая. Лицевая и изнаночная сторона ткани. Цвет ткани. Сорта
ткани

и

их

назначение

(шерстяные

ткани,

хлопковые

ткани).

Инструменты

и

приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения и устройство игл.
Виды работы с тканью:
 раскрой деталей из ткани. Технология выкраивания детали из плотной ткани
(квадраты, круги);
 шитье. Инструменты для швейных работ. Раскрой деталей из плотной ткани
(квадраты, круги). Виды ручных стежков и строчек: «строчка прямого стежка»,
«строчка косого стежка». Технология сшивания деталей изделия прямыми стежками.
Технология соединение деталей изделия косыми стежками. Вдевание нити в иголку и
завязывание узелка на нитке. Технология изготовления прихватки.
 вышивание. Повторение сведений о вышивке. Применение вышивки. Приемы
вышивания: вышивка «строчкой прямого стежка в два приема», вышивка «строчкой
косого стежка в два приема». Технология изготовления закладки с вышивкой
 отделка изделий из ткани. Вышивка.
Комбинированные работы: бумага и нитки; фотопленка и нитки.
Экскурсия в швейную мастерскую.
Примерные практические работы: Изготовление кисточки из ниток, связанных в пучок
для закладки и др. Соединение деталей (квадратов, кругов), выкроенных из плотной ткани,
прямой строчкой. Изготовление закладки из фотопленки. Изготовление прихватки.
Работа с древесиной
Изделия из древесины. Различия понятий «дерево» и «древесина». Способы обработки
древесины ручными инструментами и приспособлениями («зачистка напильником»,
«обработка наждачной бумагой»). Технология изготовления опорного колышка для
растений. Способы обработки древесины ручными инструментами («пиление»). Технология
изготовления аппликации из древесных опилок.
Экскурсия в столярную мастерскую.
Примерные практические работы: Изготовление колышка для растений. Изготовление
аппликации из опилок.
Работа с проволокой
339

Элементарные познавательные сведения о проволоке. Применение проволоки в изделиях,
Свойства проволоки: медная алюминиевая, стальная, толстая, тонкая. Инструменты:
плоскогубцы, круглогубцы, кусачки, линейка. Подготовка рабочего места для работы с
проволокой. Правила обращения с проволокой. Приемы работы с проволокой: Сгибание
мягкой проволоки руками волной, в кольцо, в спираль, намотка проволоки руками на
карандаш, сгибание проволоки под прямым углом плоскогубцами, резание проволоки
кусачками. Технология изготовления изделий с использованием проволоки.
Примерные практические работы: Изготовление жука из скорлупы грецкого ореха и
проволоки. Изготовление из проволоки букв, цифр.
Работа с металлоконструктором
Элементарные познавательные сведения о конструировании из металлоконструктора.
Ознакомление с набором деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы,
скобы, планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором
(гаечные ключи, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Примерные практические работы: Сборка из планок треугольника и квадрата.
3. Тематическое планирование
Согласно базисному (образовательному) плану АООП НОО для обучающихся с умственной
отсталостью на изучение учебного предмета «Технология. Ручной труд» в третьем классе
отводится 34 часа при 1-м часе в неделю.
Примерное распределение учебного времени по видам труда представлено в таблице:
п/п

Виды работы

Количество часов в год

1

Повторение учебного материала второго классов

1

2

Работа с природными материалами

3

3

Работа с бумагой и картоном

13

4

Работа с текстильными материалами (нитки, ткань)

8

5

Работа с проволокой

3

6

Работа с древесиной

3

7

Работа с металлоконструктором

3

ИТОГО

34

340

Работа с бумагой и картоном
(13 часов)
Содержание программного материала по этому виду ручного труда позволяет закреплять знания обучающихся об уже известных
им сортах бумаги (бумага для печати, письма, рисования, гигиеническая) и знакомить с новыми (наждачная бумага). Расширяются
представления о назначении и применении бумаги, видах работы с бумагой (аппликация, объемное конструирование) и
технологических операциях (разметка деталей, выделение деталей из заготовки, формообразование, сборка изделия, отделка
изделия). Совершенствуются технические приемы сгибания, сминания, обрывания, вырезания из бумаги.
Продолжается работа по формированию анализирующей, планирующей, контролирующей деятельности. Закрепляются в речи
технико-технологических термины и понятия: «аппликация» «бумага», «вырезание из бумаги», «деталь», «изделие», «инструмент»
«мозаика», «оригами», «орнамент», «прием», «разметка», «сгиб», «симметрия», «технология изготовления изделия», «технология
выполнения приема», «шаблон» и др.
Используются возможности технических приемов в коррекции и исправлении недостатков развития мелкой моторики: развитие
координации рук, мышечного усилия, дифференциации движений пальцев, влияющие на выработку плавных, точных движений.
Работа с текстильными материалами
(8 часов)
Знания и умения по данному виду ручного труда углубляются за счет включения в учебный материал познавательных сведений о
новых видах ручных стежков и строчек (строчки прямого и косого стежка и их варианты). Обучение шитью и вышиванию с
применением новых видов стежков и строчек. Продолжается работа по повторению, знаний и закреплению навыков работы с
нитками и тканью.

341

Работа с древесиной
(3 часа)
Особенностью этого вида работы является то, что третьеклассники впервые знакомятся с новым для них материалом,
инструментами, приемами труда. Все это требует тщательно продуманной системы уроков, с тем, чтобы с самого начала изучения
данного раздела ручного труда заинтересовать школьников и вызвать положительное отношение к работе с древесиной.
Содержание вида работы направлено на ознакомление их с назначением и применением древесины. Элементарные технические
сведения позволят школьникам усвоить понятия «дерево» и «древесина». Выполняя задания, школьники познакомятся с
простейшими способами обработки древесины (зачистка, шлифовка) ручными инструментами и приспособлениями (напильник,
наждачная бумага) и технико-технологической терминологией.
Задания на первоначальном этапе не должны быть сложными, они носят ознакомительный, тренировочный характер.
Работа с проволокой
(3 часа)
Содержание нового для третьеклассников вида работы состоит в ознакомлении их с назначением и применением проволоки.
Элементарные технические сведения позволят сформировать у школьников представления о видах проволоки (медная,
алюминиевая, стальная). Изучить её физические свойствах (сгибается, ломается, отрезается кусачками; толстая и тонкая, мягкая и
жесткая). Овладеть приемами работы с ней (сгибание волной, в кольцо, в спираль, намотка на карандаш, сгибание под прямым
углом плоскогубцами). Ознакомиться с инструментами, применяемыми при ее обработке (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки).
Практические работы с проволокой тесно взаимосвязаны с изучением других общеобразовательных предметов: математикой,
изобразительным искусством, развитием речи. Так, в процессе работы с проволокой часто возникает необходимость использовать
такие математические понятия, как прямая линия, отрезок, угол, форма, величина, цифры и др. Изготовление букв из проволоки и
342

составление их них слов влияет на совершенствование у школьников зрительного образа букв, а также их начертание. Создание
стилизованных художественных образов предметов реальной действительности влияет на развитие воссоздающего и творческого
воображения.
Этот вид работы имеет большое коррекционно-развивающее значение, так как на этих занятиях проводится работа по
формированию умений анализировать свойства и качества предметов, планировать и контролировать действия. Практические
действия с проволокой корригируют моторику мелких мышц рук.
Работа с металлоконструктором
(3 часа)
Содержание нового раздела дает возможность познакомить третьеклассников с элементарными сведениями о профессии слесаря.
Слесарно-сборочные работы – это монтажные и демонтажные работы, выполняемые при сборке и ремонте машин и других
объектов. Разнообразные соединения деталей, выполняются при сборке машин и других объектах. На примере работы с набором
«Металлический конструктор» школьникам объясняется принцип ряда сборочных операций (подбор планок по количеству
отверстий, соединение деталей винтами и гайками, завинчивание и отвинчивание гаек пальцами и инструментами). При
выполнении сборочных работ применяют разнообразные детали (планки, скобы, углы планшайбы, гайки, винты и др.) и
инструменты (гаечные ключи, отвертки).
В процессе выполнения сборочных работ у школьников формируются двигательные навыки, вырабатывается точность,
ритмичность движений.

343

Примерное распределение учебного времени по темам представлено в таблице:
Первая

Вторая

Третья

Четвертая

четверть

четверть

четверть

четверть

Вводный урок.

Работа

с

природными Работа с бумагой и картоном:

Материалы и инструменты, материалами:
используемые

на

ручного труда -1 час.

уроках 1.

Приемы

объемных
природных

Работа

с

бумагой

и

1. Закрепление знаний, умений и картоном:
соединения навыков
деталей

окантовки

из бумагой

материалов

(пластилин, сухая трава) -1 час

Окантовка
бумаги – 1 час

картона 1. Технология изготовления
открытых

картона

коробок

листом тонкого

картона.

Технология
коробки

из

изготовления
с

помощью

клапана - 1 час.
2. Технология изготовления
открытых

коробок

тонкого

картона.

Технология
коробки

из

изготовления
с

бортами,

соединенными встык - 1
344

час.
Работа

с

природными Работа

материалами:

с Работа

металлоконструктором:

1. Изготовление аппликации 1.
из засушенных листьев - 1 час

сведения

2. Изготовление аппликации сборочных работах - 1 час

текстильными Работа с текстильными

материалами:

Первоначальные 1.

познавательные

с

Виды

ручных

материалами:
стежков

о строчек.

строчек. Строчка прямого

Строчка прямыми стежками - 1 стежка в два приема -1

из скорлупы грецкого ореха - 2. Сборка изделия из деталей час
металлоконструктора - 1 час

1 час

и 1. Виды ручных стежков и

2.

час.
Виды

ручных

стежков

строчек.

и 2. Виды ручных стежков и
строчек. Строчка косого

Строчка косыми стежками - 1 стежка в два приема час.
3.Виды

1 час.
ручных

стежков

строчек.

и 3. Виды ручных стежков и
строчек.Отделка

изделия

Соединение деталей строчкой вышивкой - 1 час
косого стежка - 1 час.
Работа

с

бумагой

и Работа с проволокой:
1.

картоном:

Развитие

1. Изготовление аппликации формообразования
из обрывной бумаги – 1 час
2.

Окантовка

картона

полосками бумаги – 1 час.

проволоки - 1 час

Работа с древесиной:

Работа

с

бумагой

и

умений 1. Способы обработки древесины картоном:
из различными инструментами -1 3.
час.

объемных

2. Использование опилок при бумаги

Конструирование
игрушек

из

на

основе

изготовлении аппликации – 1 час геометрических

тел.
345

Конструирование на основе
конуса - 1 час
4.

3.

Конструирование

объемных

игрушек

из

бумаги

на

основе

геометрических

тел.

Конструирование на основе
цилиндра - 1 час
Работа с проволокой:
1.

Работа с бумагой и картоном:

«Первоначальные 1.

познавательные

сведения

проволоке» - 1 час

Технология

о бумажными

изготовления

изделий

из

Технология

деталей бумажными
3.

Технология

текстильными Работа

с

металлоконструктором:

полосками 1. Виды работы с тканью.
Раскрой деталей из ткани - 1 1.
работы

с час

кольцами 2.

природных (гирлянда) - 1 час

материалов - 1 час

с

с материалами:

(гирлянда) - 1 час

2. Использование проволоки 2.
для

работы

Работа

Конструирование

из

деталей
Виды

Соединение

работы

с

деталей

тканью. металлоконструктора

-

1

изделия час

изготовления строчкой косого стежка - 1 час

карнавальных полумасок 1 час
4.

Технология

изготовления

карнавальных головных уборов
Работа с древесиной:

(каркасной шапочки) - 1 час

Работа с проволокой:
346

1.

Первоначальные 5.

познавательные
древесине.

сведения

Технология

изготовления 1.

Закрепление

практических

о карнавальных головных уборов умений работы с проволокой - 1

Способы (кокошник, шлем -

час

обработки древесины ручными 1 час
инструментами - 1 час

8 часов

9 часов

9 часов

8 часов

347

Тематическое планирование
Первая четверть
(1 час в неделю)
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности

обучающихся
«Повторение

учебного Проверка знаний о правилах поведения и работы Подготовить
уроках

труда.

Закрепление

навыков

свое

рабочее

место

материала второго классов»

на

по самостоятельно.

(1 час)

подготовке рабочего места и содержания его в

Подбирать материалы и инструменты для

порядке.

работы с частичной помощью учителя и

Выявление знаний о материалах (природные, самостоятельно.
текстильные, бумага, пластилин); о видах работы Употреблять

в

речи

техническую

(«Работа с бумагой», «Работа с природными терминологию.
материалами»,

«Работа

с

текстильными Ориентироваться как в традиционных

материалами»); об инструментах, используемых на учебных материалах (учебнике и рабочих
уроках труда.

тетрадях и др.), так и в цифровых учебных

Закрепление навыков работы как с традиционным материалах с частичной помощью учителя
УМК (учебником и рабочей тетрадью), так и и самостоятельно.
цифровыми (интерактивными) материалами УМК.
Материалы, используемые на Задание: Рассмотреть картинки и вспомнить, как Рассмотреть и
уроках ручного труда

обобщить

материалы,

называются материалы для поделок. Назвать изображенные на картинке (ткань, нитки)
материалы, изображенные на картинке, одним и др.), назвать и вписать одним словом
348

словом. Вписать это слово в клеточки карандашом. (текстильные).
Инструменты, используемые на Задание: Посмотреть на инструменты, которые Рассмотреть
уроках ручного труда

и

обобщить

предметы,

используются на уроках труда. Назвать их одним изображенные на картинке (ножницы,
словом. Вписать это слово в клеточки карандашом. иглы, кисть шило и др.), назвать и
вписать одним словом (инструменты).

Работа с природными материалами
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности

обучающихся
«Повторение и закрепление

Выявление знаний: где находят природные Посмотреть иллюстрации в учебнике или

знаний, умений и навыков материалы, о их физических свойствах и видах интерактивных материалах и рассказать о
работы

плоскими работы с ними.

с

видах природных материалах, выделяя их

природными материалами»

Задание: посмотреть на эти природные материалы свойства самостоятельно.

(1 час)

и сказать, где их можно найти. (В лесу…). Назвать

Виды,

свойства

природных природные материалы с гладкой и с шероховатой

материалов

поверхностью.
Работа как с традиционным УМК (учебником и
рабочей

тетрадью),

так

и

интерактивными

материалами УМК.
Виды

работы

с

плоскими Выявление знаний: название видов работы.

Посмотреть иллюстрации в учебнике и
349

природными материалами

Задание: Посмотреть на картинки, сказать или определить

вид

работы

(аппликация)

прочитать, как называется этот вид работы с самостоятельно
природными материалами.
Приемы

клеевого

соединения Закрепление

знаний

о

технологических Посмотреть иллюстрации в учебнике и

плоских деталей аппликации из операциях сборки изделий (склеивание и др.).
природных материалов

назвать приемы

клеевого соединения

Задание: Рассмотреть приемы соединения деталей природных материалов самостоятельно.
в аппликации. Найти среди них прием соединения
деталей с помощью клейкой ленты и прием
соединения деталей с помощью клея.

Изготовление

аппликаций

засушенных листьев

из Закрепление
аппликации

навыков
из

рассмотрения

природных

образца Отвечать на вопросы самостоятельно.

материалов

(из Сравнивать и находить сходство и

засушенных листьев) и отвечать на поставленные различие
в учебнике вопросы.

в

природных

материалах

самостоятельно или с частичной помощью

Совершенствование представлений о плоских учителя.
(листьях

разных

деревьев)

их

признаках

и Называть

свойствах.

аппликационных

Закрепление понятия «аппликация».

самостоятельно.

основные

признаки
изображений,

Обучение техноллогии изготовления аппликации Анализировать содержание аппликации,
из природных материалов (засушенных листьев).

ориентируясь на ее признаки и свойства по

Практическая работа: Сделать аппликацию из вопросам учителя и вопросам, данным в
засушенных листьев «Птица», как на образце.

учебнике.
Составлять аппликацию из природных
350

материалов

с

опорой

операционный

план

на
в

предметноколлективной

беседе.
Закреплять навык работы с засушенными
листьями.
Закреплять навык организации рабочего
места

при

работе

с

природными

материалами.
Развивать воображение.
«Обучение
технологиям

новым Закрепление
работы

навыков

рассмотрения

образца Отвечать на вопросы и вписывать слова

с аппликации из природных материалов (скорлупы самостоятельно.

природными материалами»

грецких орехов) и отвечать на поставленные в Сравнивать и находить сходство и

(1 час)

учебнике вопросы.

различие

в

природных

материалах

Совершенствование представлений об объемных самостоятельно или с частичной помощью
природных материалах (скорлупы грецких орехов) учителя.
Изготовление
объемных

аппликаций

из их признаках и свойствах.

природных Закрепление понятия «аппликация».

Называть
аппликационных

материалов

Обучение техноллогии изготовления аппликации самостоятельно.

(скорлупы грецкого ореха)

из скорлупы грецких орехов.

основные

признаки
изображений,

Анализировать содержание аппликации,

Практическая работа: Сделать аппликацию из ориентируясь на ее признаки и свойства по
скорлупы грецких орехов «Воробьи на ветках», вопросам учителя и вопросам, данным в
как на образце.

учебнике.
351

Составлять аппликацию из природных
материалов

с

операционный

опорой
план

на
в

предметноколлективной

беседе.
Закреплять навык работы со скорлупой
грецких орехов.
Закреплять навык организации рабочего
места

при

работе

с

природными

материалами.
Развивать воображение.

Работа с бумагой и картоном
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности

обучающихся
«Повторение познавательных Выявление знаний: о сортах бумаги и картоне.

Определять сорт бумаги по изделию.

сведений о работе с бумагой и Задание: Посмотреть на эти изделия и сказать, из Сравнивать бумагу разных сортов.
картоном»

каких сортов бумаги они сделаны. Вписать названия Узнавать и называть виды работы с

(1 час)

изделий в таблицу.

бумагой (аппликация).

Сорта бумаги,

Проверка знаний о видах работы с бумагой.

Узнавать и называть приемы работы с
352

виды работы с бумагой, приемы Задание: Посмотреть на картинки, сказать, как бумагой (разметка, обрывание, резание
работы с бумагой

называется этот вид работы с бумагой.

бумаги, смазывание клеем бумаги)

Повторение знаний о приемах работы с бумагой.
Задание: Посмотреть на картинки, узнать и сказать,
какие приемы используются при работе с бумагой.
Работа как с традиционным УМК (учебником и
рабочей

тетрадью),

так

и

цифровыми

(интерактивными) материалами УМК.
Изготовление

аппликации

обрывной бумаги

из Обучение технологии изготовления аппликации из Сравнивать расположение материалов и
обрывной бумаги.

инструментов на своем рабочем месте с

Обучение выбору способа работы (силуэт вырезают картинкой в учебнике.
или обрывают в зависимости от поверхности Сравнивать
изображаемого предмета).

аппликации

с

разными

контурными изображениями и отвечать

Выработка практического навыка обрывания по на вопросы. В какой аппликации контур
контурные лини изображения.
Практическая

работа.

ровный,
изготовит

четкий,

а

в

какой

контур

силуэт неровный?

медвежонка. Использовать прием обрывания бумаги Выполнять задание в соответствии с
по контуру в аппликации «Медвежонок», как на предметно-операционным
образце.

планом

самостоятельно.
Совершенствовать

навык

обведения

шаблонов сложной конфигурации.
Обрывать бумагу по заранее размеченной
353

контурной линии изображения.
Наклеивать

полученный

силуэт

на

бумажную основу.
«Обучение
технологиям

новым
на

Развитие умения узнавать и называть предметы Использовать

основе сделанные

из

бумаги

и

определять

Осваивать

навыков»

Закрепление

(1 час)

«конструкция», «контур», «коробка», «окантовка», Выполнять

бумаги

с

технологии

изготовления

новыми
выполнения

технические

приемы

обработки бумаги и картона.
технологиями Использовать изделия из бумаги в быту и

изготовления аппликаций и объемных изделий.
Совершенствование

технико-

«аппликация», объектов из бумаги.

«разметка», «силуэт», «шаблон» и др.
Окантовка картона полосками Ознакомление

речи

их технологические понятия.

имеющихся знаний, умений и функциональную значимость в быту, игре, учебе.
понятий:

в

игре, учебе.

технических Освоить понятие «окантовка» и ее

приемов: разметка бумаги по линейке, резание Овладеть способом окантовки картона
бумаги ножницами, склеивание деталей клеем.

полосками бумаги».

Расширение социального опыта школьников.

Понять и запомнить способ окантовки

Ознакомить

с

понятием

«окантовка»

и

назначением.

ее картона полосками листом бумаги».
Выполнять разметку бумаги и картона по

Окантовка - это способ оклеивания краев картона шаблону и линейке.
полосками бумаги или технической ткани.

Резать ножницами по прямой линии.

Формирование знаний об окантовки картона Сгибать бумагу пополам.
разными способами: «Окантовка картона полосками Наносить клей на детали и приклеивать
бумаги» и «Окантовка картона листом бумаги».

их на картон.
354

Совершенствование технических приемов.
Обучение
полосками

технологии
бумаги

с

окантовки
опорой

на

картона
предметно-

операционный план.
Практическая работа. Окантовать картон размером
10 х13 полосками цветной бумаги или технической
ткани. Наклеить картинку или фотографию, как на
образце.
Работа как с традиционным УМК (учебником и
рабочей

тетрадью),

так

и

интерактивными

материалами УМК.
Работа с проволокой
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности

обучающихся
«Первоначальные

Ознакомление с понятием «проволока» (это Давать определение понятия «проволока»

познавательные сведения о металлическое изделие в виде нити).
знаний

об

Рассматривать,

поминать,

называть

проволоке»

Формирование

использовании различать разные виды проволоки.

(1 час)

проволоки (для изготовления деталей изделий из Рассматривать, узнавать и говорить об
природных материалов, каркасов для мягких увиденных

Применение проволоки
в

изделиях,

виды,

предметах,

сделанных

из

игрушек, делают фигурки животных, птиц, буквы, проволоки.
свойства цифры, знаки и др.).

Рассматривать, запоминать и называть
355

проволоки

Ознакомление с видами проволоки (медная, инструменты для работы с проволокой.
алюминиевая, стальная) и свойствами проволоки Запоминать

и

(легко гнется; толстая и тонкая; длинная и обращения
Правила

обращения

проволокой

с короткая).

с

безопасной

Ознакомление

с

правилами

обращения

соблюдать

правила

проволокой,

технику

работы

и

санитарно-

с гигиенические требования при работе с

проволокой: проволоку надо хранить в коробке, проволокой.
перед работой выпрямить руками проволоку, Организовывать
резать проволоку кусачками.
Инструменты

Ознакомление
используемыми

место

для

работы с проволокой.

с
для

рабочее

инструментами,

работы

с

проволокой

(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки, линейка).

Рассматривать и запоминать приемы

Обучение организации рабочего места для работы сгибания проволоки.
с проволокой.

Овладевать

правильным

захватом

Работа как с традиционным УМК (учебником и инструментов.
«Приемы работы с проволокой» рабочей

тетрадью),

так

и

интерактивными

материалами УМК.
Выработка

проволоки
практического

приемам

работы

с

упражнения
кусачками

и

по

резанию

сгибанию ее

навыка руками волной, в кольцо, спираль, намотка

формообразования при работе с проволокой.
Обучение

Выполнять

на карандаш и сгибание проволоки под

проволокой: прямым углом плоскогубцами.

сгибание руками волной, сгибание руками в Развивать физическую силу рук.
кольцо, сгибание руками в спираль, намотка Развивать моторику мелких мышц рук:
руками на карандаш, сгибание под прямым углом согласованность

движений

рук,
356

плоскогубцами.
Практическая

дифференциацию движений пальцев, и
работа:

Отрезать

5

кусков регуляцию мышечного усилия.

проволоки длинной 15 см. и использовать их при
выполнении разных приемов работы с проволокой.
Практическая

работа:

Согнуть

проволоку,

используя разные приемы, как на образце.

Использование проволоки для

Обучение технологии изготовления паука из Закреплять навык резания проволоки

изготовления деталей изделий скорлупы грецкого ореха и проволоки.
из природных материалов

Практическая

(1 час)

проволоки и скорлупы грецкого ореха, как на под прямым углом плоскогубцами.
образце.

работа.

Сделать

кусачками проволоки.
паука

из Закреплять приемы сгибания проволоки
Развивать

воображение

в

процессе

создания образа предмета из природного
материала и проволоки.
Анализировать

образец

изделия

самостоятельно и по вопросам учителя.
Планировать ход работы над изделием с
опорой на предметно-операционный план
самостоятельно и с частичной помощью
учителя.
Развивать физическую силу рук.
Работа с древесиной
357

Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности

обучающихся
«Первоначальные

Формирование знаний о древесине предполагает Рассматривать,

поминать,

называть

познавательные сведения о изучение следующей информации: Что такое различать понятия «дерево» и «древесина».
древесине»

дерево и древесина? Чем дерево отличается от Называть и вписывать части из которых
древесины? И каких частей состоит дерево? Какие состоит дерево (крона, ствол, ветви, листья,
инструменты помогают при работе с древесиной. корни).
Способы

обработки

древесины

ручными Рассматривать, узнавать и говорить об

Способы обработки древесины инструментами и приспособлениями. Организация увиденных
места

при

выполнении

работ

предметах,

ручными инструментами

рабочего

(1 час)

древесными материалами. Техника безопасной Рассматривать

сделанных

из

с древесины.
иллюстрации

по

работы с древесиной, санитарно-гигиенические изготовлению изделий из древесины в
требования при работе с древесиной.

учебнике,

книгах,

или

электронных

Дерево – это растение с твердым стволом, ветвями, образовательных ресурсах.
листьями и корнями.

Называть инструменты

для

работы

с

Древесина – материал, получаемый из спиленного древесиной.
и очищенного от ветвей и коры дерева.

Запоминать

Из древесины делают много изделий, строят дома, безопасной
изготавливают игрушки, производят бумагу.

и

соблюдать

работы

с

технику

древесиной,

санитарно-гигиенические требования при

Задание: Какие предметы делают из древесины. работе с древесиной.
Какие предметы относятся к мебели. Какие
музыкальные инструменты делают из древесины.
358

Задание:

Найти

на

картинках

школьные

принадлежности, игрушки, столярный инструмент.
Работа как с традиционным УМК (учебником и
рабочей

тетрадью),

так

и

интерактивными

материалами УМК.
Ознакомление с условиями труда в школьной
столярной мастерской.

Обучение

способам

обработки

древесины Закреплять

понятие

«брусок»

ручными инструментами: тонкие палочки сломать (прямоугольное геометрическое тело).
руками;

зачистка

напильником;

обработка Употреблять в речи слов, обозначающих

(шлифовка) наждачной бумагой (крпнозернистой, технологический
мелкозернистой).

процесс

обработки

древесины (зачистка деревянной заготовки

Обучение технологии изготовления опорного напильником и крупнозернистой наждачной
колышка для растений.

бумагой,

шлифовка

мелкозернистой

Практическая работа. Использовать способы шкуркой) самостоятельно и с частичной
обработки древесины при изготовлении колышка помощью учителя.
для растений, по образцу.

Изготавливать несложные предметы из
древесных материалов.
359

Овладевать технологией ручной обработки
древесных материалов.
Вырабатывать навык работы с ручными
инструментами и приспособлениями.
Развивать

ритмичные

регуляцию

движения,

мышечного

дифференциацию
тактильные

усилия,

движений
ощущения

пальцев,
(гладкая,

шероховатая поверхность).

Вторая четверть
(1 час в неделю)
Работа с природными материалами
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности

обучающихся
Приемы
объемных

соединения Закрепление
деталей

знаний

о

технологических Посмотреть иллюстрации в учебнике и

из операциях сборки объемных изделий.
Приемы

соединения

назвать

природных материалов

Задание:

(1 час)

конструкций из природныхъ материалов: прием

приемы

соединения

объемных

деталей природных материалов самостоятельно.

360

соединения деталей с помощью пластилина и
заостренных палочек.
Приемы

работы

с Совершенствование приемов лепки.

пластилином.

Посмотреть иллюстрации в учебнике и

Задание: Посмотреть на картинки, назвать приемы назвать приемы работы с пластилином
работы с пластилином (скатывание овальной самостоятельно.
формы, скатывание шара, Сгибание в виде кольца,
прищипывание, примазывание, обработка стекой.).

Изготовление
изделий
материалов

из

объемных

Закрепление и расширение представлений об

Анализировать образец изделия по поросам

природных изделиях из природных материалов и о видах учителя и самостоятельно.
работы с ними (конструированию объемных Рассказывать о технологии изготовления
изделий).

отдельных частей изделия по вопросам

Работа как с традиционным УМК (учебником и учителя
рабочей

тетрадью),

так

и

с

опорой

на

предметно

цифровыми операционный план.

(интерактивными) материалами УМК.

Закреплять

навык

работы

с

сухой

Задание: посмотреть на картинки, сказать, какие тростниковой травой.
фигурки

животных

изображены.

Из

каких Развитие

природных материалов они сделаны.

тонких

движений

пальцев,

регуляции мышечного усилия.

Обучение технологии изготовления объемного Развивать воображение.
изделия

из

природных

материалов

(сухая

тростниковая трава) и пластилина.
Практическая

работа.

Сделать

птицу

из
361

пластилина и сухой тростниковой травы, как на
образце.
Работа с металлоконструктором
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности

обучающихся

362

«Первоначальные

Ознакомление с понятием «сборочные работы».

познавательные сведения о

Формирование

сборочных работах»

металлоконструктора.

представлений

об

Рассказывать о «сборочных работах» их

изделиях значении.
Рассматривать, узнавать и говорить об

Путем соединения деталей металлоконструктора увиденных
Ознакомление

с

набором можно

собрать

много

«Металлический

(самолеты, качели и др.).

конструктор».

Ознакомление

с

интересных

предметах,

сделанных

из

изделий деталей металлоконструктора.
Рассматривать, запоминать и называть

набором

деталей инструменты

для

работы

с

деталями

металлоконструктора: планки, пластины углы, металлоконструктора.
Соединение деталей винтом и косынки скобы, планшайбы, гайки, винты.
гайкой

Развитие умения находить нужные детали в Рассматривать

1 час

металлоконструкторе.

и

называть

детали

металлоконструктора.

Работа как с традиционным УМК (учебником и
рабочей

тетрадью),

так

и

интерактивными Рассматривать и называть инструменты

материалами УМК.

для работы с металлоконструктором.

Ознакомление
используемыми

с
при

инструментами, Находить,
соединении

называть

и

запоминать

деталей нужные детали металлоконструктора.

металлоконструктора: отвертка, гаечные ключи.

Завинчивать

гайку

пальцами,

затем

Обучение технологии соединения планок винтом гаечным ключом.
и гайкой.
Задание: Выбрать необходимые детали и соедини
их. Завинтить гайку сначала пальцами, затем
гаечным ключом.
363

Обучение

технологии

сборки

из

Сборка изделия из деталей треугольника и квадрата
работа.

планок Рассматривать, выбирать и называть
нужные детали (планки, винт, гайка).

металлоконструктора

Практическая

Собрать

(1 час)

треугольник, как на образце.

из

планок Считать

и

количестве

отвечать

на

отверстий

вопросы
в

о

планках

Практическая работа. Собрать из планок квадрат, самостоятельно.
как на образце.

Закреплять

знания

о

геометрических

фигурах «треугольник» и «квадрат».
Подбирать нужное количество планок с
соответствующим

числом

отверстий

и

нужного количества винтов и гаек.
Производить сбору изделий по образцу.
Закреплять

правильный

захват

инструмента.
Развивать моторику мелких мышц рук:
согласованность
дифференциацию
регуляцию

движений
движений

мышечного

рук,
пальцев,

усилия

и

ритмичность движений.

Работа с проволокой
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности
364

обучающихся
«Закрепление практических Развитие умений формообразования из проволоки.
умений

работы

Отвечать на вопросы учителя о гласных и

с Обучение технологии изготовления из проволоки букв.

согласных, рукописных и печатных буквах.

проволокой»

Буквы можно не только написать ручкой на бумаге, но Развивать

(1 час)

и сделать их из проволоки и составить из них какое- подлежащих изготовлению и их начертание.
нибудь слово.

Изготовление

из

проволоки Задание:

букв.

Прочитать,

Осваивать
что

написано

зрительный
навык

образ

букв,

формообразования

из

буквами, проволоки букв.

сделанными из проволоки. Какие из этих букв гласные Производить разметку проволоки по линейке.
и согласные? Буквы печатные или рукописные?

Закреплять

навык

резания

проволоки

Практическая работа. Изготовить их из проволоки заданного размера кусачками.
буквы, как на образце.

Закреплять правильный захват инструмента.
Совершенствовать

приемы

сгибания

проволоки.

Работа с бумагой и картоном
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности

обучающихся

365

Приемы работы с бумагой

При изготовлении игрушек и изделий используют Узнавать и называть приемы работы с

(разметка, резание, сгибание)

разные приемы работы с бумагой: разметка бумаги бумагой,

представленных

в

по линейке и шаблону, сгибание бумаги, резание иллюстративных материалах учебника и др.
Технология

работы

с бумаги ножницами, склеивание деталей клеем.

Производить разметку бумажных полос по

бумажными полосками

Задание: рассмотреть рисунки. Найти на них линейке.

(1 час)

приемы работы с бумагой: разметку, сгибание и Резать ножницами по длинным прямым
резание бумаги.

линиям.

Совершенствование приемов работы с бумагой Осуществлять сборку изделий способом
(разметка, сгибание, резание)
Формирование

представлений

склеивания
о

деталей,

переплетением

праздничных бумажных полос.

гирляндах (о назначении, способах изготовления, Рассказывать о технологии изготовления
материалах, используемых при их изготовлении).

игрушек из бумаги самостоятельно и с

Работа как с традиционным УМК (учебником и частичной помощью учителя.
рабочей

тетрадью),

так

и

цифровыми Изготавливать изделие в соответствии с

(интерактивными) материалами УМК.
Обучение

технологии

работы

с

технологией.
бумажными

полосами.
Практическая работа. Сделать складную гирлянду,
как на образце.
Технология

работы

с Формирование

представлений

о

праздничных Производить разметку по полушаблонам

бумажными кольцами.

гирляндах (о назначении, способах изготовления, сложной конфигурации.

(1 час)

материалах, используемых при их изготовлении).

Резать ножницами по кривым линиям
366

Обучение

технологии

работы

с

бумажными (кругу).

кольцами.

Вырезать

Практическая

работа.

Сделать

гирлянду

бумажных колец, как на образце.

силуэты

предметов

из симметричного строения.
Осуществлять сборку изделий способом
сцепления

деталей

(бумажных

колец).

Рассказывать о технологии изготовления
изделий, игрушек из бумаги самостоятельно
и с частичной помощью учителя.
Изготавливать изделие в соответствии с
технологией.
Технология

изготовления Формирование представлений о карнавальных Производить разметку по полушаблону

карнавальных полумасок

масках, (о назначении, способах изготовления, сложной конфигурации.

(1 час)

материалах, используемых при их изготовлении).

Резать ножницами по кривым линиям.

Работа как с традиционным УМК (учебником и Вырезать
рабочей

тетрадью),

так

и

(интерактивными) материалами УМК.

силуэты

предметов

цифровыми симметричного строения.
Осуществлять сборку изделий способом

Обучение технологии изготовления карнавальных склеивания деталей.
масок и полумасок.

Рассказывать о технологии изготовления

Практическая работа. Сделать полумаску, как на изделий, игрушек из бумаги самостоятельно
образце.

и с частичной помощью учителя.
Изготавливать изделие в соответствии с
технологией.
367

Технология

изготовления Формирование

представлений

о

каркасных Производить разметку полос по линейке.

карнавальных головных уборов шапочках как виде карнавальных головных уборах Резать ножницами по длинным прямым
(каркасной шапочки)

(о назначении, способах изготовления, материалах, линиям.

(1 час)

используемых при их изготовлении).

Вырезать силуэты предметов.

Работа как с традиционным УМК (учебником и Производить обмер головы с помощью
рабочей

тетрадью),

так

и

(интерактивными) материалами УМК.
Обучение

технологии

изготовления

шапочки.

цифровыми полосок.
Осуществлять сборку изделий способом
каркасной склеивания деталей (бумажных полос).
Выполнять отделку изделий аппликацией.

Практическая

работа.

Изготовить

шапочку, как на образце.

каркасную Рассказывать о технологии изготовления
изделий, игрушек из бумаги самостоятельно
и с частичной помощью учителя.
Изготавливать изделие в соответствии с
технологией.

Технология

изготовления Формирование представлений о карнавальных Производить

карнавальных головных уборов головных

уборах

(о

назначении,

разметку

по

шаблонам

способах сложной конфигурации и линейке.

(кокошник, шлем)

изготовления, материалах, используемых при их Резать ножницами по коротким и длинным

(1 часа)

изготовлении).

прямым и кривым линиям.

Работа как с традиционным УМК (учебником и Вырезать
рабочей

тетрадью),

так

и

(интерактивными) материалами УМК.
Практическая

работа.

Сделать

силуэты

предметов

цифровыми симметричного строения.
Осуществлять сборку изделий способом
красивый склеивания деталей.
368

кокошник, как на образце.

Выполнять отделку изделий аппликацией.

Практическая работа. Сделать шлем, как на Рассказывать о технологии изготовления
образце.

изделий, игрушек из бумаги самостоятельно
и с частичной помощью учителя.
Изготавливать изделие в соответствии с
технологией.

Третья четверть
(1 час в неделю)
Работа с бумагой и картоном
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности

обучающихся
Закрепление знаний, умений Формирование
и

навыков

картона бумагой

представлений

об

окантовки Узнавать и называть технологические

окантовки картона разными способами: «Окантовка картона операции и приемы работы с бумагой,
полосками бумаги» и «Окантовка картона листом представленные
бумаги».

в

иллюстративных

материалах учебника и др. наглядности.

Окантовка картона листом Закрепление знаний об окантовке картона разными Рассказывать о технологии изготовления
бумаги

способами: «Окантовка картона полосками бумаги»

(1 час)

Работа как с традиционным УМК (учебником и и с частичной помощью учителя.
рабочей

тетрадью),

так

и

(интерактивными) материалами УМК.

изделий, игрушек из бумаги самостоятельно

цифровыми Изготавливать изделие в соответствии с
технологией.
369

Обучение технологии окантовки картона листом Производить разметку бумаги по линейке и
бумаги.

способом сгибания бумаги пополам.

Совершенствование приемов работы с бумагой Резать ножницами по коротким и длинным
(разметка, сгибание, резание).
Обучение
полосками

технологии
бумаги

с

прямым линиям.
окантовки

опорой

на

картона Осуществлять сборку изделий способом
предметно- склеивания деталей.

операционный план.
Обучение технологии изготовления складной доски
для игры.
Практическая работа. Сделать складную доску для
игры «Помоги Буратино попасть к папе Карло», как
на образце.
Работа с текстильными материалами
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности

обучающихся

370

«Повторение познавательных Выявление знаний: о видах работы с нитками.
сведений

о

работе

Смотреть

иллюстрации

в

учебнике

и

с Задание: Посмотреть на картинки, сказать или говорить или читать, как используют нитки

текстильными материалами»

прочитать, как используют нитки.

в работе.

Применение ниток

Проверка знаний о правилах обращения с иглой и Выполнить
завязывании узелка на нитке.

практическую

работу

по

вдеванию нитки в иголку и завязыванию на

Работа как с традиционным УМК (учебником и конце нитки узелка.
«Виды

ручных

стежков

и рабочей

тетрадью),

так

и

цифровыми

строчек»

(интерактивными) материалами УМК.

Употреблять в речи слов, обозначающих

Строчка прямыми стежками

Задание: Вдеть нитку в иголку и завязать на конце технологический

(1 час)

нитки узелок.

процесс

(сшивание

строчкой прямого стежка).

Все виды стежков можно применить при сшивании Употреблять в речи слов, обозначающих
ткани и других материалов, украсить предметы направление (справа налево, слева направо,
быта, одежду.
Совершенствование

сверху вниз, снизу вверх).
навыка

сшивания

прямой строчкой.

ткани Закреплять правила безопасной работы
иглой.

Практическая работа: Сшить 2 круга, выкроенных Закреплять технологию сшивания деталей
из ткани, прямыми стежками, как на образце.

строчкой прямого стежка.
Вырабатывать

плавные,

равномерные,

ритмичные движения.
«Виды

ручных

стежков

и Обучение технологии выполнения строчки косыми Употреблять в речи слов, обозначающих

строчек»

стежками.

технологический

процесс

Строчка косыми

Практическая работа: Выполнить строчку косыми строчкой косого стежка).

(сшивание

371

стежками

стежками на бумаге в клетку по проколам, как на Употреблять в речи слов, обозначающих

(1час)

образце

направление (справа налево, слева направо,
сверху вниз, снизу вверх).
Закреплять правила безопасной работы

«Виды

ручных

стежков

и Обучение технологии соединения деталей изделия иглой.
Овладевать

строчкой косого стежка.

строчек»

технологией

выполнения

Соединение деталей строчкой Работа как с традиционным УМК (учебником и строчки косого стежка.
косого стежка

рабочей

тетрадью),

(1 час)

(интерактивными) материалами УМК.
Практическая

так

работа:

и

Сделать

цифровыми Овладевать

технологией

соединения

деталей изделия строчкой косого стежка.
закладку

из Вырабатывать

точные,

плавные,

фотопленки. Края закладки обработать косыми равномерные, ритмичные движения.
стежками, как на образце.

Работа с древесиной
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности

обучающихся
Способы

обработки

различными древесины в разных видах работы.

древесины
инструментами
Экскурсия
мастерскую

Формирование представлений об использовании Знакомится с условиями труда в школьной

в

К

способам

обработки

древесины

мастерской при работе со столярной ручной
ручными пилой (ножовкой) и с отходами в виде

столярную инструментами относится ппиление. При пилении опилок.
применяется специальный инструмент столярная
372

ручная пила (ножовка). При пилении древесины

(1 час)

появляются отходы – опилки.
Работа как с традиционным УМК (учебником и
рабочей

тетрадью),

так

и

цифровыми

(интерактивными) материалами УМК.
Использование
опилок

при

древесных Опилки можно использовать в аппликации.

Овладевать

технологией

изготовления

изготовлении Обучение технологии изготовления аппликации из аппликации из древесных опилок.

аппликации

древесных опилок.

(1 час)

Практическая работа. Сделать аппликацию из опорой на предметно-операционный план
древесных опилок, по образцу.

Планировать работу над аппликацией с
самостоятельно и с частичной помощью
учителя.
Закрепить

понятие

«аппликация»

и

определять ее признаки.
Развивать воображение.
Организовывать свое рабочее место для
работы с опилками.
Работа с текстильными материалами
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности

обучающихся

373

«Повторение познавательных Выявление знаний: о ткани и ее производстве Рассматривать иллюстрации в учебнике,
сведений о работе с тканью»

(растения,

шерсть

животных;

нитки;

ткацкий понимать

станок; краска; труд рабочего).

и

говорить

предложениями

о

развернутыми

последовательности

Работа как с традиционным УМК (учебником и производства ткани.
рабочей

тетрадью),

так

и

цифровыми

(интерактивными) материалами УМК.

Рассматривать, сравнивать и находить

Задание: Посмотреть на картинки и сказать, что различие в тканях по цвету.
необходимо для изготовления ткани.
Развитие умения узнавать и называть предметы из Рассматривать иллюстрации и отвечать на
ткани и определять их функциональную значимость вопросы,
Виды работы с тканью

в быту, учебе.

Раскрой деталей из ткани.

Закрепление понятий: «булавки», «игла», «лекало», учителя.

(1 час)

«раскрой», «стежок», «строчка», «ткань», «нитки»,

вписывать

ответы

самостоятельно или с частичной помощью

и др.

Подготовить свое рабочее место к работе с

Повторение свойств ткани (цвет).

текстильными материалами.

Задание:
Определить

Посмотреть
их

цвет

на

образцы

ткани. Употреблять в речи слов, обозначающих

(гладкоокрашенная,

с технологический

рисунком).

лекала

из

процесс

бумаги,

(изготовление

раскрой

ткани,

Закреплять знания об инструментах при работе с выкраивание деталей из ткани).
тканью.
Задание: Какие приборы и инструменты применяют
при работе с тканью. Ответить на вопросы и
374

вписать карандашом ответы.
Повторение знаний о подготовке рабочего места
при работе с текстильными материалами.
Задание: Подготовить свое рабочее место к работе с
тканью.
Расширение социального опыта школьников.
Закрепление технологии раскроя деталей из ткани.
Практическая

работа.

Сделать

прихватку.

Раскроить детали прихватки, как на образце.
Обучение технологии соединения деталей изделия Употреблять в речи слов, обозначающих

Виды работы с тканью
Соединение

деталей

изделия строчкой косого стежка.

технологический

процесс

строчкой косого стежка

Практическая работа. Сделать прихватку. Края строчкой косого стежка).

(1 час)

прихватки сшить косыми стежками, как на образце.

(сшивание

Употреблять в речи слов, обозначающих
направление (справа налево, слева направо,
сверху вниз, снизу вверх).
Закреплять правила безопасной работы
иглой.
Закреплять

соединять

детали

изделия

строчкой косого стежка.
Вырабатывать

точные,

плавные,

равномерные, ритмичные движения.
Осваивать

технологии

изготовления
375

изделий из ткани.
Работа с проволокой
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности

обучающихся
Закрепление практического навыка формообразования Развивать
практических из проволоки.

Закрепление
умений

работать

проволокой

образ

букв,

подлежащих изготовлению и их начертание.

с Практическая работа. Разделиться на группы по 3-4 Производить разметку проволоки по линейке
человека. Каждая группа изготавливает из проволоки необходимой длины.
одинаковый набор букв: Л, В, С, О, О., затем Закреплять

Работа в группах

зрительный

составляется из этих букв слово.

навык

проволоки

заданного размера кусачками.
Совершенствовать

1 час

резания
приемы

сгибания

проволоки.
Работать в коллективе.

Четвертая четверть
(1 час в неделю)
Работа с бумагой и картоном
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности

обучающихся

376

Объемные

изделия

из

Формирование представлений о картоне как Запоминать и говорить о назначении,
поделочном материале.

картона

Формирование
(назначение,

свойствах картона.

представлений

форма,

о

величина,

коробках Рассматривать,

узнавать

и

называть

конструкция, форму, цвет, величину, конструкцию, детали

детали).

коробок, сделанных из картона.

Развитие умения узнавать и называть предметы,
сделанные

из

картона,

и

определять

их

функциональную значимость в быту, игре, учебе.
Коробка - это небольшой ящик с крышкой,
изготовленный из картона, дерева, жести или
других материалов. Коробки предназначены для
хранения продуктов питания, игрушек и многого
другого. Коробки бываю разных размеров и
разной формы. Все коробки состоят из следующих
деталей: основание, стенки (борта), крышка.
Технология
открытых

изготовления Основание может быть разной формы.
коробок

технологию

изготовления

Работа как с традиционным УМК (учебником и коробки с помощью клапанов и оклейкой
рабочей

тонкого картона
Технология

из

Осваивать

тетрадью),

так

и

цифровыми полосками бумаги с опорой на предметно-

изготовления (интерактивными) материалами УМК.

операционный

план,

ориентируясь

коробки с помощью клапана

Обучение технологии изготовления коробки с вопросы и подсказки учителя.

(1 час)

помощью клапанов и оклейкой полосками бумаги.

на

Соблюдать аккуратность в работе.

Закреплять приемы разметки картона по линейке.
377

Закреплять навык резания рартона ножницами.
Практическая

работа.

Сделать

коробку

с

помощью клапанов, как на образце.

изготовления Закреплять знания о

Технология
открытых

коробок

коробки

из форма, величина, конструкция, детали).

технологию

изготовления

коробки с бортами, соединенными встык с

Работа как с традиционным УМК (учебником и опорой на предметно-операционный план и с

тонкого картона
Технология

коробках (назначение, Осваивать

изготовления рабочей
с

тетрадью),

так

и

цифровыми помощью учителя.

бортами, (интерактивными) материалами УМК.

Соблюдать аккуратность в работе.

соединенными встык

Обучение технологии изготовления коробки с

(1 час)

бортами, соединееными встык.
Закреплять приемы разметки картона по линейке.
Закреплять навык резания рартона ножницами.
Практическая

работа:

Сделать

коробку

с

бортами, соединенными встык, как на образце.
Работа с текстильными материалами
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности

обучающихся
«Виды

ручных

стежков

и Ознакомление с новыми технологиями швейных Различать виды строчек и стежков.
378

работ.

строчек»

Использовать

в

речи

технико-

Строчка прямого стежка в два Совершенствование выполнения видов ручных технологические понятия этого раздела.
приема

стежков и строчек: строчка прямыми стежками.

(1 час)

Ознакомление с новыми технологиями швейных стежков и строчек.
работ.
Обучение

Выполнять

различные

Развивать
новым

технологиям

на

ритмичность

имеющихся знаний, умений и навыков (строчка дифференциацию
Практическая

работа.

ручных

зрительно-двигательную

основе координацию,

прямого стежка в два приема).

виды

движений,

движений

пальцев,

направление движений.

Выполнение

строчки

прямого стежка в два приема на бумаге в клетку.
«Виды

ручных

стежков

и Совершенствование выполнения видов ручных Различать виды строчек и стежков.
стежков и строчек (строчка косыми стежками).

строчек»

Использовать

в

речи

технико-

Строчка косого стежка в два Ознакомление с новыми технологиями швейных технологические понятия этого раздела.
приема

работ.

(1 час)

Обучение

Выполнять
новым

технологиям

на

различные

косого стежка в два приема).

зрительно-двигательную

координацию,

ритмичность

Практическая работа. Выполнение строчки косого дифференциацию
стежка в два приема (крестик) на бумаге в клетку.
ручных

стежков

ручных

основе стежков и строчек.

имеющихся знаний, умений и навыков (строчка Развивать

«Виды

виды

движений

движений,
пальцев,

направление движений.

и Обучение технологии изготовления закладки с Выполнять

различные

виды

ручных

строчек»

вышивкой.

стежков и строчек.

Отделка изделия вышивкой

Практическая работа. Изготовление закладки с Использовать разные виды строчек для
379

вышивкой.

(1 час)

украшения изделия.
Развивать

зрительно-двигательную

координацию,

ритмичность

дифференциацию

движений

движений,
пальцев,

направление движений.
Развивать эстетические представления о
предметах.
Работа с бумагой и картоном
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности

обучающихся
«Конструирование объемных

Повторение

и

закрепление

знаний

о Узнавать,

игрушек из бумаги на основе геометрических телах (конус).
геометрических тел»
Конструирование

на

тетрадью),

так

геометрические

тела: цилиндр и конус.

Работа как с традиционным УМК (учебником и
основе рабочей

называть

и

конуса

(интерактивными) материалами УМК.

1 час

Формирование

умения

Рассматривать и запоминать признаки,

цифровыми цилиндра и конуса.
Рассматривать

и

анализировать

передавать игрушки, сделанные из бумаги, называя

пространственные признаки предметов.

их признаки и свойства самостоятельно.

Обучение технологии изготовления из бумаги Работать в соответствии с пунктами
матрешки на основе конусов.

предметно-операционного

плана

Практическая работа. Конструирование фигурки самостоятельно и частичной помощью
матрешки на основе конуса, как на образце.

учителя.
380

«Конструирование объемных Повторение

и

закрепление

знаний

о Использовать в работе приемы работы с

игрушек из бумаги на основе геометрических телах (цилиндр).
Формирование

геометрических тел»
Конструирование

на

бумагой

умения

передавать Контролировать свои действия в ходе и

основе пространственные признаки предметов.

конце выполнения задания.

цилиндра

Работа как с традиционным УМК (учебником и

1 час

рабочей

тетрадью),

так

и

цифровыми

(интерактивными) материалами УМК.
Обучение технология изготовления из бумаги
собаки на основе цилиндров.
Практическая работа. Конструирование фигурки
собаки на основе цилиндра, как на образце.
Работа с металлоконструктором
Содержание раздела

Тематическое планирование

Характеристика

видов

деятельности

обучающихся
Обучать конструировать несложные предметы из Рассказывать о «сборочных работах» их
Конструирование из деталей деталей металлоконструктора.
металлоконструктора

Развивать

1 час

мышление.

значении.

воображение,

конструктивное Рассматривать, узнавать и говорить об
увиденных

предметах,

сделанных

из

Работа как с традиционным УМК (учебником и деталей металлоконструктора.
рабочей

тетрадью),

так

и

(интерактивными) материалами УМК.

цифровыми Отбирать

нужные

детали

металлоконструктора.

Развивать умение выбирать нужные детали для Соблюдать порядок сборки предмета.
381

конструирования предмета.

Использовать нужные инструменты в

Обучать последовательной сборке предмета из процессе сборки предмета.
деталей металлического конструктора.
Практическая работа. Сконструировать из деталей
металлоконструктора несложный предмет (стол и
др.).

382

Перечень учебно-методического материала и оборудования к урокам по предмету
«Технология. Ручной труд» 3-й класс:
Наименование объектов и
средств материально технического обеспечения
1. Нормативно-правовые документы:
Федеральный

Государственный

Образовательный

стандарта

начального

общего

образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (1 вариант) и др.
2. Книгопечатная продукция:
Учебник.

Кузнецова

Л.А.

Технология:

Ручной

труд:

класс:

3

учеб.

для

общеобразовательных организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват.
программы / Л.А.Кузнецова. – 6 изд. перераб. – М : «Просвещение», 2018 — 110 с.: ил
Рабочая тетрадь. Кузнецова Л.А. Технология: Ручной труд: 3 класс: Рабочая тетрадь
для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. - Спб.: филиал изд-ва
«Просвещение», 2012. - 48 с.: ил.
Методические рекомендации. Кузнецова Л. А. Технология. Ручной труд. Методические
рекомендации 1-4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих
адапт. основные общеобразоват. программы. / Л. А. Кузнецова. - М.: Прсвещение 2016. –
366 с.
3. Учебно-методический ресурс:
Электронный ресурс к завершённой линии учебников для образовательных организаций,
реализующих адаптированные общеобразовательные программы

«Технология. Ручной

труд. 1-4 классы».
4. Визуально-наглядные средствами обучения:
Интерактивная доска для школы.
CD/DVD – прогрыватели.
графический планшет
Мультимедиа проектор.
Компьютер с художественным программным обеспечением.
Слайд – проектор.
Телевизор.
Ксерокс.

383

Экран.
5. Учебно-практическое оборудование:
Материалы:
Краски акварельные, гуашевые.
Фломастеры разного цвета
Цветные карандаши
Бумага рисовальная А3, А4 (плотная)
Бумага цветная разной плотности.
Картон цветной, серый, белый
Бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая)
Бумага в крупную клетку
Набор разноцветного пластилина.
Нитки (разные виды, цвета)
Ткани разных сортов
Природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого
ореха, тростниковая трава и т.д.)
Древесные опилки.
Мягкая проволока в оболочке (образцы разных видов проволоки – медная,
алюминиевая, стальная).
Клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш.
Инструменты:
Кисти беличьи № 5, 10, 20
Кисти из щетины № 3, 10, 20
Стеки.
Ножницы.
Линейки
Иглы швейные с удлиненным (широким) ушком.
Булавки швейные
Шило с коротким стержнем
Напильник.
Плоскогубцы, круглогубцы, кусачки.
Карандашная точилка.
Гладилка для бумаги
Вспомогательные приспособления:
384

Подкладные доски
Подкладной лист или клеенка.
Коробка для хранения природных материалов.
Подставка для кисточки
Баночка для клея
Листы бумаги для работы с клеем (макулатура)
Коробочка для мусора
Влажные или бумажные салфетки для личной гигиены рук.
6. Экранно – звуковые пособия
Аудиозаписи музыки к литературным произведениям.
Видеофильмы и презентации по народным промыслам.
7. Информационно – коммуникативные средства:
Мультимедийные обучающие программы по ручному труду.
8. Модули и натуральный ряд:
Муляжи фруктов и овощей (комплект).
Гербарии.
Изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов.
Модели геометрических фигур и тел.
Модель фигуры человека, животных, птиц, рыб.
Керамические изделия.
Раздаточная коллекция « Виды и сорта бумаги»
Раздаточная коллекция «Виды и сорта картона»
Раздаточная коллекция «Виды и сорта ниток»
Раздаточная коллекция «Виды и сорта ткани»
Раздаточная коллекция «Образцы пород деревьев»
Металлический конструктор.
9. Оборудование помещения:

385

Классная доска.

В соответствии с санитарно-

Учительский стол.

гигиеническими нормами

Шкафы для хранения материалов, инструментов.
Учебные

места

для

учащихся:

одноместные

или

двухместные столы и стулья на 16 посадочных мест.
Демонстрационный столик.
Стеллажи для выставок детских работ и др.
Перечень учебно-методического материала и оборудования к урокам по предмету
«Технология. Ручной труд» в 3-м классе составлен с учетом реальных условий работы
общеобразовательных

организации,

осуществляющих

обучение

школьников

с

интеллектуальными нарушениями и современными представлениями о трудовой культуре.

386